论双生子研究论文
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历史上的双胞胎
双胞胎的诞生并不是什么不寻常的事情，在历史上它被许多文化所接受。双胞胎的诞生可以在许多神话中找到，特别是在古代。有一些有效的例子，如Romulus和Remus，甚至Castor和Pollux。双胞胎在社会上被接受，他们不是禁忌。
但当时人们不知道人类基因是如何运作的，也不知道同卵双胞胎诞生的原因。他们认为一些更高的权力是参与其中的，比如创造上帝，因为过去看一下我本人也会考虑这一点。看着两个几乎完全相同或者在某些情况下完全一样的人是不合时宜的，你必须认为上帝希望这是为了创造，或者为了一些魔鬼。但自古以来就有关女性如何携带双胞胎的争论。她的解剖学得到了精确的研究，有一篇论文将在有关这个主题的资料中加入。这是一份非常可靠的论文，里面有很多有用的资料。
什么会出错？
双胞胎的诞生很好，但有时孩子们可能会一起出生。这对双胞胎不是为了在严酷的中世纪生活中生存下来，而只是留下了死亡。尽管这是严酷的，有时父母不可能做到这一点是正确的，因为孩子们会一直承受着它的一生。
在极少数情况下，三个或更多的孩子在同一时间出生，而那时两岁的孩子更多。但是一个非常有趣的理论是，如果一个国王有双胞胎，哪一个会声称这个头衔？这是非常严重的，我个人不知道这样的故事，但是谁会被认为是更老的？因为如果你考虑第一次出生的那一分钟，他会持有冠军头衔吗？你也可以混合婴儿，因为它发生并且不知道哪个是随机添加的。
由社会看
如果我在中世纪还有一个孪生兄弟，那会很幸运，我当然会这么想。不仅如此，你可以用它来获得巨大的优势，因为你可以同时在两个地方，没有人会注意到。由于管理系统较低，这对双胞胎很容易一体化，并获得一个人的形象。他们可以出于各种原因建立一个单一的角色，而且可能是政治性的。也许因为这在许多社会中都缺乏事实，双胞胎可能被认为是神在谈论古代或部落时期，而在某些时期，它们可能被认为是恶魔或简单的错误，并可能杀死一个男孩而离开另一个。
有关这个铁面具的男人有这样的故事，但我只想坚持事实，它还不是100％肯定的。如果你对这样的奥秘感兴趣，人们认为国王有一个孪生兄弟，并把他留在监狱里，因为这会干扰他的统治和王位的要求。因为没有人会知道哪一个会是第一个出生的人，谁应该继承王位？
故事“莎士比亚的错误喜剧”于1623年发行，这是一部非常有趣的电视剧。这是关于两个双胞胎出生分开的错误，多年过去了。他们在同一时间位于同一地点，造成严重混乱。我不想破坏它，但这是一本值得一读的令人惊叹的书。这显示了双胞胎过去可能导致的有趣阴谋。
记住来源中的文章，它有一些非常有趣的事实，我不想在这里展示它们，以免窃取信用。
我们设想有一对双胞胎，安和贝蒂。贝蒂坐到火箭飞行器中，以接近光速的速度飞行，几年后返回地球，安在原地不动。从地球上看，贝蒂的时间慢了下来，因此当贝蒂回来时，安应该比贝蒂老。但是，从火箭飞行器上观察，是地球在运动，因此，安的时间被延缓了，反过来贝蒂应该发现是她更老些。然而，两种解释不可能都正确：当最终这对双胞胎再相聚时，贝蒂可能会比安年轻，或者比安老，但不会既比安年轻又比安老。矛盾因此展现于世人面前。 事实上矛盾并不存在，爱因斯坦在1905年的论文中第一次提出孪生佯谬问题时，就敏锐地意识到了这点。解决方法源于这样一个事实，即这两个视角，安和贝蒂的视角并不完全对称。为完成她的旅行，贝蒂必须加速离开地球，匀速航行一段时间，然后刹车，调转头，再次加速，航行一段时间，最后再次刹车着陆到地球上。安仅仅在原地不动。贝蒂所有的机动动作，加速和减速，打破了两组观测数量之间的对称性。请记住相对性原理，适用于匀速运动，而不适用于加速运动。加速不是相对的，而是绝对的。把这个因素考虑在内，是贝蒂年轻些。 下面是详细说明。假设贝蒂将于2000年离开地球，乘火箭飞行器到一颗8光年以外的恒星上去，她在每秒24万公里的速度飞行。为了计算简单些，将忽略飞行器加速和刹车时间，而且还假设贝蒂到达星球后立即返回。首先让我像爱因斯坦预言的那样为每个孪生姐妹估算旅程的总时间。以80%的光速飞行，走完8光年的路程需要10年时间，因此，在地球会发现贝蒂在地球时间2020年返回到地球。在返回时，贝蒂也承认是地球时间的2020年，但她坚持认为对她来说只不过过去了12年，她火箭上的钟——与贝蒂地球上的钟一摸一样的标准原子钟，在她出发前，已被精确被精确调正至和地球上的钟同步——证实了她的说法：指向2012年。 现在假定我们给这对双胞胎配备了强效的天文望远镜，以便他们在整个旅途中能看见对方的钟，并制定对于她们自己来说发生了什么。安的地球钟有规律地走着，贝蒂加速酷开地球进入太空时，她通过望远镜回头看见安的钟。根据爱因斯坦的理论，贝蒂应该看到安的钟仅仅以她自己钟地60%的速率在走动。事实上她看见的钟走得比这还慢。原因涉及到一个特别的效应，它与相对论没有直接关系，在有关孪生谬论的讨论中它通常被遗漏掉，如果你想弄清楚这两个双胞胎实际上所看到的。（有些资料上没提到这个效应是它只讨论了结果，而没假设这对双胞胎能相互看到对方） 让我解释下导致安看见钟走得慢的原因。当贝蒂回头看见地球时，她看不见那一刻地球本身的状态，不过，她看见的是光一段时间之前离开地球时丢球的样子。光离开地球传播至火箭所需的时间随着火箭越来越离开地球而不断增加。这样，贝蒂看见地球上的事也逐渐延迟，因为光必须穿越地球与火箭间不断边宽的空间距离。举例说，从地球上测量，经过一个小时飞行后，贝蒂离地球的距离是光小时（48光分），因此，她看见了48分前地球上发生的事。这段时间间隔的存在（在地球这个参考系中测量）需要光从地球传播到她旅行中所在的地点，因为光把地球上的画面传送给贝蒂。尤其是，不考虑相对论因素，在贝蒂看来，安的时钟——钟地实际画面——似乎肯定慢了点。经过2小时的飞行，地球的钟在贝蒂看来会更滞后。这种由运动着的观察者看来，钟以及事件的“正常减速现象，被成为”多普勒效应，它是以第一个运用此效应来描述星光波性质的奥地利物理学家的名字命名的。把多普勒效应补充到时间膨胀效应中去，你就得出了复合性减速系数。 安也会看见贝蒂火箭上的钟因多普勒效应减速了，因为从火箭上发出的光传播到地球上的时间越长。她另外还会发现贝蒂的钟因时间膨胀效应而放慢了速度。根据相对性，对这两个钟而言，另一个钟地复合性减速系数是相同的。现在，让我来计算复合性减速系数，先从安的角度开始，然后从贝蒂的视角。为了这么做，我会特别关注贝蒂到达这个星球的伟大事件。在地球上计算，向外飞行的这段行程花了10年。然而实际上没有看见火箭于2010年到达这个星球，因为在这期间，在贝蒂8光年之外。因为还得花另外一个8年时间返回地球，直到2018年安才得以亲眼看到贝蒂到达这个星球。贝蒂到达这颗星球这一事件发生时，她的钟指向什么时间？爱因斯坦的公式告诉我们贝蒂的钟以相当于地球钟地倍的速度走动着，因此地球的10年意味着火箭上过了6年。因此，贝蒂到达星球时，火箭上的钟显示的是6年。这样，安于2018年得以亲眼目击贝蒂到达星球时，火箭上的钟告诉她是2006年。所以，再来看火箭上的钟，安发现在她的18年间，它只过了6年——也就是说，贝蒂的火箭钟一直仅以安的三分之一的速度运转转着。看来，安完全有能力阐明时间膨胀效应和多普勒效应，并且计算出贝蒂的钟的“实际”速率，从而可以得出光迟滞效应的系数。依照爱因斯坦公式，她会发现答案是.所以安推断（但没有实际看见）在贝蒂外出旅行的整个过程中，相对于安的1小时，贝蒂的钟仅仅走了36分钟。从贝蒂的角度看来，事情就是另一番样子了。当然，她同意当她到达该星球时，她火箭上的钟标明是2006年，但是，那一刻，她发现地球钟指向什么时间？我们知道，在地球这个参考系中，到达星球发生的时间是2010年，不过，因为这颗星球在8光年之外，那一刻到达的光将是来自8年前的——也就是2002年。因此，在她到达星球时，贝蒂回头看地球，会发现地球的钟记录的是2002年。她的钟是2006年。所以至于地球钟地实际情况，在贝蒂逝去的6年间，它记录的是2年。因此贝蒂得出结论说，在她外出旅行的这段行程钟，地球钟以相当于他自己的火箭钟三分之一的速度走动着。这一系数与安看到贝蒂钟减速的系数相同，因此，情况实际上完全对称。同样，贝蒂能根据时间膨胀时间效应弄清多普勒效应，并推断安的钟“确实”以她自己钟倍速率转动着。没有丝毫耽搁，贝蒂踏上了返乡之路。因为贝蒂现在日趋接近地球，而不是越来越远离地球，所以光滞后效应（即多普勒效应）现在与时间膨胀效应起着相反作用。前者导致事件好像加速啦，尽管时间膨胀还是作用着，使它们不断减速。让我们用数字说明问题。首先，当贝蒂加快速度返回地球时，安看见什么？因为我们一致认为贝蒂于2020年回到地球，而安实际上于2018年看见贝蒂到达那个星球，所以，从地球上看火箭向我们靠近，返程在安看来好像压缩成了仅两年的地球时间。我们已经测定，在2018年，安看到贝蒂在一半行程时她的钟指示的是2006年，当贝蒂到达地球时，他的钟标刻的是2012年。因此，至于安看见火箭飞回地球的两年间，她还会亲眼看到火箭上的钟走过这剩下的六年。换句话说，在这一旅行的归程中，安看到贝蒂的钟走得比自己地球上的钟快三倍。这是关键点：在归程中，在地球上看来，火箭钟是加快了，而不是变慢了。多普勒效应击败了时间膨胀效应。安能再次弄清时间膨胀和时间滞后，并推导出火箭钟”的确“以她的钟地倍的速度走动着——也就是，尽管在安看来火箭钟是加速了，但她推断火箭钟减速的系数（）与贝蒂向外飞行过程中时钟减速的系数完全相同。所以，尽管旅行的两段行程中火箭的时间看上去十分不同，但时间膨胀系数至始至终·都相同，是. 最后，让我再看一下贝蒂在火箭上观察的归程。她外出旅行花了6年时间，她返回地球时又经历了另一个6年，回到地球时她自己的钟记录的是2012年。不过，在归程中，贝蒂也观察地球上的钟。在她到达星球的那一刻，她看见地球上的钟（实际上、视觉上）指向2002年。我们知道她将于2020年返回家中，因此贝蒂将发现她在火箭上的6年间，地球钟快速过了18年。这样，地球钟在贝蒂看来走得比她在火箭上的钟快3倍。这系数与安看到贝蒂的钟加速的系数相同——在旅行的归程中也存在着完全对称性。贝蒂能得出光滞后效应的系数，并推断地球钟“真的”走得慢——其速度是她自己火箭速度的倍。 所有这一切的关键点是在火箭以固定速度匀速飞行期间，安推断贝蒂的钟走得慢，而贝蒂推断安的钟走得慢。在向外飞行这一段行程中，每个人实际上都看到对方的钟走得慢，而在归程中，都看见对方的钟加速了。推断的结论和经历前后过程都吻合，驳斥了认为“每个钟相对于对方都减速”这一言论中存在矛盾的看法。 对于那些费劲脑汁进行这种计算的读者来说，它包含着一个关于距离的隐性结论。如果你运用这一事实：即在贝蒂这一参考系中，地球以相当于倍的光速飞驰而去，去往星球的旅程仅需花费6年火箭时间，因而由贝蒂测量，到星球的距离肯定是乘6=光年。如此，尽管测量星球在8光年开外，但贝蒂测量星球的距离则只有光年。距离被收缩的系数与时间被膨胀的系数相同（）。
研究生论文双a
取决于论文的质量，包括选题，研究方法，数据支撑和论文结论等，如果选题新颖，研究方法独特，数据样本量多且真实，论文结论新型独特且有现实指导意义，无论怎么审得双A不成问题。
研究生双盲得两个A，并非遥不可及，关键看你的选题和论文研究的结果，如果选题得当，有公开发表的高水平论文支撑你的论文，得双A应该没什么问题。祝你成功！
论文在某方面有独到的见解，专业水平高，论点鲜明正确，论据确凿充分，文章有说服力。硕士研究生毕业论文必须以中文进行书写，内容在2万字左右（不包括图、表），包括目录、中文摘要、英文摘要、英文缩写、研究论文、综述、致谢、个人简历。目录内容要与文中的各级标题一致。中文摘要1500、2000字，包括：目的、方法、结果（含重要数据）和结论，5至8个关键词；英文摘要内容要与中文摘要一致。研究论文是毕业论文的主体内容，字数态镇1、万字，包括前言（300、400字）、材料与方法、结果、附图、附表、讨论、结论、参考文献。
上海研究生论文双盲
80分。
硕士论文委托第三方进行双盲评审，每篇论文共送审3票。依据《教育部办公厅关于进一步规范和加强研究生培养管理的通知》（教研厅〔2019〕1号）文件精神，按照学校进一步提高研究生学位论文质量的统一要求，现将评审结果公布。
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扩展资料：
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4、同一位导师的同学年申请学位3人（不含3人）以上者，不再按姓氏拼音强制抽检，均为系统随机抽检。
5、抽中学员必须在一周内完成。
参考资料来源：百度百科-盲审
参考资料来源：百度百科-硕士论文
上海海事大学盲审流程如下：凡是申请硕士学位答辩的学生，必须在硕士学位论文定稿后，凭完成的《上海海事大学学位论文审阅传递表》和《上海海事大学研究生学位论文中期跟踪检查表》在规定截止日期之前到各学院教学秘书处领取“双盲”抽检身份确认号；教学秘书需按照《上海海事大学博士、硕士学位审核授予工作细则》，确认学生有答辩资格，方可发放“双盲”抽检身份确认号。1、拿到身份确认号后，学生登录上海市教育评估院学位论文网上抽检网站，正确填写学位类型等有关信息，凭“双盲”抽检身份确认号提交信息进行网上抽检，并打印有无抽中结果。2、“双盲”抽检结果列入论文盲审名单者，必须在登录网站后一周内，将装订好的学位论文（论文须隐去作者及导师姓名）一本连同填好的上海市学位论文“双盲”检查简况表一式三份一起交研究生院学位办，由学位办审核，不符合要求者一律退回。进入“双盲”评议的学位论文未收到评阅结果者，不得申请进入论文答辩。论文盲审通过者方可申请进入论文答辩。3、被抽中“双盲”评议学位论文并评阅通过者必须在二个月内完成答辩，否则需延期至下一批次才准予答辩。“双盲”抽检结果未列入“双盲”评议学生，其学位论文按学位授予细则规定程序进行评阅。
研究生双导师组论文
专业硕士，实行双导师制。根据教育部相关文件精神，各专业学位研究生培养单位要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师应参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。在培养过程中校内导师以教授理论知识、学术指导为主，而校外导师则以培养技能、指导实践为主。学术硕士，实行单导师制。在基本职能方面，研究生导师对学生进行研究生课程教学、课题研究指导与学位论文指导。在导学内容方面，研究生导师对其研究生在读研期间的全过程进行指导。研究生论文完成后，指导教师要对研究生作出客观、全面、准确的评价，并负责向导师组申请审查同意，提交院学位评定委员会，申请组织答辩。aqui te amo。
个别名校可能有双导师制，但大多数学校原则上是一名导师。
医学院校研究生与导师关系的现状及解决路径论文
摘要： 师生关系是教育活动中重要的关系，它影响导师指导水平的发挥和学生的培养质量。本研究根据广西四所医学研究生培养高校的问卷调查结果，对目前医学院校研究生与导师关系的现状进行分析，探讨建立和谐良好师生关系的举措。
关键词 ：医学院校研究生导师师生关系
中图分类号：G643；G645文献标识码：A
在深化研究生教育改革的背景下，导师作为研究生培养的第一责任人，负有对研究生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导等责任，因此，如何强化导师职责，促进师生关系健康发展，是高校导师队伍建设的一项重要工作。
本研究从研究生导师制度、研究生与导师的关系模式、交流模式、师生双方的满意度等四个方面，对当前广西具有研究生招生资格的医学院校中研究生和导师关系的整体状况进行了问卷调查，以期探讨如何建立有效的研究生与导师队伍建设机制，并提出针对性的对策或建议。
1医学研究生与导师关系的问卷调查
通过文献回顾，结合研究生培养特点，针对影响师生关系的主要因素设计合理的调查问卷。问卷分导师卷和学生卷（博士/硕士），采用单项选择题、不定项选择题和开放式问题。以广西医科大学、广西中医药大学、桂林医学院、右江民族医学院4所广西区内具有研究生招生资格的医学院校研究生及导师为对象发放问卷。共收回有效问卷2111份，其中导师卷421份，学生卷1690份。
调查数据采用SPSS软件进行分析。主要运用描述分析、卡方检验等分析手段。
对导师指导制度的认知
问卷调查结果显示，医学院校导师指导制度目前仍以单一导师制为主（见图1）。而采用双导师制和导师组制的比例较低。而对导师指导制度的倾向性调查发现（见图2），大部分的导师，对目前所采用的单一导师指导制度的局限性有一定的认识，对转换导师指导制度，特别是导师组制的认可度还是比较高的。可是研究生层面对导师组制的认可度较低。
研究生教育形成的初期，大多采用单一导师制度，由导师“一对一”地负责研究生的理论和技能学习、科学研究、专业实践等的指导工作。随着研究生教育规模的扩大、培养类型的增加以及根据不同学科专业研究生培养的不同特点，单一的导师制已不能完全适应研究生教育培养的需要，随之而来的是对研究生培养双导师制和导师团队制的探讨。2009年国家大力发展全日制专业学位研究生教育后，在医学研究生教育中传统的单导师制和校内外割裂的双导师制经实践检验发现存在种种缺陷，于是导师团队制成为部分高校新的尝试。导师团队制度具有促进学科交叉等优势，最早起源于新兴交叉学科的研究生教育，便于学生汲取不同学科导师的智慧知识。随后，越来越多的学科研究生教育开始推行这种优秀的制度。导师团队各位导师在研究生培养全过程中，根据各自的工作性质和优势，有适当的进行工作分工并有所侧重，分别在负责研究生课程学习规划、科研指导、临床专业实践等方面承担主要职责。参与到研究生培养的各个环节，协调配合，给予研究生更全面更专业更系统化的指导。
研究表明，可能由于社会因素、学校制度环境建设推进程度等，目前采用单一导师指导制度的仍较多，但是医学院校导师对各种导师指导制度的内涵、特征及优缺点等，已经有了比较清晰的认识，与此同时，医学院校学生对导师组制的认可度与导师之间存在一定的差距。这可能与学生对导师组制的认知存在欠缺，没有清晰了解导师组制的内涵有关。另外，也有可能是学校和导师接受并采用了导师组制的培养模式，但是在实践过程中，制度执行不到位，人员岗位责任意识不强，导致学生培养全过程依然只有一位导师贯穿始终发挥作用，导师组制流于形式。今后，根据医学研究生不同类型及不同专业学生的培养特点，实行不同的导师指导制度，让学生吸取不同导师的智慧，提高自身医学理论水平及临床实践能力，应该成为教育实施的主体（导师）及对象（学生）之间都关注并认可的一个共同问题。
2对师生关系模式的认知
师生关系的基本认知
问卷调查结果显示，医学院校研究生师生关系呈现多元化趋势（见图3、4）。认为师生之间是师徒关系、科研伙伴关系和雇佣关系的导师分别占、和；与此相对应的是，研究生认知这一点的数据分别为、和。
以传统的单一导师制度建立起来的师生关系，是导师作为师傅“教”，学生作为徒弟“学”的师徒关系。近年来，随着经济社会发展对研究生教育的影响，逐步延伸出师生之间的科研伙伴关系及雇佣关系等多种异化关系。调查结果表明师生关系呈现多元化趋势，师徒关系仍是主要模式，这与已有报道[1]相比，结果是一致的。但是从占比来看，医学类导师和学生认为师生关系是师徒关系的占比均明显高于多学科综合调查结果，而选择科研伙伴关系的占比明显低于多学科综合调查结果。可能有两方面的原因，其一，调查中大部分的学生和导师目前还是单一导师指导制，无论是学生还是导师都认为导师应该扮演一种师长的角色关系，并且在研究生的学业、生活以及后期职业选择上担负起这个责任；其二，考虑与医学教育的发展规律有关。医学教育偏重知识和经验的传授，知识和经验积累到一定程度，学生才能独立于导师开展科学研究工作。理工科与人文学科偏重导师“授之予渔”的技能，研究生能更早的独立开展科研行为，更容易自主创新，与导师形成科研伙伴关系。
师生的科研关系
问卷调查结果显示，师生双方的参与意愿都高达80%以上，的学生参与了导师的在研课题，的学生表示参与的课题与自己的专业方向有密切联系。但在被问及学术活动科研含量及是否能使自身科研能力得到提高时，近半数的学生表示自己参与的研究科研含量不高，并不能提升自身科研能力。在对导师在研项目调查时，结果显示导师主持的科研项目层次不高，只有的导师有国家级课题，还有的导师无在研课题。调查还发现，的研究生参与导师的科研项目，可以获得科研成果的署名权，但能够得到导师给予劳务报酬或其他方式补贴的研究生不到半数（），即使是得到导师给予劳务报酬或补贴的，也大多认为补贴少于付出。
目前，研究生已经成为大学科学研究的主力军，作为导师课题的助手或者参与伙伴，研究生承担了大量的科研课题工作。科研活动成为师生交往的主要活动，在科研活动中导师与研究生的关系如何，是考察师生关系的一个重要方面。研究生能否参与到导师的科研项目中，参与的科研项目与自身专业相关性，科研项目质量等，在很大程度上影响着学生的培养质量。另一个方面，研究生作为科研助手参与课题研究，通过导师指导及科研团队交流学习，可以训练合作精神，提升自身科研能力，是研究生培养的有效途径。在此环节中，对付出辛勤工作的研究生是否提供了合适的报酬，对产出的科研成果是否给予恰当的分配，在一定程度上影响着师生关系的和谐与稳定。
调查结果说明，研究生对导师科研课题的参与度都很高且专业性很强，但是导师课题科研含量水平有待提高，如何进一步提升指导能力，为研究生提供高质量的培养平台并使他们从中受益，需要引起导师以及研究生教育管理部门的关注。另一个方面，医学院校学生科研活动付出与回报的不平衡，也值得管理部门和导师多加关注，制定相应的保障机制，提高研究生的科研待遇。
3对师生交流模式的认知
导师能否与研究生建立有效的交流模式，对师生关系和培养质量有重要的影响。良好的交流模式的建立，包括交流频率、交流内容及方式、交流的主动性等3个方面。
交流频率
本研究结果发现（见图5），只有的医学研究生能与导师交流频率保持每周一次以上，的医学研究生与导师交流频率为每月一次以上，的医学研究生与导师交流频率仅为每学期一次以上。只有约半数的导师表示能保证与研究生交流频率保持在每周一次以上。在对导师能否把主要精力放在指导研究生的调查项目上，只有的研究生和导师表示“一直能做到”，而选择除了指导研究生外导师的主要精力摆放方面时，大部分的研究生和导师表示其导师或自己的时间精力被行政事务、课题研究、教学任务三大块所影响。与已有的综合学科调查结果[1]相比，医学类导师与研究生交流频率，每周有一次以上交流的频率为更低。不同一级学科专业的医学生与导师交流频率差异显著，临床医学师生交流最少（），生物医学工程师生交流最密切（），X2=，P=。这可能与临床专业学生要付出更多精力投入临床轮转及承担医疗业务责任有关，而生物医学工程等基础研究类的学生更多精力投入纯粹的科学研究，更有时间和导师交流和讨论科研进展和问题。
交流内容及方式
本次调查结果显示，医学研究生与导师交流沟通过程中，除了学业问题，交流较多的内容依次为：职业计划和想法（）、人生观和理想（）、日常生活（）、情感问题（）。值得注意的是，有的研究生选择了无其他方面的交流。师生之间除了学业交流以外，就思想、生活、情感等方面问题进行交流，有利于拉近师生之间的距离，建立深厚的师生情谊。如果除了学业无其他方面的交流，不利于导师发挥学术引领的作用，也不利于学生在求学成长期间树立正确的世界观。
网络时代的到来使网络成为人际交往的重要形式。网络的出现极大地拓展了师生交往的空间，教学不再局限于课堂内，师生通过网络进行交流，电子邮件、QQ、微信，师生关系由课堂延展到网络虚拟空间，构成了网络社会独特的师生关系类型。调查结果显示（见表1），目前导师与研究生交流的主要方式依然是面谈，其次是电话/短信、QQ/微信等即时通讯方式，电子邮件等延迟通讯方式也仍在使用。师生之间交流方式与手段丰富，能弥补师生之间由于直接交往减少带来的缺点。
交流的主动性
调查结果显示，能主动并经常与导师交流的医学研究生占，还有约近30%的医学研究生表示较少（占）或很少（占）主动与导师交流。
4师生关系满意度
导师对学生各方面的满意度
就学生的基础知识、治学态度、科研能力、创新意识、学术规范、道德修养等6个方面对导师进行了调查。结果发现（见表2），导师对指导学生各方面的总体满意度较高，认为研究生在基础知识、治学态度、科研能力、学术规范、道德修养方面素质很好或较好的导师分别有、、、、。但是对研究生创新意识素质评价最低，选择很好或较好的导师只有，反映出学生的创新意识能力欠缺，尚需加强引导与激励。
学生对导师各方面的满意度
就导师的治学态度、科研能力、创新意识、学术规范、道德修养等5个方面对学生进行了调查。结果发现（见表3），学生对导师各方面的总体满意度较高，认为导师在治学态度、科研能力、创新意识、学术规范、道德修养方面素质很好或较好的导师分别有、、、、。结果反映绝大多数的导师具备良好的素质给予学生优秀的学业指导。
5对策建议
推进与落实导师团队制度建设，提升导师指导能力
我国研究生导师指导制度延续至今，以单一导师制为主体，导师组制和双导师制在很多学科专业已经得到认可。医科类院校很多导师都是肩负沉重医疗业务的临床医生，由于时间和精力的有限，他们在研究生培养过程中实际作用和职责会被有所削弱。建设专兼结合的导师队伍，发挥导师团队作用显得尤为重要。
医科院校应进一步就如何将教学合作、科技合作的优势转化为医学研究生导师队伍建设优势展开探索，积极探索具有实效的导师团队合作机制。在此过程中，要注意导师团队制实施可能存在的'问题。很多已经实施非单一导师制度的研究报道均表明，双导师指导制或者导师团队制在实施的过程中，会引发制度落实不到位、导师职责不清晰、组内导师交流联系不密切等问题。制度落实不到位使得优秀的决策规划形同虚设。导师团队中各导师之间职责不清晰，责任不到位，会引发导师对学生培养各个环节参与不够和发挥作用不完全的问题。同时，导师团队各成员间交流联系不密切，缺乏必要的工作交流联系和协调配合，是不可能有序的做好医学研究生培养全程工作的。
鼓励导师与研究生建立定期交流的模式制度，提高师生交流的主动性
导师与研究生交流的频率多少，放在研究生培养上精力的多少，是影响良好师生关系的重要因素。近年来，随着研究生招生规模的不断扩大，对医学研究生强调分类培养，对医学研究生导师队伍建设要求提高。而医学研究生导师队伍培养周期相对较长，建设整体滞后，生师比不断扩大，加上医学导师大多负担沉重的临床医疗业务，导师指导研究生的时间和精力成本都很高，间接影响了师生之间的交流频率和质量。
在欧美等研究生教育发达地区，导师与研究生保持每周一次见面并汇报讨论研究进展的例会已经形成稳定常态机制，定期交流是检验学生有没有“好好地学”和导师能不能“好好地教”的有效手段。有国外学者的调查研究表明，研究生与导师的见面频率对研究生完成
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究、发表文章等的质量产生显著影响[3]。
师生之间建立定期交流的制度化举措，学生定期汇报学习进度及呈交学习成果，导师定期督促学习进展并反馈指导意见，使研究生在需要的时候都能够及时找到自己的导师，更能真正掌握科学研究的真谛，对导师真正的尊重和认同。
加强导师培训及考核，建立导师准入及退出评估机制
导师指导能力是影响师生关系乃至研究生培养质量的重要因素。医学教育培养目标和培养方式的不同，对医学研究生导师知识和能力结构提出新的要求。合理的选聘制度，应侧重医学教育的分类培养要求，对学术型研究生导师侧重考察学术水平和指导能力，重在培养研究生的理论基础和科研方法；对专业学位导师应当侧重考察其临床医疗实践经验和解决实际问题的能力，重在培养研究生专业技能水平和应对临床突发问题的解决能力。研究生教育管理部门应该认真思考，建立起责权利相统一的导师考核和激励机制。明确不同导师在培养过程各个环节中承担的职责。
定期集中加强导师培训，形成常态化培训机制。不仅加强实践技能和专业知识培训，更要加强研究生教育相关政策和规定讲解培训，让导师认识和了解不同类型研究生培养的特点和规律，围绕职业指向和专业技能的不同要求有区别地进行指导[2]。
逐步废除研究生导师终身制，通过动态考核导师论文、课题、经费等项目指标来选聘导师。增强导师危机意识，建立良好的竞争与激励机制。这样才能间接提升研究生参与科研项目的层次和水平，让研究生在高水平的项目研发工作中得到更好的锻炼、指导和提高。
鼓励并引导学生批判与创新
学习的本质是学习者在一定的情境下通过协作和对话而实现的意义建构过程，通过合作与讨论，学会恰当表达和辩护自己的观点，学会接纳和欣赏别人的观点，相互了解彼此的见解，从而形成共享的、更丰富的、更高级的理解[3]。这是一种引导批判和创新的有效的指导方式。可以促进研究生深入思考，全面归纳并系统整理自己的知识研究，通过不断交流、促进，寻找创新的突破点。
导师应该引导学生，不断对已有的观点、理论和方法，进行分析、综合、归纳和演绎，从而反思形成出新的理论和方法。在此过程中，导师对学生既不能放任自流，也不应该包办代替，而是应该留给研究生自主思考和独立研究的空间。
和谐且互动良好的师生关系，可以加强研究生的归属感，激发导师的荣誉感和责任感，对研究生培养质量的提升具有重要的意义。教育主管部门应当足够重视，引导研究生和导师构建教学相长的师生关系，保障研究生培养质量的提升。
就是两个导师，专硕需要校外实习，所以除了校内导师还有企业导师。有的学校对校外导师有一些职称上的要求，需要遴选一下。
生物研究双眼皮论文
独特眼睑或可变眼睑与遗传有关。如果父母双方都有独特眼睑，大多数婴儿不会有双眼皮。但是，如果父母双方都是由基因决定的，则重睑基因是显性基因，而单睑基因是隐形基因，所以父母双方都是单眼皮，而孩子必须是单眼皮。如果父母中的一方是双眼皮，这是由显性基因控制的，而唯一的双眼皮是由隐性基因控制的。
如果父母中的一方是双眼皮，那么孩子的双眼皮发生的概率是。研究表明，单眼和双眼皮（眼皮）都是由显性基因控制的。如果父母双方都有双眼皮，婴儿有更高的几率出现双眼皮。然而，人类的个体发展是一个极其复杂的问题，无论是单眼皮还是双眼皮，都是由双眼皮引起的。一般来说，孩子们也应该重睑，但偶尔也会有独特的眼睑。造成这种情况的原因是由涉及显性和隐性基因的问题决定的？孩子通常有独特的眼睑。
相反，如果父母双方都有双眼皮，孩子也会有双眼皮。皮肤是由父母的基因决定的。生物学认为双眼皮绝对不是。我们将了解双眼皮是如何形成的。当谈到单眼和双眼皮的形成时，它必须与遗传分不开，而遗传完全取决于父母的遗传。从生物学上讲，重睑是遗传显性的，而单睑是遗传显性的，而个体眼睑则属于单睑和重睑的形成，这应该与遗传分不开，所谓重睑的显性遗传因素更多的是关于眼睑是如何形成的。
当涉及到个体和重睑的形成时，它必须与遗传分不开，而遗传完全取决于父母的遗传。从生物学上讲，双眼皮是遗传显性的，而单眼皮是遗传完全隐性的。所谓的单眼和双眼皮的形成必须与遗传密不可分，遗传完全取决于父母的遗传，从生物学上讲，双眼皮是遗传显性的，单眼是完全隐性的，而所谓的
孩子单眼皮是因为基因形成的，可能父母就是单眼皮，所以就遗传了。
生物学认为，双眼皮是绝对的显性遗传，而单眼皮则是属于隐性遗传，因此双眼皮的遗传因子更容易在每个宝宝的表面上表现出来。
如果父母双方都是单眼皮，则孩子一般也应该是单眼皮。如果父母双方都是双眼皮，一般来说，孩子也应该是双眼皮，但偶尔也有的是单眼皮。出现这种情况的原因，是因为涉及到显性基因和隐性基因的问题，与A型和B型的夫妇生出O型血的孩子的道理是一样的。
也就是说，父母双方尽管都是双眼皮，但都带有单眼皮的遗传因子，当双方所带有的单眼皮遗传因子结成一对后，孩子也就成为了单眼皮了。
扩展资料：
注意事项：
人类的遗传是靠人体内的染色体进行复制然后传播给下一代的，人体有24对染色体，但只有2对是性染色体，也就是说，这对性染色体决定下一代是男孩还是女孩。而人的外表是通过常染色体进行遗传的，也就是说，人的双眼皮还是单眼皮是常染色体遗传。
另外如今有了整容这门技术，哪怕是单眼皮的人群，也还是可以通过微整来将单眼皮变成双眼皮的。但是要注意的是，即使是微整，也要去专业的正规的医院进行手术，毕竟也是一项手术，肯定会有一定的风险。
参考资料来源：百度百科-生物遗传学
参考资料来源：百度百科-单眼皮
参考资料来源：百度百科-双眼皮
是遗传因素形成的，父母是双眼皮，这样的情况可能就会遗传给孩子。