中小学英语教学与研究期刊点评

《中小学英语教学与研究》是华东师大出版的“全国核心期刊”，对教育教学有很好的指导作用。你可以向学校推荐，让学校阅览室订阅；如果学校经济条件较差不能够订阅，当然可以自己订阅。可以直接到当地邮政局报刊发行中心订阅就可以了，可以是半年或一季订阅一次，也可以是全年的，订阅全年的通常在每年的十一月份。

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小学英语教与学期刊

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《中小学英语教学与研究》《小学教学设计(英语) 》《中国英语外语教师》《学英语.小学教师版》，“订阅网”还有更多，登陆该网站看看吧~

我昨天订了《英语教师》是天津出版的，还不错，

不是！！这个期刊目前已经停刊了……名称是《英语新世纪·中小学英语教学研究与实践》！！这个期刊真正名称是《英语新世纪》

高中数学教与学期刊点评

高中数学评课用语优缺点及建议如下：

优点：

1、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

2、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

3、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性，教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

缺点：

课堂上细节讲解不够，对学生的带动性不够。整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。教师示范少，学生没机会展示。

建议：

语言节奏、语调要适当控制，要培养让学生独立分析问题的习惯，要引导学生学会自己归纳、总结，点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学。

中学生数理化的内容多

中学数学杂志总汇代号刊期整订整订价全年价名称33-92 周报月《小学教学改革与实验》数学版32-17 月月 3 36 《中学教研》(数学)22-262 月月备战中考.初二数学(VCD光盘)22-266 月月备战中考.初一数学(VCD光盘)22-82 月月备战中考初三数学(VCD光盘)36-78 月月 2 24 初中生数学学习(初二版)36-70 月月 2 24 初中生数学学习(初三版)36-74 月月 2 24 初中生数学学习(初一版)36-298 月月 2 24 初中生数学学习.八年级北师大版36-295 月月 2 24 初中生数学学习.八年级华师大版36-292 月月 2 24 初中生数学学习.教研版36-299 月月 2 24 初中生数学学习.九年级北师大版36-296 月月 2 24 初中生数学学习.九年级华师大版36-297 月月 2 24 初中生数学学习.七年级北师大版36-294 月月 2 24 初中生数学学习.七年级华师大版36-293 月月 2 24 初中生数学学习.七年级江苏教育版28-152 月月初中数学教与学12-134 季季 10 40 东北数学（英）34-9 月刊月 2 24 福建中学数学52-192 双月月 2 24 高等数学研究28-17 季季 8 32 高等学校计算数学学报28-151 月月高中数学教与学2-521 季刊季 30 120 计算数学12-354 月月开心学数学（小学版）51-108 周报月 2 24 考试报·高二数学版51-61 周报月 2 24 考试报·高考数学51-117 周报月 2 24 考试报·高一数学版51-124 周报月 2 24 考试报·中考数学版12-289 月月快乐学数学（小学版）42-180 季季 12 48 模糊系统与数学4-369 月月 4 48 上海中学数学17-114 周报月少年素质教育报(初二数学)17-115 周报月少年素质教育报(初三数学)17-52 周1 月少年素质教育报(初一数学)17-46 周1 月 2 24 少年智力开发报（5年级数学)17-47 周1 月 2 24 少年智力开发报（6年级数学)22-252 季刊季 8 32 数理报.初二数学北师大版合订本22-255 季刊季 8 32 数理报.初二数学华东师大版合订本22-249 季刊季 8 32 数理报.初二数学人教版合订本21-43 周报月数理报.初一数学北师大版22-251 季刊季 8 32 数理报.初一数学北师大版合订本21-44 周报月数理报.初一数学华东师大版22-254 季刊季 8 32 数理报.初一数学华东师大版合订本22-248 季刊季 8 32 数理报.初一数学人教版合订本22-259 季刊季 8 32 数理报.高二数学版合订本21-168 周报月数理报.高二数学新课程实验版22-260 季刊季 8 32 数理报.高二数学新课程试验版合订本21-160 周报月数理报.高考数学报22-276 季刊季 8 32 数理报.高考数学合订本22-257 季刊季 8 32 数理报.高一数学版合订本21-167 周报月数理报.高一数学新课程实验版22-258 季刊季 8 32 数理报.高一数学新课程试验版合订本22-253 季刊季 8 32 数理报.中考数学北师大版合订本22-256 季刊季 8 32 数理报.中考数学华东师大版合订本22-250 季刊季 8 32 数理报.中考数学人教版合订本21-204 周报月数理报初二数学北师大版21-206 周报月数理报初二数学华东师大版21-156 周报月数理报初二数学人教版21-155 周报月数理报初一数学人教版21-159 周报月数理报高二数学版21-158 周报月数理报高一数学版21-154 周报月数理报小学数学中高年级版21-205 周报月数理报中考数学北师大版21-207 周报月数理报中考数学华东师大版21-157 周报月数理报中考数学人教版8-77 月月 30 数学大世界(初一二年级)8-83 月月 30 数学大世界(初中三年级版)12-228 月月 54 数学大世界（高考在线）8-84 月月 30 数学大世界(高中版)12-149 月月数学大世界（小学低年级辅导版）12-148 月月数学大世界（小学中高年级辅导版）2-809 月刊月 15 180 数学的实践与认识36-170 季季 8 32 数学季刊（英）4-357 月月数学教学78-121 半年半年 6 12 数学教学通讯(学生版)初二卷78-122 半年半年 6 12 数学教学通讯(学生版)初三卷78-120 半年半年 6 12 数学教学通讯(学生版)初一卷78-124 半年半年 6 12 数学教学通讯(学生版)高二卷78-125 半年半年 6 12 数学教学通讯(学生版)高三卷78-123 半年半年 6 12 数学教学通讯(学生版)高一卷78-18 月刊月 3 36 数学教学通讯(中教版)54-50 月月 3 36 数学教学研究6-132 季季 8 32 数学教育学报2-503 双月月 90 数学进展42-187 季季 12 48 数学理论与应用(英汉文)4-298 双月月 12 144 数学年刊A辑(中文版)2-501 月刊月 6 72 数学通报38-334 月月 3 36 数学通讯(高中生阅读)38-23 月月 3 36 数学通讯(教师阅读)38-214 双月月 6 72 数学物理学报A辑(中文版)38-215 季季 38 152 数学物理学报B辑(英文版)8-202 月月 18 数学小灵通(小学1-3年级版)8-201 月月 18 数学小灵通(小学4-6年级版)2-502 双月月 150 数学学报12-349 月月 3 36 数学学习（初二学生版）12-348 月月 3 36 数学学习（初一学生版）12-350 月月 3 36 数学学习（中考版）8-92 季季 16 64 数学研究与评论80-321 季刊季 15 60 数学译林38-71 双月月 42 数学杂志7-200 周报月数学周报（北师大版八年级）7-203 周报月数学周报（北师大版九年级）7-197 周报月数学周报（北师大版七年级）7-207 周报月数学周报（高中二年级）7-208 周报月数学周报（高中三年级）7-205 周报月数学周报（高中一年级）7-201 周报月数学周报（华东师大版八年级）7-198 周报月数学周报（华东师大版七年级）7-196 周报月数学周报（课标人教版七年级）7-199 周报月数学周报（人教版初中二年级）7-202 周报月数学周报（人教版初中三年级）7-195 周报月数学周报（人教版初中一年级）22-77 月月 280 特级教师月月重点辅导(初三数学)82-86 双月月 9 108 问答与导学.高二数学(CD-ROM)82-85 双月月 9 108 问答与导学.高一数学(CD-ROM)2-563 双月月 14 168 系统科学与数学48-39 月月 3 36 小学教学参考(数学版)22-58 月月 4 48 小学教学设计(数学科学版)8-209 月月小学生课程辅导(数学辅导版)27-133 周报月 21 小学生数学报(三四年级)27-136 周报月 21 小学生数学报（五六年级）27-135 周报月 21 小学生数学报（一二年级）4-312 月月 3 36 小学数学教师22-204 半年半年新课程.小学二年级数学教案设计合订本22-203 半年半年新课程.小学一年级数学教案设计合订本82-97 季刊季 50 200 信息技术与课程整合.数学21-92 周报月学习报(高二数学专版)21-91 周报月学习报(高一数学专版)22-215 半年半年 16 32 学习报.初二数学(人教)合订本22-216 半年半年 16 32 学习报.初三数学专版合订本22-214 半年半年 16 32 学习报.初一数学(人教)合订本22-221 半年半年 16 32 学习报.高二数学专版合订本22-220 半年半年 16 32 学习报.高一数学专版合订本21-144 周报月学习报八年级数学北师大版21-219 周报月学习报初二八年级数学华东师大版21-147 周报月学习报初二数学人教版21-148 周报月学习报初三数学人教版21-222 周报月学习报初一七年级数学华东师大版21-221 周报月学习报初一七年级数学新人教版21-146 周报月学习报初一数学人教版21-218 周报月学习报高三数学专版22-193 半年半年 16 32 学习报合订本(初二数学北师大版)22-192 半年半年 16 32 学习报合订本(初一数学北师大版)21-220 周报月学习报九年级数学北师大版21-143 周报月学习报七年级数学北师大版21-138 周报月学习方法报(初二数学北师大版)21-139 周报月学习方法报(初二数学华东师大版)21-137 周报月学习方法报(初二数学人教版)21-135 周报月学习方法报(初一数学北师大版)21-136 周报月学习方法报(初一数学华东师大版)21-134 周报月学习方法报(初一数学人教版)22-222 半年半年 15 30 学习方法报.初二数学(北师大版)合订本22-223 半年半年 15 30 学习方法报.初二数学(华东师大版)合订本22-186 半年半年 15 30 学习方法报合订本(初二数学北师大版)22-188 半年半年 15 30 学习方法报合订本(初二数学人教版)22-187 半年半年 15 30 学习方法报合订本(初一数学华东师大版)22-185 半年半年 15 30 学习方法报合订本(初一数学人教版)21-140 周报月学习方法报中考数学版22-224 半年半年 15 30 学习方法报中考数学版合订本8-156 月月 30 学习与辅导（小学数学轻松学）8-114 月月 30 学习与辅导(小学数学学习与辅导)8-47 月月 30 学习与辅导（中学数学学习与辅导）38-61 季季 9 36 应用数学78-21 月刊月 10 120 应用数学和力学2-822 季刊季 25 100 应用数学学报6-75 月月 3 36 中等数学80-200 月刊月 80 960 中国科学A辑数学80-201 月刊月 80 960 中国科学A辑数学（英文版）82-562 双月月 34 408 中国数学文摘2-220 月刊月 3 36 中小学数学(初中教师版)2-221 月刊月 3 36 中小学数学(初中学生版)2-225 月刊月 66 中小学数学(小学版)53-113 周报月中学生导报(数学高考专版)2-519 月刊月 3 36 中学生数学(上半月高中)2-518 月刊月 3 36 中学生数学〔下半月初中)35-134 周报月中学生学习报*数学周刊（北师大版）初二35-135 周报月中学生学习报*数学周刊（北师大版）初三35-133 周报月中学生学习报*数学周刊（北师大版）初一35-118 周报月中学生学习报*数学周刊(初二版)35-119 周报月中学生学习报*数学周刊(初三版)35-117 周报月中学生学习报*数学周刊(初一版)35-129 周报月中学生学习报*数学周刊(高二版)35-130 周报月中学生学习报*数学周刊(高三版)35-128 周报月中学生学习报*数学周刊(高一版)35-138 周报月中学生学习报*数学周刊（华东师大）八年级35-137 周报月中学生学习报*数学周刊（华东师大）七年级35-160 周报月中学生学习报*数学周刊（人教新课标）七年36-242 半年半年 15 30 中学生学习报.数学周刊合订本(初二版)36-243 半年半年 15 30 中学生学习报.数学周刊合订本(初三版)36-241 半年半年 15 30 中学生学习报.数学周刊合订本(初一版)38-69 月月 3 36 中学数学7-26 双月 18 中学数学教学52-273 月月中学数学教学参考（初二初三学生版）52-30 月月中学数学教学参考（教师版）2-615 月刊月中学数学教与学（上半月.高中读本）80-335 月刊月中学数学教与学（下半月.初中读本）8-265 月月中学数学教育(初中版)44-33 月月 3 36 中学数学研究46-82 月月 42 中学数学研究28-75 月月 3 36 中学数学月刊24-133 双月月 21 中学数学杂志(初中)24-68 双月月 21 中学数学杂志(高中版)－－－－－－－－－－－－这些杂志各有特点，自己根据自己学习情况选吧。

在中学数学中最厉害的期刊有：

1、《福建中学数学》：福建师范大学数学系2、《数学教学》：华东师范大学（上海中山北路3663号）3、《中学数学》：湖北大学4、《中学数学教学参考》：陕西师范大学5、《中学数学教与学》：江苏，扬州大学瘦西湖校区。6、《中学数学教育》（初中版）（中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊）辽宁沈阳市皇姑区宁山中路15号

其他普通期刊：

1、《高中数理化》国家级期刊，知网收录。教育部主管，刊期：22年 9-12月，主要栏目：学习辅导、复习指南、思路方法、专题精析、巧解妙算、自我检测、高专模拟。

2、《数学学习与研究》省级期刊，知网收录。主要栏目：数学天地、专题研究、解题技巧、创新思路、交流平台、学习心得、德育渗透、教材分析、教法感悟、教学管理、教学艺术、学习方法、课改前沿、师生关系、本刊专稿等。

外语教学与研究英文期刊

一、外语教学与研究简介《外语教学与研究》是由中华人民共和国教育部主管，北京外国语大学主办的期刊，是国家重点学术期刊，主要发表语言学研究和外语教学研究论文。 1957年6月《西方语文》创刊，为双月刊。自1959年第4期起，更名为《外语教学与研究》。1962年第1期改为季刊，出至1966年第2期，此后因文革而停刊12年，至1978年9月恢复出版。2000年起，刊期改为双月刊。 [据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》共出版文献4092篇、总下载3544380次、总被引173970次（2017版）复合影响因子为、（2017版）综合影响因子为。据2018年5月1日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》共载文685篇、被引量54522、下载量117217，2015年影响因子为。二、刊物历史1957年6月《西方语文》创刊，为双月刊。1959年第4期起，更名为《外语教学与研究》。1962年第1期起改为季刊，出至1966年第2期；此后因文革而停刊12年，至1978年9月恢复出版。2000年起，刊期改为双月。 2014年11月，成为原国家新闻出版广电总局第一批认定学术期刊。三、办刊条件1、栏目方向《外语教学与研究》主要发表语言学研究和外语教学研究论文，以英语为主，兼顾俄、德、法、日及其他语种。刊登翻译理论、书刊评介、学术动态，介绍大学外语教学实践经验和翻译技巧等。《外语教学与研究》主要栏目有语言学研究、语言研究、外语教育、翻译研究、外国文学研究、书刊评介。 [《外语教学与研究》的读者主要面向为高校外语教师与翻译工作者、高校外语专业高年级学生和研究生等。 2、人员编制据2018年5月《外语教学与研究》官网显示，《外语教学与研究》编审委员会拥有21位编委。四、办刊成果1、研究发表据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》共出版文献4092篇。据2018年5月1日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》共载文685篇。收录信息《外语教学与研究》被美国《语言学与语言行为文摘》（Linguistics and Language Behavior Abstracts）、《社会学文摘》（Sociological Abstracts）、CSSCI 中文社会科学引文索引（2017—2018）（含扩展版）、北京大学《中文核心期刊要目总览》（1992年第一版、1996年第二版、2000年版、2004年版、2008年版、2011年版、2014年版）、中国知网、万方数据知识服务平台等收录。 2、影响因子据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》总被下载3544380次、总被引173970次，（2017版）复合影响因子为，（2017版）综合影响因子为。据2018年4月28日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》被引量为54522、下载量为117217；2015年影响因子为，在全部统计源期刊（6188种）排名为第11名，在语言文字（43种）排名为第2名。 3、荣誉表彰《外语教学与研究》曾获中国人文社会科学期刊评价报告（2014年）语言学类权威期刊。《外语教学与研究》曾被评为百种重点期刊；社科双效期刊。五、文化传统1、办刊标准秉承理论研究与应用研究兼顾的传统，与时俱进，不断创新。 2、办刊责任与国际学术前沿接轨，建设具有高学术水准和高编辑质量的全国语言/外语类著名学术期刊。以上就是关于外语教学与研究的全部介绍，希望对大家有所帮助！

不少学生或者人员都需要进行英语论文的发表，和中文论文相比较，不仅是内容所用语言的区别，还有很多不同之处。发表论文之前也需要仔细比较期刊，我们就和大家分享一下英语论文发表的常见期刊。

英语论文发表常见国内期刊有哪些——期刊推荐

1、《外语界》，ISSN：1004-5112

2、《外语教学与研究》，ISSN：1000-0429

3、《现代外语》，ISSN：1003-6105

4、《中国外语》，ISSN：1672-9382

5、《外语研究》，ISSN：1005-7242

6、《外语学刊》，ISSN：1000-0100

7、《上海翻译》，ISSN：1672-9358

8、《校园英语》省级知网跨库，是12月出刊，可以收全英文文章2版4600字符或9200英文字符起发。

9、《海外英语》省级知网首页可查，只收21年上半年的加急版面（注意截止到2020年9月3日，他还是只收加急的上半年版面）。

外语教学理论与实践期刊点评

国内那么多，为什么要到国外发去。说不定国际上根本就没有核心之说，核心期刊是中国的“特色”。

有一定的难度

当下无论是发表北核还是南核论文，都是有一定的难度，核心期刊质量比较好，因此对论文的质量要求也就很高，英语教师想要更容易发表论文，那么就应该提高论文质量，并且选择对合适的刊物。

英语的核心期刊

《新东方》《新概念》《疯狂英语》《21世纪报》《学英语》《英语广场》。

外语教学与研究外语学刊中国外语外国语外语教学四川外语学院学报（改名为：外国语文）外语界解放军外国语学院学报外语教学理论与实践现代外语外语研究山东外语教学外语与外语教学外语电化教学。

核心期刊是某学科的主要期刊。一般是指所含专业情报信息量大，质量高，能够代表专业学科发展水平并受到本学科读者重视的专业期刊。

有关专家研究发现，在文献情报源的实际分布中，存在着一种核心期刊效应，即某一专业的世界上的大量科学论文。

【摘要】本文从心理语言学和语言教学理念的角度详细地论述了影响外语教与学的四个因素并给出相应的对策，同时对外语教学尝试性地提供了系统的理论框架。【关键词】心理语言学语言教学理论教与学思考笔者在与外语教师的日常交往和教学中，经常听到有些外语教师抱怨：教得再辛苦，可学生成绩就是上不去，或是不理想等等。而不少学生的反馈也大致如此：每天花在外语上的时间最多，可最终成绩总是上不去，学来学去还是“聋哑”英语等等。这就不禁使我思考这么一个问题：其中的症结究竟出在什么地方？笔者认为，作为教师，应考虑以下四个因素：一、教学理论上的5 个 W+HOW1. WHO：谁参与教与学？很显然是教师和学生，但是这些学生是谁？从哪儿来？他们所受的教育程度如何？他们的经济状况怎么样？他们的父母亲是谁？他们的语言能力怎么样？他们都具有什么样的个性？2. WHAT：教师本人的教学经历以及受过什么样的培训？对教学目的语及其文化的了解程度如何？对教育理论了解多少？本人的个性是怎么样的？学生必须学、教师必须教的是什么？什么是交际？语言是什么？当你说起某人知道如何运用一门语言，意思是什么？第一语言和目的语的差异是什么？3. WHEN：学生对于目的语的学习始于何时？花在语言学习上的时间是多少？（每周上课的时间是多少？每天所花的时间是多少？）4. WHERE：学生是在什么样的环境下学习目的语的？课堂教学是否用目的语？目的语的使用仅限于课堂上吗？5. WHY：学生为什么要掌握目的语？其目的是什么？学习目的语的动机是为了通过考试，为了将来事业有成，还是想了解目的语的文化以便与该文化背景下说这种语言的人进行交际？简言之，其学习的动机是属于工具型动机（instrumental motivation）还是综合性动机 (integrative motivation)?6. HOW: 怎么教？怎么学？怎样才能在语言学习上取得成功？目的语学习需要哪些认知过程？学生都采用了哪些学习方法和技巧？在语言学习上认知（cognition）和情感（affect）之间又有什么内在联系？以上所论之问题看起来很简单，但里面却包含着很深刻的语言习得理论，作为一名教师，他不了解自己的学生，不具备社会语言学、心理语言学等方面的知识，不深入研究、思考以上一些问题，拿起书本便教，是很难教好的，也很难说他能够给学生什么指导意见的。这样的教学在很大程度上带有主观性、片面性和盲目性。二、语言教学的方式、方法作为一名外语教师，他对语言教学流派和其本质的了解程度和具体运用能力对外语教学的成功与否将起着一个很大的作用。遗憾的是在外语语言教学中，很多教师仍然受行为主义心理学（behavioral psychology）和结构主义语言学（structural linguistics）的影响，片面而夸大地强调过度学习（overlearning），模仿（mimicry），重复（repetition），句型操练（practice）以及习惯形成（habit formation）等方面的作用，而忽略了语言学习的认知过程（cognitive process）、情感过程（affective process）以及语言学习的本质和特点，这样势必会给语言教学带来以下负面影响：1. 脱离目的语的文化。2. 教学上的僵硬性。3. 教学上的机械性。总而言之，这种教学方式是完全有悖于全人（whole person）教育观的，也完全有悖于人本主义教学理念（humanistic approach）的。语言教学不同于自然科学教学，在很大程度上它更是一门艺术，不能完全像 Nelson Brooks 教授（1964）所提出的那种 A+B+C... 的典型的公式化结构主义教学。外语教学的方式、方法日新月异，而我们有不少教师仍然使用传统的、19 世纪 40 年代至 20 世纪 40 年代盛行于西方的语法翻译法（Grammar translation）进行教学，其课堂教学特点如下：·课堂（基本）用母语教学，很少用目的语；·孤零零地教一大串互不关联的单词；·繁琐地、长时间地解释语法；·阅读相对于学生的认知水平而言过于艰深的课文；·很少注重课文内容，其语言点总是以语法的面目出现；·惯常的操练便是翻译互不联系、一个个独立的句子；·绝少注重或不注重发音。这种教学过程或许我们可称之为线性叠加过程，而语言习得不可能只是叠加性的。一堂课的教学不能仅仅限于教各种语法结构，换言之，一课的内容甚至一本书或一套教材的内容教学不等于各个结构总和的教学，因为掌握了结构总和不等于掌握了语言本身。正如美国著名语言学家布莱尔教授（1982）所说的那样：“传统的模式违反了在自然语言习得中发现的一些学习条件，这些条件对于有效的语言学习很可能是必不可少的：有在真正的交际中创造性地使用语言的充分的机会；提供一个“语言丰富”的学习环境，学生在其中可以通过语境线索弄清词语的意义；有保持沉默并在说话之前培养接收能力的机会，……那种把课程中所教的一切置于严密监视之下，并且想说明一切的方法，没有考虑到记忆力的局限性，剥夺了学生使用自己的自然语言习得战略的权利，并且严重损害了学习环境的丰富性。”当然，作为一名外语教师，仅仅了解或知道外语教学的流派是不够的，更重要的是要学会具体灵活运用，而具体灵活运用必须从以下两个方面着手：1. 熟悉每一种教学流派所涵盖的内容：(1) 产生的背景 (background)；(2) 语言理论和语言学习理论；(3) 设计（design）：·一个方法的目的是什么；·语言内容是怎样选择和组织的？即这个流派所含括的大纲类型；·这个流派所主张的学习任务和教学活动类型；·学生的作用；·教师的作用；·教材的作用。(4) 教学程序（procedure）2. 熟悉每种流派在在具体教学实践和环节中的利、弊与可行性。要熟悉每种流派在具体教学实践和环节中的利、弊与可行性，除了要深刻理解各流派所提出的教学理论、观点和思想，在此基础上，更为重要的是在具体教学中，如何根据教学实际，学生的实际情况以及课本的特点和内容来灵活运用各个流派的方法，或有所侧重地用某一个流派的方法或把相关的流派的方法有机地结合起来，加以综合运用，这样可以提高教学效率，也可以挖掘学生的语言学习潜能，丰富课堂教学活动，从而收到事半功倍的效果。三、教学方法与语言大纲的设计真正地熟悉了教学方法还是不够的，因为教学方法的选择只是大纲活动体系中的一个方面，比如面对一批刚开始学习商贸英语或旅游英语的学生，在教学前，首先要考虑以下问题：1. 这些学生是谁？2. 他们的语言水平现状如何？3. 他们所需的交际水平。4. 他们未来使用英语的情况和环境。只有考虑到诸如以上的因素，然后才能考虑到教学方法或者教材的选定。而以上问题所获得的答案或信息反馈为语言大纲的设计提供了非常重要的基础。大纲的设计包括以下几个方面：1. 需求分析：学生需要什么水平的教师以及学生以后要达到的水平。2. 目标和目的设计：目标不明确，目的就不明确，而目的不明确便会导致以下问题得不到系统解决：·教学内容；·教学活动和过程；·教材；·评价。3. 教学活动的选择：此项关系到教学理论和思想的具体实施。4. 评价：对教学计划和程序的有效性、可行性、可接受性以及效率进行评估。以上诸方面关系参见下表：从上图我们可以得知：在考虑众多因素基础上的需求分析是直接为学习目的服务的，学习的目的决定着教学计划和程序的设计，而教学方法只不过是其中的一个不可缺少的方面。四、SARD 问题师生关系是教育永恒的话题，在教育活动中，教师不仅是教育者，也常常是受教育者，所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，说的就是这个道理。而在日常的教学中，有些教师意识不到这一点，常常板着面孔，以权威者自居，所授的内容不容置疑和商讨，同学生始终保持着一定的距离，这样知者（knower）和学习者（learner）之间怎么会存在自然的密切关系？没有这种关系，学习者就不可能有安全感（security），而S正是代表Security。从心理语言学角度而言，如果学习者感到安全的话，他们会学得最好（Learners learn best when they feel secure.）。这就要求外语教师必须学会使学习者能够产生这种安全感的技术。要达到这一点，教师要做到以下两点：(1) 教师要学习心理学、教育学以及心理语言学的相关知识，教师不仅要解决学生学习上的问题，还要解决他们自身所不能解决的心理、情感等问题，使他们能够轻装上阵，全身心地投入到语言学习中去。(2) 教师所持有的两种态度是重要的。其一：对于学习者的完全信任态度；其二：对于学习者的个性不加评价的态度。A 这个字母分别代表 Attention 和 Aggression。Attention 为注意力。在语言教学中，我们通常发现学习者注意力集中不起来，课堂上老是分神，心不在焉。出现这种情况时，教师在排除学习者的学习和情感因素（learning and affective factors）的前提下，要更多地找找自身的原因，看看问题是否出在课堂教学活动安排上面，根据心理语言学的相关理论，教学活动的多样性和趣味性直接影响学习者的注意力，因为课堂活动安排的不丰富多彩，教师又采用满堂灌的方法（jug-and-mug method）, 而学习者只是稳坐板凳的听众（bench-bound listeners），只是被动的吸收者（passive absorbers），缺少积极的参与（involvement），这样就很容易精力分散，久而久之，便导致学习兴趣下降，最后直接影响教学效果。邹永宜（1995）指出：“大多数英语课本每单元的编派形式都是一样的，但并不是说就应该按照一成不变的顺序，以同样的方法完成每一单元的内容。……如果一位英语教师的课千篇一律，缺乏变化，学生会感到厌倦。”Aggression 这个词在心理语言学上应理解为“进取心”，而不是该词的通俗意义所具有的贬义的色彩。成人的语言获得（learning）和小孩的母语习得（acquisition）在“进取心”等方面有着惊人的相似之处。成人如同小孩，在学习了语言的某些方面以后，总是寻找机会展示自己所学，用新的知识作为自我表现（self-assertion）的工具。作为教师，应把握住这一点，因为正是在这个意义上，注意力和进取心刚好结合在一起。学习者越是积极地参与，注意力也就越是集中。R为 Reflection，即反思。根据语言学家布莱尔的学说，Reflection 分为课程内容反思（text reflection）和体验本身的反思（experience reflection）。这是在课程教学框架中的一个特定的沉默阶段（a period of silence）, 一般应安排在课堂教学活动结束前几分钟，一是让学习者反思一下课程所学的内容，以求得到进一步的理解，从而得到巩固所学和加强自信心（self-confidence）；二是让学生反思一下学习体验本身。学习者在某一段学习期间以后，常常要反思一下自己在学习中产生的矛盾和各种影响外语学习的不良情绪，如气恼、焦虑、压力下的灰心、气馁等。而这时正是需要教师去帮助学习者化解心理矛盾的时候，这时教师如果能及时做到这一点，既通过学生反馈和调查，有针对性地化解、缓冲学习者的心理矛盾，平息他们的各种干扰外语学习的不良情绪，使他们能够正确地评价自己现阶段的学习发展情况以及重新评估未来的目标。同时他们也得以在无威胁的状态下和放松的情况下（in a non threatened manner and in a relaxed way）继续其语言学习。D为 Discrimination，意为辨微。成人在外语获得中不象小孩在母语习得中那样有一种安全感，婴儿在出世后的很长一段时间都是听，而不说（事实上也不会说），父母也不逼他们说，而只是反复、不厌其烦地通过游戏等娱乐方式对他们进行无意识的母语的输入，等到他们会说话的时候，也没人对他们提出苛刻要求，说应该这样讲或那样讲，总是对他们的每一个细微的进步报以鲜花和笑脸。而成人在语言获得方面就没有小孩那么幸运了，成人在学外语的时候，一开始在没有得到多少语言输入（linguistic input）的情况下，教师便要求他们进行语言输出 (linguistic output)，并且在听、说、读、写方面都是很苛刻的，要求学生准确无误，可想而知，其压力有多大！根据语言习得理论，在最初语言学习阶段，必须加大对学习者输入技能（receptive skills）即听和读的培训，然后才是对其输出技能 (productive skills)即说和写的培训。正如语言学家 James Asher（1977）所言，人的右半脑为输入技能提供了保证，而右半脑在接受输入到一定量或程度的时候，才会激发左半脑对语言的输出技能。就象往一个杯子里注水（即输入）一样，只有注水到一定程度，杯子里的水才会自然溢出来（即输出），这里实际上蕴涵着一个浅显的道理：水到渠成。因此，当语句通过视觉或听觉方式输入后，方能使学习者在以后的输出时能够辨微、辨认打下基础。正如以上所言，成人一开始学语言便要求他们辨微，要求他们在发音、拼法和语法结构方面进行辨微且做到准确无误，这无疑违反了语言习得的规律。英国著名语言学家韩礼德（Halliday）经常说，要学好一种语言必须要做到“不自觉”，即必须达到一种“不自觉”的境界，而要研究语言学必须要做到“自觉”。我们对学生的要求是让他们掌握外语，以达到用外语作为工具学习专业知识或者进行交流的目的，而不是让他们做语言学家。美国心理语言学家克拉申（Krashen）认为，只有自然吸收的语言才能转化为口头的熟练掌握。换句话说，光靠语法分析、光靠辨微等所得到的理性认识并不能使人们熟练掌握外语。克拉申认为，成年人的外语教学中最重要的两个环节是：(1) 为学习者提供可以理解的、丰富的和自然的语言材料；(2) 理解思想障碍，减少心理负担，使学习者能做到自然吸收。克拉申所提这第二点也正是人本主义方式(humanistic approach)的具体体现。综上所述，我们必须得到以下几点认识：1. 弄清“学习语言”（learn the language）与“学习有关语言的知识”（learn about the language）的区别；2. 弄清输入与输出的关系；3. 通常的听、说、读、写顺序应科学地排序为听、读、说、写；4. 没有安全感的学习是不可取的，即认知（cognition）与情感 (affect) 的问题, 同时这也是“全人”（whole person ）教育观在外语教学上的体现。需要强调的是，我们并不是说辨微不重要，相反，学习者对于一种语言不能辨微，一辈子都会犯同样的错误。但辨微不是在最初阶段，而是要等到学生已经获得安全感的那个阶段，等到已经接收到大量输入的阶段，在这个时候，各个方面的精确辨微就会作为创造性自我发展的一部分而出现。以上所论述的心理学家 Charles Curran（1972）的 SARD 理论，依笔者之管见，其核心点为 S（安全感），只有在 S 上做好文章，才能带动 ARD 问题的真正解决。当然，影响外语教与学的因素还很多，但本文所涉及的四点考虑在理论和实际操作上将有助于外语教师及时地修正自己的教学思想和教学实践，从而避免出现在语言教学中所不应出现的问题。我们常说一门课的教学效果如何，在这里不应片面地理解为教师的教学效果如何，应理解为教师教的效果和学生学的效果，而问题的关键在于教的效果直接影响到学的效果，这就要求我们的外语教师多在如何“教”上面下些功夫，多进行一些反思性的教学，而本文所提的四点考虑正是围绕“教”这个字而展开的。参考文献1. Brown. Principles of Language Learning and Teaching, Prentice Hall Regents, . Jack C,Richards & Theodore , Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge University Press, . 胡文仲：《英语的教与学》，外语教学与研究出版社 1989 年版。4. 罗勃特·W·布莱尔著，徐毅译：《外语教学新方法》，北京语言学院出版社 1987 年版。5. 徐烈炯：《当代国外语言学学科综述》，河南人民出版社 1993 年版。6. 邹永谊，赖莉娅：《英语教学新概念》，重庆出版社 1995 年版。

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