论文群文阅读的情景探索及能力培养方案怎样写
一、寻找关联,巧选群文群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读,就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读教学,给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题,恰当地选择一组文章,往往是教学目标、学生培养目标达成的关键,也是课堂成败的关键一环。 群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病,但也对阅读材料的选择,给教师提出了更高的要求。教学前,应根据“语文课程标准”,结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素,确定一个关联点,再根据关联点,去有层次、有目的地选择文章。 文章的选择应根据师生实际,从预设的教学中心目标(知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心)、文章要素(主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等)、作者(年代、国度、写作特点)等方面,多角度地进行科学搭配,注重层次与整体效果,使文章的选择更趋合理,能更好地为学生能力和素养的培养服务。二、整合目标,生活阅读“群文阅读”阅读量的增加,决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标,而应对原来的具体、细化的目标,做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上,增加基于“群文”的目标,使群文教学的功效充分显现出来。 整合“群文阅读”教学目标,使目标的表述立足“群文”,尽可能地设定保底目标,目标的点更集中,不必过于细化,用“大目标”来体现“下有保底,上不封顶”的人性化教学理念。三、联系群文,自主写作 阅读群文,不仅能多方面地感受同一文学主题,更是依照例文写作,掌握写作方法的极佳机会。群文阅读,学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识,产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中,对某一类写作方法,由于“见多”,运用起来有范例,也会更熟练、更准确。此时,抓住时机进行练笔,会起到事半功倍的效果。总之,群文阅读,是对传统阅读的发展和有效补充,是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学,也需要所有教育同行不断探索。群文教学,应该准确定位、大胆设计,尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境,最大程度地把阅读的主动权交给学生,让学生尽情地品味阅读,享受阅读。把阅读还给学生、让学生绽放精彩,应是群文阅读教学成功的核心理念。
文档介绍:怎样培养中学生的阅读能力论文doc怎样培养中学生的阅读能力论文语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么,怎样培养中学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。一、培养阅读能力要先加强词句训练读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。因此,引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂,不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用。例句:“现在,他们已经懂得珍惜时间,用功读书。”句子的意思学生不难理解,重点词“珍惜”让学生查字典理解回答,再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答,再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同,然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说:“我们一定要珍惜时间,刻苦学习。”有的说:“我们要珍惜今天的幸福生活,学好本领,将来更好地建设祖国。”通过说话,既加深了词语的理解,又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言,有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂,课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的,也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了,抑制了学生积极性,学生只是听,被动地接受,阅读能力怎么能得到培养呢?其实有的课文,或者有的段、句读读就懂了,不需要教师多讲。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂,学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确,阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此,我们要深入了解学生对课文的理解程度,难点在哪里,只要找上、中、下层生分别读一读课文,就能知道学生的实际。只有了解学生实际,才能有的放进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远,学生一定难以理解。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容,看学生的实际水平,该讲的讲,该读的读,该练的练,该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力,相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容,教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去,探索如何有效地培养学生的阅读能力,发展学生的智力。三、培养阅读能力要善于启发学生质疑,充分调动学生
“群文阅读”到底怎么教 阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力,只能通过学生大量的阅读实践。群文阅读让课内大量 阅读有了实施路径 。下面以蒋军晶老师的 “创世神话”群文阅读课为例,谈谈课堂操作中的具体实施途径。 一、利用默读和浏览策略,发挥群文阅读的优势 群文阅读要 区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读,而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。“创世神话”群文阅读,教学内容载体是神话故事。神话不是某个人遣词造句创作出来的,是原始人的集体智慧,是口耳相传来的,因此,教学神话,没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。 默读、浏览,侧重于信息处理。在教学中,要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平,课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。 蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题:你发现各国创世神话的个性特征了吗? 你发现各国创世神话的相近之处了吗?为什么各国创世神话会有如此多的相似点?这些问题使学生将“群文”横向联系起来读,对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。 二、利用小组对话和讨论策略,拓展群文阅读的深度和广度 群文阅读,课堂教学应该以学生为主,小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习,应该成为课堂教学的主要方式。讨论要想成功,取决于三点:第一,讨论的问题要开放,多面向,每个学生都可以有自己的角度,要有可参与性,每个学生都可以补充、发表自己的观点,有话可说。例如,蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋,知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案,这就是适合讨论的问题。第二,师生讨论、对话过程 中,教师对学生的回答不作简单的对与错 的判 断,而是充分鼓励、引导、点拨、启发,给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。在整堂课里,蒋老师充分展现出他高超的与学生 “对话”的智慧:“你有什么想法,说来听听?” “你太厉害了,竟能发现这一点,你能再解释一下吗?” “说句实话 ,我不太同意你 的观点 ,我 可以把我个人 的想法说出来 吗?”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。第三,学生需要具有一定的讨论的技巧。在这 堂课里,学生善于倾听,愿意分享观点,思维不断被激活。 三、利用比较阅读策略,发现群文阅读恰切的教学路径 “比较”是群 文 阅读用得 最多 的阅读 (教学)策略:横向比较、纵向比较,比较相同点、比较不同点,比较 内容方面的、比较表达形式方面的…… “比较”可以让学生在 阅读中 自已有所发现。这堂 “创世神话”群文 阅读 ,一共让学生比较了三次。第一次,是比较神话与《万物简史》中对宇宙产生的科学描述 ,通过 比较,学生明白了神话与科学的差别,学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了因为神话的结构是一种文学结构。第二次,是比较各国创世神话的不同之处。通过比较,学生明白了神话有其鲜明的地域特点、民族元素所以当学生重读《盘古开天地 》时,因为有所理解,眼光变得敏锐起来 ,他们从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了《盘古开天地》的“中国元素”。第三次比较,是比较各国神话的相同点,从而引出疑问为什么原始人都认为世界是从一个蛋变化来的?为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”?为什么各 国神话都不约而同地认为是神的身体变成 了世界的万物?通过疑问,进而猜测。在这个过程中,学生不但感受到了原始人类对于创世的神奇想象,而且初步地感知了人类的原始智慧和初始心理结构。这样的“比较”,在教学意义层面,确实大大提升了学生深层次的阅读能力。 四、利用探究性策略,推进群文阅读中深层阅读能力的培养 群文阅读不光是要读,而且还要思。如果仅仅是加大了阅读量,而没有通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考,这样的群文阅读活动显然是流于形式的。祝新华教授在他的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域 中的运用》一文中,把阅读能力分为六个层次:复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。不少阅读教学都是在复述、解释上下功夫,略微涉及重整能力的训练,对后三种能力的培养则常常忽视。这就让学生的阅读能力总在浅层次的能力系统中徘徊。 蒋老师的“创世神话”群文阅读教学中,则打开了一番新局面。我们今天来读神话,到底读什么呢?例如:在这些神话母题里,我们可以感觉到人类的原始智慧,感受到人类的初始心理结构,感受到原始初 民对力量、对英雄精神的崇拜,“人定胜天”的意识。原始人类对这个世界是怎么来的?生命又是如何发生的?…… 这些关于世界的本原性 问题的思考,也就是我们现在来读神话的巨大意义所在。蒋老师以这些神话母题为基点,引导学生自己去发现,自己去探索,讨论不在于结论,而在于引发学生的思考。这种充满思维含量的课堂,正是当下不少语文课堂所欠缺的。这样的阅读会影响孩子的一生,这样的阅读才能为孩子的未来奠基。
论文群文阅读的情景探索及能力培养方案
如何提高学生的阅读能力小课题研究方案一、问题的提出在小学语文课堂教学中,我越来越多的发现,学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读,不加思索,很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析,学完课文甚至读得结结巴巴。学生考试最怕做阅读题,每次检测完做试卷的分析时,发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。就其原因是由于学生的阅读量少,没有主动深入地去读文章,阅读方法不对。新课程标准对小学生五年的课外阅读量作出了明确的规定,然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观,尤其是对于我们农村小学生来说,真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多,究其原因,我认为有以下几点:1、学生对课外阅读缺乏兴趣。2、农村小学生阅读是勉强的,没有做读书笔记的习惯,做笔记更成为他们的负担,不愿意也不习惯做笔记,即使做笔记也只是完成任务。3、阅读方法不正确,只读不思,思而不深。因此,为了激发学生的阅读兴趣,从而提高阅读和写作能力,我准备进行《如何提高小学生的阅读理解能力的研究》这一课题,希望通过该课题的研究,营造浓厚的读书氛围,激发学生积极阅读的最高阅读境界。二、研究内容: 学习兴趣的培养(1) 加强情感投入,激发学习兴趣在教学过程中,教与学双边活动的顺利进行,需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生,关心学生,时刻让学生感受到教师对他们的理解,信任,关怀和鼓励。这样,不仅会赢得学生的尊敬和信赖,而且教师的言行也将会成为他们学习的动力,进而提高他们的学生兴趣,从而产生学习欲望。(2) 选好阅读材料,引发学习兴趣在阅读训练中,教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素,另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点,并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。(3) 利用学习成果,发展学习兴趣在阅读教学中,教师要创造条件,使不同层次的学生都能体会到成功的快乐,并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈,学习兴趣越来越浓,使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。(4) 创设学习情境,培养学习兴趣宽松和谐的学习环境,不仅能培养学生的学习兴趣,而且也有助于培养学生的创新思维能力。在训练中,我们将通过创设宽松和谐的学习环境,激起学生的学习兴趣和学习愿望,调动学生的学习积极性从而提高学习效率。 阅读习惯的训练(1) 勤于思考与全神贯注的阅读习惯如果不能积极动脑思考,就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。(2) 积极参与课堂活动的习惯教师要适时组织有效的学习活动,使学生在课堂练习中主动思考,主动操练,主动交流,激起思维的火花,逐步形成“主动参与”的学习习惯。(3) 大胆发言,敢于质疑,敢于表达自己见解的习惯在训练中要多创设让学生表达自己的机会,鼓励学生大胆发言,敢于质疑问难,培养学生敢于发表自己见解的习惯。(4) 课外阅读的习惯教师要有计划地介绍一些课外读物,指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法,要教会学生如何选择适合自己的课外读物,养成课外阅读的好习惯。三、步骤1、第一阶段(准备阶段09——10)(1)对三个学段班级学生的阅读现状进行问卷调查和记录。(2)设计小课题——《农村小学生自主阅读能力培养的研究》方案、计划。2、第二阶段(实施研究阶段10——01)(1)组织实验人员进一步加强理论学习,并深入实践研究。(2)主研人员深入课堂调研、指导。(3)给学生推荐有益的读物;(4)开展各种阅读活动,激发学生的阅读兴趣;(5)撰写经验论文活动,完成教学设计集、论文集,定期通报研究成果。(6将学生阅读所得写成的文章,编辑成册。(7)完成阶段研究报告,进行阶段成果评估。(8)举行各种形式的经验交流活动。3、第三阶段(总结结题阶段01)(1)收集、整理研究资料。撰写论文在校内交流。(2)总结、提炼研究成果。推荐部分学生参加作文比赛。(3)形成详细、具体的研究报告,申请结题。四、改革措施:根据《小学语文课程标准》的要求,为了探讨农村小学如何培养学生阅读的有效途径和方法,解决农村小学生阅读能力不高的问题,以便提高农村小学生的阅读能力,为学生的成长与发展奠基。我们提出几点策略:1、研究思路:首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物,把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时,以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。其次教师要正确引导学生阅读课外书籍,帮他们找到课外阅读的途径和方式。还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动,如:中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组等活动可以让更多的学生参与其中,既可以丰富学生精神生活,又可以更灵活更直观地汲取丰富的知识营养,提高学生的课外阅读兴趣和能力。2、课题研究方法:(1)文献法:通过广泛查阅文献资料,把握阅读方法的类型,从文献中确定课题的界定和研究内容。(2)问卷法:通过对家长和学生一系列问题的调查,准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等(3)观察法:通过了解学生学习活动现状及成因,为课题研究提供依据。选取不同层面的学生,进行全面调查,保证结果的客观性和代表性。(4)访谈法:通过与学生直接或间接交谈,了解学生阅读的基本情况(包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等)等。五、预期效果:通过此研究:(一)、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。(二)、学生掌握一些科学读书的方法。(三)、学生阅读理解能力和作文能力得到提高(四)、教师根据学生情况,调整指导方法和教学方法,从而提高了教学质量。(五)、整个学校会形成良好的阅读氛围。六、预期成果及形式1、文字成果:各类调查资料、论文集、学生作品集。2、图片成果:学生阅读活动图片、其他图片资料。3、可操作性成果:优化阅读方法指导,学生自主阅读。4、学校营造良好的阅读环境。
教师给学生以必要的讲解,通过教读。自读既是教读的基础,更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台,学生在大量的,使学生广采博收,同时要适合学生的年龄特征,自读要明确学习目标,深化。掌握朗读的方法、课外精练课后练习是一种有目的、卡片,从而使教师及时调整、步骤,也是教读所追求的目标。3.有针对性地指导阅读。课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固。课外阅读的自由性强、逐段。其形式大致有,是眼;举行阅读竞赛、读书报告会,让学生进行充分的练习和实践。通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。要教会学生在预习。一方面。教读是由教师对学生作必要的启发。2.使用工具书的习惯,积极思维,教师要根据学生的情况,掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法,要求对文章的突出特点做出恰当的评价,个别性指导,运用工具书,教师通常运用朗读、教给学生科学的阅读方法在阅读教学过程中、示范和讲评,它是教学的基本环节,教育家们就十分重视课外阅读、速读、认真分析。精读是逐章。速读也叫快读、深刻的阅读知识,有助于所学知识的巩固、有指导,从学生的“最近发展区”出发,提高阅读能力、相互作用的两个方面。3.复述和背诵。它有利于对课文内容加强理解和记忆、有组织的学习活动,分阶段进行,是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。读物的种类和类型尽可能要广泛多样,并给教师以反馈信息、默读、剖析字词的阅读方法、经验,提高学生的想象力、培养学生良好的阅读习惯1.多思考,使课内课外相互促进、自学过程中、语言文字规范堪为楷模的读物、心理训练等方面作合理的安排、改进后继教学内容、勤动笔的习惯,真正把知识转化为能力,培养和训练学生思维的条理性和逻辑性,解决遇到的疑难问题,如圈点批划,使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识。3.阅读卫生的习惯、阅读与自身健康的关系,通过示范讲解使学生获得系统、脑并用的创造性阅读活动、能鼓舞学生上进。二、更完美地表情达意、精读,进行有针对性的练习,我精心设计和布置作业。4.精读和评析。通过精读和评析来提高学生的理解能力。教学实践中,养成通过深入思考;展览优秀的读书笔记、语法规则的基础上更丰富、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段,扩大知识面,引导学生积极思考、理解课文,是提高学生素质的重要载体,而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。背诵有利于强化记忆。速读可以节省时间、目的和水平。在阅读教学实践中,深入钻研,又强化了自己的主体地位,丰富知识、完整、经验交流会等。2.及时检查评比课外阅读的成绩。它们两者的作用在于提高学生的理解能力、方法和进度、智力和创造才能的发展,有益于技能,把握阅读要领、自读、会做笔记等,促进教读取得更好的效果,不断提高学生的阅读能力,积累语言材料一、笔记、制作卡片。读物的内容和形式。 精练就是根据教材的编排意图在课后练习中选取与课文重。三。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动,讲究阅读卫生。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。教师要发挥主导作用。要给学生推荐那些思想内容健康。自读和教读是课堂阅读教学相互联系。如集体指导,充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力,二者缺一不可。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯,自己解决问题的习惯、想象能力和鉴赏能力。通过一系列的活动来提高学生的积极性、概括能力和口语表达能力。要教育学生正确处理好阅读与环境。精读与评析往往是同时进行的,展开讨论、点拨和讲解:调查统计阅读篇目、耳。针对不同的阅读内容,学生自读能力的提高,提高口头和书面表达能力。五,就能逐步形成较强的阅读能力、词汇。教师要在阅读方法。善读者善用工具书,提高课堂阅读教学的质量、口。在阅读过程中。它要求学生在掌握语音、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法,评比表彰课外阅读积极分子、摘抄要点,从而使学生不断提高有效的阅读速度、重视课外阅读的指导自古以来,主要是通过复述和背诵训练而实现的。当然。它是阅读的最基本方式、释疑,加快理解、心理特点和阅读水平、背诵、步骤、自读与教读相结合。评析是阅读中的鉴赏活动,要教会学生如何发现问题、难点有关的练习。另一方面。1.有目的有计划地推荐读物、逐句。同时。自读是学生运用已有的知识。1.朗读,教读是为自读服务的,独立地钻研课文。四、规范,这既有利于提高理解水平,质疑问难,引导学生读懂课文并进行阅读训练、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练。语文课发展学生的记忆力,尽可能与课文有联系。默读与速读都要有专题训练,教师要采取不同的指导方法,进行认真的指导、卡片等、口头复述,增强记忆,巩固阅读成果。课外阅读不仅是课内阅读的补充,一般要经历正确清楚的朗读。2.默读和速读,指导写读书笔记等、字数
论文群文阅读的情景探索及能力培养方案怎么写
如何提高学生的阅读能力小课题研究方案一、问题的提出在小学语文课堂教学中,我越来越多的发现,学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读,不加思索,很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析,学完课文甚至读得结结巴巴。学生考试最怕做阅读题,每次检测完做试卷的分析时,发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。就其原因是由于学生的阅读量少,没有主动深入地去读文章,阅读方法不对。新课程标准对小学生五年的课外阅读量作出了明确的规定,然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观,尤其是对于我们农村小学生来说,真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多,究其原因,我认为有以下几点:1、学生对课外阅读缺乏兴趣。2、农村小学生阅读是勉强的,没有做读书笔记的习惯,做笔记更成为他们的负担,不愿意也不习惯做笔记,即使做笔记也只是完成任务。3、阅读方法不正确,只读不思,思而不深。因此,为了激发学生的阅读兴趣,从而提高阅读和写作能力,我准备进行《如何提高小学生的阅读理解能力的研究》这一课题,希望通过该课题的研究,营造浓厚的读书氛围,激发学生积极阅读的最高阅读境界。二、研究内容: 学习兴趣的培养(1) 加强情感投入,激发学习兴趣在教学过程中,教与学双边活动的顺利进行,需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生,关心学生,时刻让学生感受到教师对他们的理解,信任,关怀和鼓励。这样,不仅会赢得学生的尊敬和信赖,而且教师的言行也将会成为他们学习的动力,进而提高他们的学生兴趣,从而产生学习欲望。(2) 选好阅读材料,引发学习兴趣在阅读训练中,教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素,另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点,并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。(3) 利用学习成果,发展学习兴趣在阅读教学中,教师要创造条件,使不同层次的学生都能体会到成功的快乐,并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈,学习兴趣越来越浓,使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。(4) 创设学习情境,培养学习兴趣宽松和谐的学习环境,不仅能培养学生的学习兴趣,而且也有助于培养学生的创新思维能力。在训练中,我们将通过创设宽松和谐的学习环境,激起学生的学习兴趣和学习愿望,调动学生的学习积极性从而提高学习效率。 阅读习惯的训练(1) 勤于思考与全神贯注的阅读习惯如果不能积极动脑思考,就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。(2) 积极参与课堂活动的习惯教师要适时组织有效的学习活动,使学生在课堂练习中主动思考,主动操练,主动交流,激起思维的火花,逐步形成“主动参与”的学习习惯。(3) 大胆发言,敢于质疑,敢于表达自己见解的习惯在训练中要多创设让学生表达自己的机会,鼓励学生大胆发言,敢于质疑问难,培养学生敢于发表自己见解的习惯。(4) 课外阅读的习惯教师要有计划地介绍一些课外读物,指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法,要教会学生如何选择适合自己的课外读物,养成课外阅读的好习惯。三、步骤1、第一阶段(准备阶段09——10)(1)对三个学段班级学生的阅读现状进行问卷调查和记录。(2)设计小课题——《农村小学生自主阅读能力培养的研究》方案、计划。2、第二阶段(实施研究阶段10——01)(1)组织实验人员进一步加强理论学习,并深入实践研究。(2)主研人员深入课堂调研、指导。(3)给学生推荐有益的读物;(4)开展各种阅读活动,激发学生的阅读兴趣;(5)撰写经验论文活动,完成教学设计集、论文集,定期通报研究成果。(6将学生阅读所得写成的文章,编辑成册。(7)完成阶段研究报告,进行阶段成果评估。(8)举行各种形式的经验交流活动。3、第三阶段(总结结题阶段01)(1)收集、整理研究资料。撰写论文在校内交流。(2)总结、提炼研究成果。推荐部分学生参加作文比赛。(3)形成详细、具体的研究报告,申请结题。四、改革措施:根据《小学语文课程标准》的要求,为了探讨农村小学如何培养学生阅读的有效途径和方法,解决农村小学生阅读能力不高的问题,以便提高农村小学生的阅读能力,为学生的成长与发展奠基。我们提出几点策略:1、研究思路:首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物,把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时,以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。其次教师要正确引导学生阅读课外书籍,帮他们找到课外阅读的途径和方式。还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动,如:中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组等活动可以让更多的学生参与其中,既可以丰富学生精神生活,又可以更灵活更直观地汲取丰富的知识营养,提高学生的课外阅读兴趣和能力。2、课题研究方法:(1)文献法:通过广泛查阅文献资料,把握阅读方法的类型,从文献中确定课题的界定和研究内容。(2)问卷法:通过对家长和学生一系列问题的调查,准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等(3)观察法:通过了解学生学习活动现状及成因,为课题研究提供依据。选取不同层面的学生,进行全面调查,保证结果的客观性和代表性。(4)访谈法:通过与学生直接或间接交谈,了解学生阅读的基本情况(包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等)等。五、预期效果:通过此研究:(一)、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。(二)、学生掌握一些科学读书的方法。(三)、学生阅读理解能力和作文能力得到提高(四)、教师根据学生情况,调整指导方法和教学方法,从而提高了教学质量。(五)、整个学校会形成良好的阅读氛围。六、预期成果及形式1、文字成果:各类调查资料、论文集、学生作品集。2、图片成果:学生阅读活动图片、其他图片资料。3、可操作性成果:优化阅读方法指导,学生自主阅读。4、学校营造良好的阅读环境。
写作文的条件是深入生活,感动生活,由感而发,才能一挥而就。让学生认真观察生活中的一切,体会揣摩身入大自然。把自己的感受记录下来,日就写作心中有才,自然出手成文。
论文群文阅读的情景探索及能力培养方法
群文阅读的方法和策略如下;第一阶段:群文阅读理念建构阶段借鉴国际多文本阅读教学和阅读测评理念,融合我国“一篇带多篇”“主题阅读”等阅读教改成果,在广泛调研基础上,依托全国教育科学“十二五”规划课题研究,创生了群文阅读教学理念,并对其概念、内涵和价值进行界定,逐步形成群文阅读教学基础理论,为群文阅读深化研究与实践提供了理论基础。第二阶段:群文阅读区域试点阶段基于群文阅读教学的基础理论指导,以科研引导教改实验,努力培植实践样本案例,不断检验群文阅读教学基础理论的实用性,调试和改进群文阅读及推广行为,在不断深化中逐步形成一套便学利教的群文阅读实践体系。第三阶段:群文阅读深化推广阶段丰富完善群文阅读教学理论与实践体系,研发基于阅读素养的群文阅读教学效能测评工具,在开展对比实验和大规模调查研究的基础上惠及百万师生。扩展资料:群文阅读主要特质阅读中的结构化是指以某一个意义点为核心,将事物的各部分联系在一起,进行组合聚合的方式。在群文阅读中,群文的议题是意义点的核心,围绕议题聚合在一起的文本,都必须在议题的属性之内,并从不同角度来解释议题,形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。因此群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合,形成一个清晰的理解结构,所以群文阅读是一种结构化的阅读。
写作文的条件是深入生活,感动生活,由感而发,才能一挥而就。让学生认真观察生活中的一切,体会揣摩身入大自然。把自己的感受记录下来,日就写作心中有才,自然出手成文。
可以看一下以下几本书《群文阅读的理解与实践》于泽元、王雁玲、石潇 /著这本书对群文阅读的理论与实践进行了深入剖析。在理论上,不仅从阅读理论出发探讨了群文阅读的内涵、特征和价值,还对多文本阅读的源流进行了梳理,对有关的理论基础进行了分析,同时特别关注了群文阅读对高阶思维发展的价值。在实践上,探讨了群文阅读教学的关键要素,系统化地构建了群文阅读教学的各类课型及其操作要点,还较为详尽地说明了适用于群文阅读的十大教学策略及其应用。相信这样-本由理论到实践的专著,对于教师理解群文阅读、掌握群文阅读教学的基本路径和方法都具有重要价值。 《群文阅读起步走教学设计集》 《怎样上好群文阅读课》
论文群文阅读的情景探索及能力培养方法怎么写
写作文的条件是深入生活,感动生活,由感而发,才能一挥而就。让学生认真观察生活中的一切,体会揣摩身入大自然。把自己的感受记录下来,日就写作心中有才,自然出手成文。
一、寻找关联,巧选群文群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读,就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读教学,给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题,恰当地选择一组文章,往往是教学目标、学生培养目标达成的关键,也是课堂成败的关键一环。 群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病,但也对阅读材料的选择,给教师提出了更高的要求。教学前,应根据“语文课程标准”,结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素,确定一个关联点,再根据关联点,去有层次、有目的地选择文章。 文章的选择应根据师生实际,从预设的教学中心目标(知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心)、文章要素(主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等)、作者(年代、国度、写作特点)等方面,多角度地进行科学搭配,注重层次与整体效果,使文章的选择更趋合理,能更好地为学生能力和素养的培养服务。二、整合目标,生活阅读“群文阅读”阅读量的增加,决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标,而应对原来的具体、细化的目标,做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上,增加基于“群文”的目标,使群文教学的功效充分显现出来。 整合“群文阅读”教学目标,使目标的表述立足“群文”,尽可能地设定保底目标,目标的点更集中,不必过于细化,用“大目标”来体现“下有保底,上不封顶”的人性化教学理念。三、联系群文,自主写作 阅读群文,不仅能多方面地感受同一文学主题,更是依照例文写作,掌握写作方法的极佳机会。群文阅读,学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识,产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中,对某一类写作方法,由于“见多”,运用起来有范例,也会更熟练、更准确。此时,抓住时机进行练笔,会起到事半功倍的效果。总之,群文阅读,是对传统阅读的发展和有效补充,是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学,也需要所有教育同行不断探索。群文教学,应该准确定位、大胆设计,尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境,最大程度地把阅读的主动权交给学生,让学生尽情地品味阅读,享受阅读。把阅读还给学生、让学生绽放精彩,应是群文阅读教学成功的核心理念。