一、培养中学生物理探究思维的必要性 在知识经济初现端倪的时代,不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度,关键是科学创新能力的高低。因此,知识经济时代要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程,
根据新的物理教学大纲,在普通教学中开展研究性学习,是指学生在教师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,从学习生活和社会生活中选择不同的研究课题,用类似科学研究的方式,主动地获取信息、并运用已学知识分析、
我国新的《物理课程标准》已将科学探究列入内容标准,并指出科学探究既是学习目标,又是重要的学习方式之一。科学探究在物理课程中不断得到重视和推行,有力地促进了学生科学素养的培养。但在物理课程实施中也发现了一些问题,
初中物理教学中存在的问题 一、依葫芦画瓢操作,不透彻——留空! 【案例一】在“测小灯泡工作时的电 阻”这一实验中,教师在黑板上板书了实验原理、实验器材,画出了实验电路图和实物连线图一一滑动变阻器该怎样接,电压表、
第一，作为教师应注意不给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理规律。而是要让学生认识到，课堂上用于归纳物理规律的实验不过是科学方法的一种演示。这一点，
1、着重研究高中物理学科中“环境教育”知识和经济社会可持续发展的“结集点”的主干内容,以及如何开展科学合理、具有相对稳定性的环境教育综合实践活动的实施策略。 2、环境教育综合实践活动开展过程中如何做到与物理学科教学有效互补,
而科学探究是让学生自己动脑、动手，自己发现问题，解决问题，最后撰写简单的实验报告，以培养学生的科学素养为主要目标，选择最能体现教育价值的知识作为课程内容，与此同时，将物理科学最新进展引入课程，如纳米技术、超导、
在初中物理教学过程中，不能为了片面追求教学表面的“创新”而进行问题讨论，要注意培养问题意识培养的时机。学生在预习中发现问题，即可展开讨论；在小范围内解决不了的问题，可以通过教师引导带到较大范围内进行讨论；
关键词：科学探究 科学探究实验 实验报告 提出问题 猜想和假设 实验方案 数据处理 作为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点，《普通高中物理课程标准》对科学探究提出了明确要求，并指出：“
要在课堂上创造一个学生切实参予其中的教学环节,使学生的思维能够从认识科学概念规律的必要性和目的出发,经过排除障碍和逐步得出清晰研究思路的具体物理过程分析和创新式探索,建立概念规律;从而把已学概念、规律的运用、
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屁界的战斗猪
