0 引言

依托云计算、大数据、移动互联等技术支持，互联网技术已经全面浸入教育领域，给传统教育带来了冲击，互联网与教育的叠加与融合进一步深化了现代教育的内涵，推动了高等职业教育发展，促进了全球一体化架构下外贸人才培养模式的变革。基于互联网的跨境贸易是在国际商务贸易不断发展的背景下，以网络技术为交易平台，实现线上交易和资金支付，并通过跨境物流实现商品的运送，从而进行跨境交易的一种新的国际商务贸易活动[1]。为促进基于互联网的跨境贸易的达成，利用E-mail、MSN、WeChat等方式进行有效交际成为“新外贸”人才的核心技能。因此，本文通过在外贸英语函电课程教学中尝试利用互联网技术，翻转师生角色、学习模式和评价体系，围绕“新外贸”人才核心技能，培养符合新型跨境贸易行业所需的高级国际商贸人才。

企业的固定资产，是国有资产的重要组成部分。企业需要加强对固定资产管理的重视，合理规划定额定员标准，促进公共资产的合理分配。第一，制定完善的固定资产管理制度。明确固定资产等级，建立固定资产验收入库制度、盘点清理制度、损失赔偿制度、报告管理制度等。第二，强化产权管理，理顺产权关系。企业需要明确规定固定资产的拥有权和使用权，强化对非经营性和经营性资产之间的产权转化，对固定资产进行合理的安排。第三，强化约束与监督力度。企业需要建立完善的自我监督与自我约束体系，确保固定资产的真实性，确保企业资产的保值和升值。

1 翻转课堂理念

1.1 翻转课堂理念的发展

1993年Alison King在其发表的《From Sage on the Stage to Guide on the Side》一文中强调，课堂时间应用于意义建构而不是信息传播。尽管King在文中没有直接阐释“翻转课堂”的概念，但此文经常被认为是颠覆传统课堂、腾出更多主动学习空间的原动力[2]。20世纪90年代末，Wesley Baker J在塞达维尔大学开展翻转课堂教学实践，并于2000年发表文章，首次提出了翻转课堂教学模式[3]。2007年，美国林地公园高中的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams为给缺席课程的学生补课，录制并在网上发布了他们的课程，成为翻转课堂教学实践的主要推动者。此后，国内外众多教育机构，以及中学、高校开始应用并推广基于网络的翻转课堂教学模式。国内众多学者就翻转课堂在高校推广应用的过程、翻转课堂的理论研究与实证研究、翻转课堂在不同课程中的设计与应用等，提出了许多本土化的观点和经验。他们认为翻转课堂教学模式在国内高校课堂的应用颠覆了传统课堂的师生关系，改变了教师“一言堂”的角色，促使教师从讲授者转变成课程教学的设计者、学生学习的引导者、协助者等多种角色，同时，也激发了学生学习的主动性，促进了学生之间的团队合作和自主学习能力的提升；他们还结合自身的教学实际提出了本土化的翻转课堂教学模式，以供国内其他教师参考；同时结合网络技术的发展，提出了基于互联网资源平台的翻转课堂教学模式，并认为基于互联网技术的翻转课堂能更好地推进高校课程教学改革，提高课程教学质量。

1.2 基于互联网的翻转课堂内涵

翻转课堂是一种教学策略，是把传统课堂讲授的内容通过网络授课的形式移至课外，把传统教学中的课后作业等活动移至课堂的一种颠覆传统学习环境的混合式学习类型。在翻转课堂教学模式中，学生课前通过互联网观看在线课程，在线合作讨论，开展学习研究，课中在教师的引导下参与相关课堂互动。翻转课堂是以学习者为中心的教学模式，在这种教学模式下，课堂教学主要帮助学习者更深入地探究学习内容，创造更多有意义的学习机会。而基于互联网的教育技术，如在线视频等主要用于在课外播放教学内容。在翻转课堂中，教学内容的播放可以有不同的形式，尽管在线合作讨论、数字化研究、文本阅读等形式可能被应用，但是由教师或第三方预先录制的视频课程依旧是主要的依托互联网的内容传播形式。互联网技术与平台是实施翻转课堂教与学的基本条件。

翻转课堂同样重新定义了课堂活动。课堂活动形式多变，可以是辩论、演讲、时事讨论、同伴评价、基于项目的学习、技能发展或者概念实践等。这些不同的学习类型能够兼容不同的教学方式[4]。因此，在课堂内当学生处理难题时、团队合作开展研究和建构知识时，在教师和同伴的帮助下，更多的时间可以用来提升学生的深层次思考能力，如查找问题和解决问题的能力、合作和设计的能力。而这些课堂活动在以互联网技术为支撑的环境下，从传统的课堂内延展至课外，拓展了课堂活动的时间与空间，提升了师生、生生交流的效果。

2 翻转课堂理念对外贸英语函电课程教学的启示

1.2.2 蒴果灭菌与种子接种 成熟未裂开的白及蒴果表面先用洗衣粉水刷洗，再用流水冲洗蒴果约30 min。待表面水分被无菌滤纸吸干后先用75%酒精消毒1 min，再用0.1%的升汞溶液浸泡15 min〔12〕，期间不停摇动。消毒彻底后用无菌水冲洗4～6遍，无菌滤纸吸干表面水分后在无菌条件下用手术刀切开蒴果顶部，用镊子将粉末状种子直接抖落在培养基上，稍加摇动，使种子散布均匀，尽量铺满培养基表面。

3 基于互联网的外贸英语函电教学翻转

第二天，我早早起了床，来到舞蹈班见了老师，然后老师便把我带进了教室。在那里，我看到了许多和我一样大的孩子，她们体态优美，用友好的眼光望着我。老师开口讲话了：“前几天的学习内容非常简单，我们先尝试着练习一些基本动作，但后面的内容难度大一些，希望大家能够坚持下去。”第三天，果然像老师说的那样，又是压腿，又是劈叉，身体柔韧度不太好的我，已经被折磨得痛不欲生。

3.1 教与学角色的翻转

互联网背景下的外贸英语函电翻转课堂改变了学生被动听课的角色，学生成为学习的主体，学生的学习环境、学习方式与途径也随之发生变化。翻转课堂使得传统的课堂教学在时空维度上发生了改变，传统的教室教学变成了线上教学与线下教学虚实相结合的教学，也变成了“课前(在线)+课中(线下)+课后(线上)”的课堂内外相结合的教学。学生的学习环境不再是由固定的教室、教师、同伴和学习资料组成，借助互联网，学生可以在校园、家庭等任何有网络的场所进行学习。学生的学习方式也不再是单一的在课堂内听教师讲解，而是可以通过网络自主或者结对进行相关知识和信息的课前学习和课后复习，或者与同伴组队开展有关跨境商贸活动的调查研究活动。在课堂内可以与教师、同伴进行讨论，汇报所学内容，从而实现相关知识、信息和技能的内化。

外贸英语函电课程是培养“新外贸”人才的核心课程之一。在互联网背景下，顺应跨境商贸行业发展需要，改革外贸英语函电课程教学模式已成为必要。笔者以“翻转课堂”为关键词对中国知网上的中文核心期刊进行搜索，2012年至2017年共计有1 340篇相关文章，除了对翻转课堂的本体研究之外，探讨最多的是翻转课堂在各类课程中的开展。国内各类课程翻转课堂实践较多，但针对“新外贸”人才培养，对外贸英语函电课程开展翻转课堂教学的相关研究不多，也不深入。翻转课堂理念应用于外贸英语函电教学能克服传统教学中的种种弊端。笔者所在学校的应用英语专业开设外贸英语函电课程已有十几年，笔者与教学团队经过多轮教学后总结了目前该课程教学中存在的问题，即课堂教学时间不足、函电教学混为函电翻译教学、学生学习兴趣和动力不足、课堂教学与国际商贸实践脱轨，以及商贸知识、技能学习与函电撰写实践割裂。为解决上述问题，在翻转课堂理念指导下，尝试建构基于互联网的、以外贸业务流程为主线、线上线下相结合的教学模式，实现教与学角色的翻转、学习模式的翻转、评价体系的翻转。

图1 传统函电课堂教学师生关系

图2 翻转课堂教学师生关系

3.2 学习模式的翻转

传统的外贸英语函电课堂教学模式往往是教师至学生的单向知识传授，学生与学生之间几乎没有互动，如图1所示。教师是主讲，学生是听众，双方就教材提供的函电样函进行讲解与学习，师生互动局限于教师问、学生答的形式。这种“满堂灌”的教学模式忽略了学生通过自主学习或合作学习方式完成知识的建构和内化。在由互联网技术支撑的翻转课堂教学中，师生关系发生了颠覆，教师和学生改变了各自原来的角色，如图2所示。教师不再是传统教学中单一的知识和信息源，不再是知识和信息的传播者，同时还是教学活动的组织者。教学活动也不再是单向的知识和信息流，学生从被动的听课者变成积极的活动参与者，学生也能扮演教师的角色，成为教学过程中的信息和知识源[5]。师生、生生可以在互联网课堂中进行线上实时或历时的交流与互动，也可以在线下课堂中进行答疑、汇报、交流、模拟业务操作等。翻转课堂打破了教学活动要在教室中进行的物理局限，突出了学生的主体地位，为学生创造了更多的相互学习和交流的机会，促进了学生自主学习和团队协作能力的提升。

为顺应跨境商贸行业发展对人才的需求，改革传统外贸英语函电课程教学模式，利用互联网技术和平台，尝试翻转课堂教学，以提高教学效率，提升学生综合业务能力。

翻转课堂实现了学习模式的翻转，学生是教学的主体。基于互联网的理想学习模式应该包括情境、协作、交流和意义建构等要素。翻转课堂学习模式的基本特征是互联网和线下课堂相辅相成，是彼此的有益补充[6]。现代信息技术的媒介——图、文、声、像为学生构建了立体的函电学习和交流的环境。翻转课堂可以创造接近真实的跨境贸易业务操作流程，突出学生的主体性和学生之间的协作性，满足外贸英语函电培养“新外贸”人才核心能力的需要。图3所示互联网环境下的外贸英语函电翻转课堂通过基于现实跨境外贸的项目和任务，让学生在接近真实的“情境”中进行交流和协作，实现意义建构(知识、信息和技能的内化)。学生可以根据教师提前在网站发布的项目任务，自行或按照教师的安排组成小组，进行分工协作，课前通过网站学习相关视频或文本内容，相互讨论，完成项目任务，同时整理信息，制作PPT；课上向师生做汇报展示，分享创新性认识，指导师生进行讨论和思考。在课堂展示环节中，其他学生作为观众也参与到活动中，接受同学和教师的提问；另一方面，做汇报的学生也要接受教师和其他学生的提问和评价。针对课堂汇报和讨论，小组课后可以总结、反思项目任务的达成度，吸收好的建议，完善成果，并在网上发布成果，与教师和其他学生分享。

图3 外贸英语函电翻转课堂的学习模式

3.3 评价体系的翻转

翻转课堂转变了传统课堂由任课教师为评价主体的单一评价方式，构建了以项目任务达成度和掌握跨境商务贸易业务操作能力为最终目标，由过程性评价和终结性评价相结合，由教师评价、学生互评、学生自评、校外专家评价组成的线上、线下多主体综合评价体系。翻转课堂教学中，学生线上和线下活动的参与度、项目任务的完成情况和质量、课堂汇报的质量、师生互评都将纳入学生学习外贸英语函电课程的过程性考核。通过互联网，邀请跨境商贸行业专家在线参与教学或来校参与课堂教学活动，并就课程教学提出建议和评价，这也将纳入课程的过程性考核。课程学习结束，教师既可以通过课程网站发布外贸函电知识、信息掌握程度的测验题，或者以期末试卷形式检验学生的知识、信息掌握程度；也可以发布模拟真实跨境商贸业务综合项目，检验学生基于互联网，通过E-mail、MSN等函电方式完成业务的实操技能，并综合过程性考核，给出学生学习外贸英语函电课程的综合评价。

外贸英语函电翻转课堂教学中，学生是中心和主体，所以学生的自评和互评也应是课程评价的重要组成部分。自我评价和生生互评是学生对自己和他人做出客观的评价。该评价方式能促使学生在学习过程中进行有效反思，同时也能营造一种竞争、合作、共进的良好学习氛围。评价内容和主体的多元化克服了传统考核方式的片面性，建构了全方位、立体化的教学评价体系，全面评价学生的课程学习效果[6]。

4 结束语

“茶产品分析与检验”是一门技术性、应用性、实践性较强的综合课程。通过学习该课程，学生可以逐步获得独立进行茶产品理化检验、有害物分析的工作能力，养成严谨求实的科学态度，同时提高获取信息、团结协作、语言表达、开拓创新等综合素质。作为地方高校，教学中始终坚持以应用能力为导向，灵活运用多种教学方法和教学手段，强化教学效果。

参考文献：

[2] King，Alison. From Sage on the Stage to Guide on the Side[J]. College Teaching，1997(1)：30-35.

[1] 孙从众.“互联网+”背景下高职院校跨境电商人才“三位一体”培养模式探索——以宁波地区跨境贸易电子商务发展情况为例[J].湖北成人教育学院学报，2015(6)：14-18.

[3] Baker J W. The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C].Florida：Florida Community College，2000：9-17.

基于互联网的外贸英语函电翻转课堂建构了以跨境商务贸易业务操作流程为主线、线上与线下相结合的教与学的模式，在一定程度上改善了以教师为中心、学生被动学习的局面，实现了以学生为中心、学生主动学习，形成了教师、学生、校外专家多方参与的过程性考核与终结性考核相结合的综合性评价体系。但是需要指出的是，互联网背景下的外贸英语函电翻转课堂的教学改革是一项全新的挑战[5]。在翻转课堂实施过程中，对教师的跨境商务贸易专业水平和能力、多媒体技术应用能力，对学生的自我管理能力和自主学习能力都有较高的要求，所以教师在课程教学改革过程中需要不断提升各方面的能力，促使自身适应翻转课堂中多种角色的需求——课堂教学的组织者、学生学习的监管者、课前课后学习的指导者、学习过程中的评价者等，从而有效促进学生掌握并实践所学的知识和技能，提升基于互联网的跨境商贸业务交际和操作能力，使他们尽快成为符合行业需要的高素质“新外贸”人才。

[4] Alvarez B. Flipping the Classroom：Homework in Class，Lessons at Home[C].Education Digest：Essential Readings Condensed For Quick Review，2011(8)：18-21.

[5] 叶玲，章国英，姚艳丹.“互联网+”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017(3)：3-8，21.

[6] 邱敏.“互联网+”时代基于翻转课堂的高职商务英语翻译教学创新[J].教育与职业，2016(15)：94-97.

历史传统和文化价值差异使养老地产的发展模式有所区别。在美国，大型养老地产项目对使用者有比较严格的年龄要求；而日本的养老地产，一般不是老人们集中居住，而是让各种年龄层的人在一起居住，便于不同代际之间互相照料和扶持。中国在养老地产的发展上，既要借鉴北美、日本等国成功的养老地产经验，也要考虑中国养老的传统习惯和社会心理。

总而言之，中华传统文化博大而精深。我们可以通过种种方式，让学生接触更多丰富的传统文化，反过来滋养自己的写作内涵，达到传承中华传统文化的效果。