2016年9月，《中国学生发展核心素养》在北京师范大学正式发布，这项历时3年的研究成果将会为接下来的课标修订、课程建设、学生评价等一系列教改措施提供重要参考。中国学生发展核心素养分为三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与，其中文化基础又分两种具体的素养，即人文底蕴和科学精神，这可以说是极具时代特征的教育认识，把人文底蕴和科学精神在一个人身上统一起来。个体的人文素养对于人的发展来说是极为基础和重要的，但具体如何落实到课堂教学实践中，尤其是如何推动课堂教学实现转型、在教学中真正融入人文素养培养，使之内化为学生素养，仍是一个亟待解决的现实问题，而这也将成为基础教育改革的焦点。

综合国内外几种代表性认识，在这里我们把“人文素养”界定为：指人们在长期的学习、工作和生活实践中，将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品格。其核心就是“学会做人”——做一个有良知、有智慧、有修养的人。

一、小学数学课堂教学中人文素养培养的研究现状分析

国外对人文素养的研究主要集中在学生核心素养的制定和研究，没有直接对人文素养培养进行研究的文献，且如美国、新加坡等发达国家早已将培育学生核心素养融入到教育蓝图和教育实践中，遵照核心素养框架，编订了各学科课程标准，且规定学校所有学科的教学都应为培育学生形成这些素养而进行。国内当前研究核心素养的文献很多，然而讨论核心素养和学科课程关系的文章并不多见，但在2017年发表的相关论文数量有了明显的增加，如《思数学课堂教学转变，促进学生核心素养发展》（《数学学习与研究》2017年第17期）等，可见，对于核心素养培养与各学科课程教学相结合的研究有不断加强和延伸的趋势。

设纹波电流为满载输入电流的20%,代入式(4)和式(5),得L为235 μH。假设变换器输出纹波电压为10 mV,计算滤波电容

综观国内学术界对人文素养培养的研究，有三个区分点：培养的对象、教学中与之融合的学科以及研究重心。

式中，qij′表示经过一致性转化后的QoS数值；表示一组候选Web服务集合中某一区间型QoS属性中区间下限最大值；表示一组候选Web服务集合中某一区间型QoS属性中区间上限最大值；表示一组候选Web服务集合中某一区间型QoS属性中区间上下限的距离最大值表示一组候选Web服务集合中某一区间型QoS属性中区间下限最小值；表示一组候选Web服务集合中某一区间型QoS属性中区间上限最小值；表示一组候选Web服务集合中某一区间型QoS属性中区间上下限的距离最小值。

在各篇相关研究文献中，人文素养培养的对象一般为教师、学生，如《论中小学教师人文素养的内涵建构》（《全球教育展望》2008年第11期）[1]、《对加强历史教师人文素养培养的思考》（《新西部（理论版）》2015年第3期）[2]等，探讨了对教师人文素养培养的意义及途径；而对中、小学生人文素养培养的研究一般与学科教学结合起来，如《普通化学教学中人文素养的培养分析》（《西部素质教育》2016年第22期）[3]等，阐述了在学科教学中培养和提高学生人文素养的途径和方法。

上述文献中的研究重心大多数是对人文素养培养策略的探讨，聚焦于“如何培育”，即“怎么做”，而对人文素养培养内涵的解析、其价值的研究、人文素养培养现状的研究或是关于当代教学中人文素养培养的调查研究，即研究“是什么”、“做得怎样”的较少。其中专门研究人文素养培养的内涵及价值的仅有《人文素养培育:塑造完整自由和谐发展的人》（《武汉理工大学学报》（社会科学版）2009年第6期）[4]这一篇。

另外，在著名期刊上发表的关于人文素养培养的论文较少，但有很多硕士学位论文比较全面地研究了学生或教师人文素养的培育，它们对人文素养培养的内涵及价值作了详细的解读、并对现实生活中人文素养培养的现状进行了调查，指出了存在的问题，有针对性地提出了实施建议，如陕西师范大学尹民的《中学语文教师的人文素养论》[5]、华东师范大学郝焕香的《当代中小学英语教师人文素养研究》[6]、西南大学郝亭亭的《初中语文教学中人文素养的培养研究》[7]等，硕士学位论文中对人文素养培养的研究是比较系统、具体的，但研究小学数学课堂教学之人文素养培养的论文仍较少。

总体来说，近些年对人文素养培养的研究主要集中在对人文素养内涵与价值的解析、培养学生或教师人文素养的途径与课堂教学中人文素养培养的策略这三个方面。关于人文素养培养的研究文献都比较新，发表时间集中在2015年至2016年，发表于2017年的也不在少数，可见人文素养培养的研究领域仍在不断拓展，研究内容也在不断深入。

目前，在课堂教学中渗透人文素养培养的研究学科多为历史、语文、英语，在数学教学中融入人文素养培养的研究比较缺乏，在小学数学课堂教学中人文素养培养的研究就更加少了。但有多篇关于数学人文性及人文精神的研究论文，包括在小学数学教学中融入人文精神、数学教育的人文化等的研究，主要论文有《人文性小学数学课堂建构思路研究》（《当代教研论丛》2016年第2期）[8]、《小学数学教学中人文精神的重塑》（《当代教育理论与实践》2016年第6期）[9]、《数学教育的人文化》（《吉林师范大学学报》(人文社会科学版)2013年第6期）[10]，它们主要对数学的人文精神、人文化教育的内涵作了比较深刻全面的阐述，也提出了实现途径，这些是可以包含于数学课堂教学中人文素养培养的研究的。

1.对在香港、澳门进一步实施“一国两制”进行了重要论述。报告指出：“必须把坚持一国原则和尊重两制差异、维护中央权力和保障特别行政区高度自治权、发挥祖国内地坚强后盾作用和提高港澳自身竞争力有机结合起来，任何时候都不能偏废。”［1］“深化内地与香港、澳门经贸关系，推进各领域交流合作，促进香港同胞、澳门同胞在爱国爱港、爱国爱澳旗帜下的大团结，防范和遏制外部势力干预港澳事务。”［1］

1.干扰教学，反客为主。在运用多媒体设计的课堂教学中，教师有时把整堂课设计成多媒体课件。结果就是这节课从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。过分的依赖多媒体。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动过分的程序化。

二、小学数学教学中人文素养培养的国际比较与再认识

近年来，以核心素养研究引领、拉动课程教学改革，已成为世界教育发展的共同趋势。当前国际组织和各国（地区）都建立了结构完整的核心素养体系，并将其纳入学科培养目标。可以发现，各国的核心素养都包含了人文素养，要想让今天的学生成为明天有良知、有智慧、有人文情怀的人，就必须注重人文素养的培育。

2006年12月18日，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐8项核心素养，建议各国将其作为推进终身学习和教育与培训改革的参照框架[11]。从其文字描述可以看到这八项核心素养包含了母语、外语、数学与科学技术、信息素养、学会学习、社会与公民素养、创业精神和文化素养8个领域。在社会与公民素养及文化素养中，提出了要协作、自信果断和诚实正直、对社会经济活动和跨文化交流感兴趣；尊重多样性，尊重他人及对自己文化的深刻理解和良好的认同感、对文化表达多样性的尊重和开放的心态、提升审美能力等。

刑诉法规定在开庭以前，审判人员可以召集控辩双方举行庭前会议，这样的规定不明确容易让人产生分歧。所谓审判人员是指人民法院依法定程序对案件进行审理并作出判决的人员。最高人民法院对于此条并没有作出进一步的司法解释，所以就产生了两种不同的观点：第一种观点认为庭前会议必须由合议庭之外的其他法官担任，因为他们担心庭前会议如果由案件的审理法官来担任的话会形成庭前预断，对审判阶段造成不利影响，影响实体公正。另一种观点则认为庭前会议应该由审理案件的合议庭成员中的主审法官当任，这样便于集中审理使法官明晰争点为庭审做好准备。

2016年6月3日，世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。报告以包括中国在内的24个经济体和五个国际组织的21世纪核心素养框架为分析对象，将29个素养框架中的相关内容归纳为18个素养条目，在这18项素养条目中，有9项都与某个特定内容领域密切相关，被称为领域素养，包括基础领域素养（语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、艺术素养、运动与健康素养）和新兴领域素养（信息素养、环境素养、财商素养），人文素养被列为基本素养之一，是世界各国人才培养必备的素养。

因此，在核心素养视角下，我们认为小学数学课堂教学中人文素养的培养，即指教师在传授数学知识的过程中兼顾数学的科学性与人文性，将人类优秀的文化成果与数学理论知识相联系、相融合，结合教学实际给学生以人文素养的渗透。在课堂教学过程中的具体表现为：以生为本，注意培养学生良好的道德素质、美好的情感态度、正确的价值观、人生观等人文精神；在提高小学生数学知识和技能的同时，注重培养学生学习数学的兴趣，促进学生的个性发展。

[1]邓志伟.论中小学教师人文素养的内涵建构[J].全球教育展望，2008（11）：59-63.

新加坡教育部制定的21世纪技能框架有三个层次：核心层是“品格与道德培养”，中间层是“社交和情感技能”——自我意识、自我管理、负责任的决策制定、关系管理及社交意识，最外层是“面向全球化世界的关键能力”——全球意识、跨文化技能、公民素养、批判思维和信息与通讯技能[12]。实际上，我们非常熟悉的“教育的四大支柱——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”[13]，也是学习者应该具备的核心素养。“四大支柱”由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《教育——财富蕴含其中》正式发布，是从终身教育或终身学习的角度提出来的。

其中，小学数学课堂教学之人文素养培养的核心是“以生为本”，以培养学生学习数学的兴趣、良好的道德素质、正确的人生观、价值观以及促进学生的个性发展为根本目的。人们往往将人文素养的培育聚焦于以文、史、哲为主的人文学科，而忽视了自然科学学科的人文性。尤其是数学，一门兼具价值理性和工具理性、科学性和人文性的学科，中国古代传统文化就蕴含着不少的数学知识，彰显着丰富的数学思想、深厚的数学文化、精彩的数学之美。

三、人文素养培养在小学数学课堂教学中的有效融入

在传统的小学数学课堂教学中，包括现在，教师仍然只注重对学生文化知识的培养，忽略了对学生人文素养的培养，让学生失去了思想及观念的灵动性以及学习数学的兴趣。在核心素养观下，“教法”比教材更重要，教师的教学方式必须转变，人文素养的培育才能落实到每一堂课、每一位学生身上。学生是学习的主体，因此，课堂教学中人文素养的融入一定要以学生为中心，多一些情境教学、多一些探究学习、体验学习，多一些师生、生生的对话交流。

（一）打破传统教学方式，开展以生为本的多样化教学

从大量课堂观察看，重复“结论加方法灌输”的教法仍然常见，“教案是剧本，教师是领衔主演，学生是群众演员”的计划式课堂屡见不鲜。法国教育家卢梭提出从做中学，让孩子自己去感受、体验各种事物，从而形成自己的知识经验，这对学生学习数学中的测量、图形与几何、概率与统计等内容是非常有帮助的，能使学生对各知识点的认识更直观，理解更深，也有利于形成探索性的思维能力，发展学生的批判性思维能力和创造力。新课程标准也指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”但在实际教学中，鲜有教师按照这样的要求去做。课堂上学生的自主活动探究、合作交流应该成为一种常态，成为教学环节中必不可少的一部分。我们需要开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，营造民主自由、独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。集体讨论、小组学习、实践操作等都是可以积极利用的多样化教学形式，教师可以充分利用小组合作学习培养学生的自学能力与自主探究意识，让学生成为课堂的主体，比如将学生分组，4～8人一组，为学生分配合作探究的任务，让他们主动去思考、解决问题，教师从旁指导。最后，在课堂上对小组合作学习成果进行汇报与讲评。

（二）把握数学人文力量，文理结合促发展

针对采购不及时的问题，每日优鲜应创建准时化采购的团队，对采购准时化采购团队进行必要的培训，增加采购人员对准时化采购的认识。制定准时化采购的策略，建立供应商有效评价体系。另外可以从供货质量、地理位置、应变能力等方面精选优质供应商，建立伙伴关系。可以说，选择最佳供应商，并对供应商进行有效管理是准时化采购成功的基石；与供应商密切合作是准时化采购成功的钥匙；卓有成效的采购过程质量控制是准时化采购成功的保证。

再者，古今中外的数学发展史更是用之进行人文素养培养的不二法宝，数学史蕴含着丰富的人文知识，人物故事方面比如我国古代数学家祖冲之，现代数学家陈景润都可以在数学教学中渗透进去，外国数学杰出人物也可以让学生了解，激发学生的自豪感和刻苦钻研的精神；又比如在学习《公倍数和公因数》时，让学生了解我国古代数学著作《九章算术》中早就有求最大公因数的方法，感受我国古代数学家的聪明才智。将数学史料融入数学课堂，既可以作为教学内容的导入，也可以作为课后知识拓展，还可以以此开展数学活动，了解一些数学家的成就、不同寻常的经历及其为科学事业献身的感人品格，开阔学生的视野，培养他们的民族自豪感和爱国精神，激发他们对数学的浓厚兴趣。

（三）加强沟通，注重课堂评价，播撒人文关怀

课堂教学是“教”与“学”的相互作用，是双向的，不是教师一个人在讲台上唱独角戏。在小学数学课堂教学中，教师要正确认识人文素养培养的重要性，树立人文教学的意识，加强与学生之间的沟通，在教学过程中与学生进行良好的互动，鼓励小学生大胆、积极参与回答问题，摒弃“标准答案”的理念，让小学生发挥出自己的想象空间，加强与同学之间的交流和讨论，允许数学课堂有不同见解和想法，只有不断鼓励学生主动发言，才能培养学生的创新思维，促进其个性的发展。

其次，注重课堂的即时评价。教师对学生的学习水平、学习情感产生最大的影响就是渗透在每天的课堂教学中的即时评价中。课堂即时评价是指教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面的即兴点评，是一种与教学过程紧密结合的“进行性评价”，也是教师渗透人文关怀的一个体现。面对学生的回答，教师一定要细心倾听，听孩子把话说完，学生回答得不好，不能直接否定学生的回答，给予消极的评价，打击学生学习数学的自信心；回答正确了，也不要一味地用“同学们真聪明！”“嗯，你真棒！”“说的真好！”的评价语言，要丰富自己的评价语言，评价时注重学生的情感体验，给予情感上的充分鼓励与信任，可以给出一些类似“看来××以前的知识学得非常扎实”、“很会动脑筋，这种方法其实也不错啊”、“××同学说得相当好，还有谁也想试一试”这样的评价语，让学生更有自信心、自尊心，更愿意主动思考和学习。

综上所述，对小学数学课堂教学中人文素养培养的研究，目前主要集中在人文素养培养方法、实现途径的研究以及数学人文精神、数学人文教育的研究，为实际小学数学课堂教学中融入人文素养培养的实施提供了良好的理论基础。但是，在小学数学课程教学人文素养培养的思想宝库中，对于小学数学课堂教学中人文素养培养的实际情况、实施现状缺乏调查研究，对之前的相关研究文献没有分析评述，使得对小学数学课堂教学中人文素养培养的研究缺乏客观性，提出的实施办法没有针对性，较为主观，这样就难以真正促进一线小学数学教师在实际课堂教学中进行人文素养的培育，将研究成果落到实处。

掌握机床的基本性能和加工能力，绘制零件加工图和编制加工工艺，选择加工刀具，负责物料消耗定额，熟悉工时的计算，执行工艺技术标准，开展监督检查，协助质管部门提高产品质量，负责各工序生产记录的汇集整理存档，对生产车间现场及时跟踪、指导服务，解决所出现的工艺问题，并进行工艺的改进完善，严格执行各项规章制度和工作纪律，树立服务生产的意识。

在全球都在重视培养学生核心素养的时代背景下，在小学数学课堂教学中，我们应该更加重视学生人格的建塑，更加重视对孩子人文精神的熏陶。数学课堂是理性与人文兼具的，我们要抓住数学基础知识和基本技能教学与人文素养培养的内在联系，把握好理性思维与人文情感的美妙交织，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

[3]陈红,游名花,陈成群,等.普通化学教学中人文素养的培养分析[J].西部素质教育,2016(22):230.

《中国学生发展核心素养》则从文化基础、自主发展、社会参与等三个维度，将核心素养分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大素养，并具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用等18个基本要点。从中看出，我国提出的核心素养十分注重“教书”和“育人”的和谐统一，突出强调个人修养、社会关爱和家国情怀——18个基本要点中有近一半属于“软实力”，目的就是要打破教育中存在的重智轻德、单纯追求分数等问题，鼓励教师通过言传身教，潜移默化地影响学生，探寻“教书”和“育人”之间的最佳平衡点，促进学生的全面发展[14]。

[2]郑晓军.对加强历史教师人文素养培养的思考[J].新西部（理论版），2015（3）：136.

一六钨矿的矿床类型主要为矽卡岩型(白钨矿)和石英脉型(白钨矿、黑钨矿)，梅子冲银铅锌矿床类型为矽卡岩型[2]。

参考文献：

数学知识中蕴含着巨大的人文力量。小学数学教师在教学时，要挖掘知识点的人文内涵，灵活地将语文、历史、艺术与数学相结合，感性知识与理性知识相联系，让学生充分体悟数学的人文力量、感受数学的浓厚文化。例如，在张齐华老师教《圆的认识》这一课时，引用了许多中国古代对圆的描述：“圆，一中同长也”、“圆出于方，方出于矩”等，彰显圆的文化内涵，给同学们展示中国古代的阴阳太极图、圆形中国结、圆形剪纸等，尽显圆的魅力，也展现了中国精美的文化遗产。在学习图形与几何时，可以联系建筑学的一些基础内容，让同学们去欣赏我国著名的桥梁、园林等名胜古迹，在我国优美的名胜古迹中发现数学几何图形，探究它们的性质，这不仅能激发学生学习的兴趣，让他们更好地感受图形与几何在生活中的应用，也能使学生深刻体会到我国古代人民的伟大智慧与吃苦耐劳的优良品质，增强学生对中华民族博大精深的历史文化的认同感。把“教学知识”和“教学做人”融合起来，开发学生非智力因素，促进学生个性和谐发展。

3.1 化疗疗程影响患者的心理状态 本研究采用的mFOLFOX6化疗方案，是依据卫生部颁布的结直肠癌诊疗规范(2010版)的要求而制定，有效率达到了33.3% ～48.6%，其初治有效率更是达到了48.3% ～57.9%［3］。根据方案设定，每2周重复用药，连续6次为1个疗程，且根据患者的病情变化，可能需要多个疗程。在长达3个月的1个疗程里，患者反复入院接受化疗，难免产生心理波动和负性情绪，甚至影响治疗的正常开展。护理人员对患者开展整体护理的过程中应该注意到这些身心反应，才有利于使患者心理与躯体共同康复。

[4]朱梅梵.人文素养培育:塑造完整自由和谐发展的人[J].武汉理工大学学报（社会科学版）,2009(6):102-105.

[5]尹民.中学语文教师的人文素养论[D].西安:陕西师范大学,2013.

[6]郝焕香.当代中小学英语教师人文素养研究[D].上海:华东师范大学,2009.

[7]郝亭亭.初中语文教学中人文素养的培养研究[D].重庆:西南大学,2011.

[8]蒋志刚.人文性小学数学课堂建构思路研究[J].当代教研论丛,2016(2):46.

[9]程珍珍,程冲冲,李炳煌.小学数学教学中人文精神的重塑[J].当代教育理论与实践，2016(6):11-13.

[10]刘鹏飞,徐乃楠.数学教育的人文化[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2013(6):121-124.

[11]The European Parliament and the Council of the European Union.Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Learning[EB/OL].(2006-12-30)[2013-09-01].http://eur-lex.europa.eu/LexUriSer v/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF.

[12]唐科莉.新加坡2010年教育工作要点:加大教育投入,加强21世纪技能培养[J].基础教育参考,2010(7):28.

[13]联合国教科文组织总部.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,2001:76-86.

[14]曹培杰.重新定义课堂：核心素养视角下的教学转型[J].现代教育技术，2017(7)：41-42.

衡量一个媒介成功的标准应该以科学、理性权威的角度进行考量，本文主要从媒介的相关性、反应度、媒介机会等对咪蒙微信公众号进行分析讨论。