众多学者对专升本学生思想政治教育的研究主要有两种途径，一种是通过理论的探讨宏观把握专升本学生的思想特点，另一种是针对学生的某项指标进行调查研究。总而言之，这些研究显得比较零散，一方面，表现为研究主题比较零散，包括学习收获、学生思想政治素质、综合素质等多个主题；另一方面，则是研究的数据零散，一些论文没有调查数据作为支撑，有些虽然采用了数据，但总是以某一学校为案例，说服力相对较低。[1] 但是“本专科协同育人”学制是一种 廻 异于专升本的教学学制，它采用统筹安排高职学段（三年）和本科学段（两年）连贯一体化的方式，然后进行分段教学的高等教育人才培养方式，本文拟对这一学制的学生在高职阶段的特点和思想政治教育方式作一探讨。

要想开始精益生产，光有领导层的支持是不够的，还需要有一个代理人来引导精益生产的实施。这个精益代理人的选择决定了以后企业精益生产实施的方向和道路，也在一定程度上影响着实施的结果。

一、“本专科协同育人”学制的学生在高职阶段特点

“本专科协同育人”学制为优秀高职学生开辟了通往本科的再学习之路，该项目自实施以来，受到了学生和社会的热烈欢迎。但是，“本专科协同育人”学制的学生虽然与其他的高职学生及普通本科学生都是在校大学生，可是与他们相比还是存在一些差异，这些学生在高职阶段的思想、心理、学习、生活等方面有着自己明显的特点，主要表现在以下几个方面。

(一）有明确的学习目标

“本专科协同育人”项目的高职学生在入读高职院校时都有着强烈的而明确的学习奋斗目标：完成高职阶段的学习后，进入本科院校进行更高层次的学习。所以他们学习目标明确，有较好的自律性，能够自觉学习，主动关心专业的发展前途，对专业新知识和市场需求技能表现出更多渴望求学的心态，对专业知识、课程理论、培养方向等都有着较之其他高职学生清晰的认识和了解，对自己所选择的专业会给予更多的热爱和珍惜，在学习中更加明白他们的任务就是要全面、系统、扎实地掌握专业知识，提高和完善自身整体能力，为本科阶段的学习奠定坚实的基础。

（二）学习刻苦勤奋

能够升入本科院校进行更高层次的深造是“本专科协同育人”项目的高职学生的不懈奋斗目标，这目标激发了他们无穷的学习动力，他们非常珍惜这来之不易的学习机会，有着比其他高职学生更强烈的求知欲望和成才欲望；而且他们深知将来本科阶段的学习会比高职阶段的学习难度更大，要求更高，所以“本专科协同育人”项目的高职学生通常会比其他高职学生更加自觉刻苦学习，自律性也更强，学习更具有紧迫性。

（三）学习压力大而忽视思想政治教育的学习

“本专科协同育人”学制的学生在高职时期对思想政治理论课的理论学习产生厌烦和畏难心理，未学先怯。“本专科协同育人”学制的高职阶段教学由于考虑到学生深入本科阶段学习的需要，在思想政治理论课的教学设计中会刻意增加更多的理论性，提高一定的教学难度，与普通高职的思想政治理论课略有差异，以便更好地实现与对接本科院校的思想政治理论课程无缝衔接。但是，由于“本专科协同育人”学制的高职学生在政治理论和人文社会科学方面的基础知识积累还是比较薄弱的，在面对理论性较强的思想政治理论课时往往会不由自主地产生畏惧情绪，不愿意刻苦钻研，也懒于花时间进行大量阅读和深入思考，而是仅抱着得过且过的侥幸心理，导致思想政治理论的学习效果很不理想。

（四）注重个人的追求与发展

“本专科协同育人”学制的学生在高职阶段过于偏重专业课，忽视思想政治理论课的学习。很多“本专科协同育人”学制的学生在高职阶段的学习时受功利思想影响，在高职阶段的学习时往往喜欢有选择性学习所谓“有用”的专业课程，认为只有专业技能课程才能带来现实的利益和好处，为他们日后进入本科院校继续深造明显的现实效果，而思想政治教育不能给他们带来任何实际用途，所以，他们在高职阶段的学习过程中，往往忽视思想政治理论课的重要性，甚至利用思想政治课的课堂学习时间私下学习其他专业课程，严重影响了思想政治理论课的教学和学习效果。

（五）心理健康问题

“那时候你还小着哩！我和李青山他们弄了个‘镰刀会’。勇得很！可是我受了打击，那一次使我碰壁了，你娘去借枝洋炮来，谁知还没用洋炮，就是一条棍子出了人命，从那时起就倒霉了！一年不如一年活到如今。”

二、“本专科协同育人”学制的高职阶段思政工作现状与问题

（一）学生方面

与普通高职学生相比，“本专科协同育人”项目的学生在高职阶段都有着较大的期望值，十分注重个人的前途发展，对人生目标的规划和定位也更加理性，他们的主流思想状况也都是积极向上的，他们有自己的理想和追求，有较好的政治素养和综合素质，具有较强的自制能力，例如重庆科技学院的600多名本专科学生中，80%以上都写了入党申请书，他们关注国家的前途和命运，政治敏感性强，表现出较高的政治思想素养。[2]

由于“本专科协同育人”项目有着明确的教学侧重点，教学目标比普通高职教学目标有更高的要求，培养模式也与普通高职教育有着明显的差异，故此，任课教师会有意识地提高“本专科协同育人”项目的教学难度，增加授课内容，对“本专科协同育人”项目的高职学生提出更高、更大的要求，思想政治理论课的授课内容也不例外。这有时候会使“本专科协同育人”项目的学生在高职阶段的学习感到一定的压力，担心学习效果与学习需求有差距，从而产生急于求成的浮躁心理，导致学习的精神压力变大，而把时间和精力更多地偏向于专业课，忽视思想政治理论课的教育。

（二）教师方面

高职院校的思政课教师的教学能力有待提高。教师是增长学生知识和提高学生思想道德水平的指导者与引路人，而“本专科协同育人”学制对高职阶段的思想政治理论课教师提出了更高的教学要求。这就决定了高校教师必须加大对科研工作的力度，才能不断提升自己的教学能力，科研与教学是相辅相成、相互促进的，然而现在部分高职院校却缘木求鱼地片面追求学生评教分，并以此作为衡量教师的工作业绩、职称评定等决定性指标，使绝大多数高职院校的思政教师不得不以学生的评教分作为指挥棒，将全部精力和重心片面倾向于学生评教分上，甚至不惜过分屈从学生的一些无理或过分要求，造成部分高职院校的教师对科研不感兴趣，科研意识淡薄的现状。由于缺乏科研作为支撑基础，思政教师很多时候没有及时掌握最新的学科理论发展前沿和时事新闻，一些教师的教学内容只能一如既往地延续以前的内容而没有进行及时的更新，在不断变化发展的思政课堂教学中逐渐出现脱离社会现实和学生实际生活与思想变化，从而严重影响了“本专科协同育人”学制的高职阶段思想政治理论课的教学质量和水平。

科研是高校教师教学能力的基础，“本专科协同育人”学制的高职思政课教师只有不断加强自身科研意识，提高科研能力，通过科研使教师在快速发展和不断更新的学科知识中保持活力，及时更新相关的思政理论知识，并加以系统的思考，以获得源源不断的创新动力和源泉，从而结合教学中学生的具体情况不断改进教材内容的整合和组织，使教学案例的选择与讲解在最大程度上贴合学生思想实际的生活，让学生感到丰富有趣的同时，学有所思、学有所得，才能对“本专科协同育人”项目的思想政治理论课教学产生积极有效的促进作用。

“本专科协同育人”学制的思想政治教育师资力量的不足。师资是指教师的资质，包括教师的专业文化水平、教学水平、自身道德修养和其他为人师表所不可少的综合素质。“本专科协同育人”学制的高职学生是一个特殊的教育群体，对思想政治教育工作者的要求也更高，但在当下社会的普遍观念中，职业教育仍然被视为应试分流制度的末端，不少人存在鄙薄高职教育的观念，对高职思想政治教育更是尤甚，这些因素严重影响了高职思政教育的师资力量建设，让本来已经不足的师资力量更显薄弱。因此，如何优化“本专科协同育人”项目的高职思想政治教育的师资配置，协调思政课教师的合理配置是急需解决的问题之一。

（三）社会大环境方面

网络环境带来的复杂冲击。随着现代科学技术的高速发展，网络社会已经遍布人类社会生活的所有空间，90后大学生是在网络陪伴下成长起来的，他们的思想观念、价值取向和行为模式等都深深打上了网络的烙印，“本专科协同育人”学制的学生也是如此，网络信息使他们形成了开放意识、平等观念和主动参与各项事务的心态。然而，网络是一把双刃剑，既为信息传播带来无语伦与的速度，也同时向人们传递一些负面的信息。“本专科协同育人”学制的学生在高职阶段的学习中，由于自身价值判断和选择能力还不成熟，极易受到复杂多变、良莠不齐的各种网络信息的影响，这“本专科协同育人”学制的思想政治教育的教学环境变得更加复杂，增加了高职阶段的思想政治教育工作难度。

社会上不良风气的消极影响。在我国社会经济转型发展之际，出现了一些不和谐的社会现象，曾为国家作为重大贡献的工人被大批下岗，部分官员公款吃喝、贪污腐化的现象却屡禁不止；老百姓办事经常碰到各种各样的阻挠，导致干部与群众之间的关系紧张；社会上一些人道德行为失范……，这些不良风气严重影响了缺乏客观、科学、全面分析和把握能力的青年学生，他们的思想出现困惑，甚至产生强烈的反叛意识，于是，他们认为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》纯粹是为中国共产党歌功颂德、粉饰太平；《思想道德修养与法律基础》中的道德修养对人的要求太高，简直是不可能做到的事情，不学也罢；而发来学了也改变不了有法不依、违法不究、执法不严的现状，不如不学；《形势与政策》关我何事，学了没用。[4]“本专科协同育人”学制的学生也难免不受影响，他们在高职阶段的学习中思想行为和价值取向与所学理论严重背离，重专业课、轻基础课，重技能、轻德育、轻人文知识，特别是轻思想政治理论课，把思想政治理论课看成是浪费时间的无用课，在上课时不认真听讲等现象层出不穷，影响了思想政治理论课的教学。

三、“本专科协同育人”学制思想政治教育工作的改进与创新

（一）提升教师思想政治理论素养和科研教学能力

高职思政课教学缺少沟通与互动，影响了教学实效。由于高职院校的思政课教师科研厚度不足，教学内容脱离了学生的生活和思想实际，授课教师不清楚学生到底需要什么，不能想学生之所需、急学生之所要，在教学过程中教师只是自顾自地把自己的备课内容向学生灌输，无法顾及学生的感受和学习状态，没有形成良好的课堂互动和课堂下的沟通。久而久之，“教”和“学”之间的鸿沟越来越大，形成学生一听到思想政治理论课就与“浪费时间”、“无用”、“乏味”、“枯燥”等贬义词联系起来，出现学生上课时没有激情，甚至产生抵触情绪的恶果。[3]授课教师在面对学生不愿意听课的尴尬也逐渐产生倦怠情绪，形成“教”和“学”矛盾尖锐的恶性循环后果。

（二）加强对学生的引导和管理，提高学生的学习积极性和自觉性。

车牌字符一般就3类，分别为阿拉伯数字、汉字、英文字母。其中，具体来讲，数字取0～9，英文字母取A～Z（其中因为1和字母I、0和字母O难以区分，所以国家规定O和I不能使用）。汉字的取值范围较广，除专用号牌外，一般字符为发牌机关所在省、自治区、直辖市的简称，如“京”，“豫”等一共31个汉字。对于专用号牌有特殊汉字如警用号牌简称为“警”，具体为{“领”“使”“警”“学”“挂”“港”“澳”“试”“超”}9个汉字。总的来说，就是需要识别74个字符。所以车牌字符识别的目的就是利用算法对于分割后的字符图片，能够将图片中的字符正确的对应到这74个字符[15-17]。本文采用KNN算法实现。

从目前“本专科协同育人”学制的学生在高职阶段面临的思想政治教育问题来看，存在的突出问题不是思想道德问题，而是心理健康问题。一方面，“本专科协同育人”学制的学生在高职阶段学习时，基本都存在着一般大学生共有的心理缺陷，从主观上看，这是由学生的生理早熟和心理晚熟之间的矛盾造成的，他们生理上完全成熟、精力充沛、需求膨胀、理想升华、独立意识剧增，这些都是学习成才所需要的良好心理基础。然而，由于“本专科协同育人”学制的高职学生的未来方向进入本科院校继续深造，他们是高职学生中的佼佼者，他们没有尝试过“挫折”情感，因此，部分学生会产生“我是即将升入本科的学生，我比别的高职生强”的自负心理，表现出爱慕虚荣、偏激等心理上的不成熟，但这恰好反映了他们抗压能力弱的心理缺陷，一旦遇到挫折很可能会一蹶不振。另一方面，由于多种因素的影响，“本专科协同育人”学制的高职学生心理压力比其他高职学生和普通本科生都要大，有的担心自己将来读完本科后就业反不如其他高职同学，有的担忧自己未来在本科的学习和生活前景，各种心理压力时常缠绕着他们，直接影响着他们的学习和生活，因此，思想政治教育工作者只有提高“本专科协同育人”学制的高职学生心理素质，确保他们的心理健康，才能真正符合当前“本专科协同育人”学制的高职学生思想政治教育工作的现实要求。

高校思想政治理论课的教育目的在于帮助学生树立主流的、科学的世界观、人生观和价值观，在多元化的社会意识中有坚定的科学理想信念，在纷繁复杂的市场经济大潮中不至于迷失自我，这对于“本专科协同育人”学制的高职学生尤其重要。除了学校加强对学生的管理，通过外在约束机制不断培养学生良好的学习风气，思想政治理论课教师还应该加强对学生的引导，让学生在潜移默化中逐渐正视思想政治理论课的重要意义，逐渐改变对思政课存在的偏见，使学生逐步认识思想政治理论课与其它专业课一样是必不可少的非常重要课程，从内心接受思想政治理论课的教学，并自觉提高学习思想政治理论课的积极性和主动性。

（三）开展“本专科协同育人”学制的高职思政课互动教学，加强师生之间的良好沟通。

“本专科协同育人”学制的高职学生思维活跃，对很多事情有自己的想法，思政教师需要因材施教，改变以往思政课教师单一灌输式的教学方式，利用师生互动形式，如主题发言、分组讨论、辩论会、课堂讨论等多种方式，让学生能够亲身参与思政教学中来，促使学生在课后进行大量的有效阅读，主动查找相关学习资料，自觉提升学习的主动性和积极性。而教师则把课堂上学生的思考和发言等表现记录下来，作为学期末学生成绩的重要组成部分。这样，以互动教学方式的改变、教学内容的优化、考核方式的改进充分调动学生的学习兴趣，与学生产生更多的共鸣，激励学生自主学习，不断提高“本专科协同育人”项目高职思政课的实效性。

（四）“本专科协同育人”学制的人才培养方案与思政课程紧

“本专科协同育人”学制的人才培养方案有着不同的阶段性设置，高职阶段的学习重实践，所以，高职思政课教师不但必须掌握思想政治教育理论课的教学技能，还必须对“本专科协同育人”学制的高职培养目标和与思政课的关系有明确的认识，在思想政治理论课程的设置、教学计划、培养目标等方面进行细致思考，充分考虑“本专科协同育人”学制的高职学生的特征和他们的知识特点，设计一套符合“本专科协同育人”学制的高职阶段学生培养目标的有针对性教学计划，有效实现高职与本科的思想政治教育课的无缝对接。

蟋蟀已经躲进庭堂，大车已经清闲。 现在还不快乐，日子会很快过去。 但也不要过分安乐，应该想着忧患。 欢乐而不废正事，贤良的人经常奋勉。[4]106-107

一是构建多层级评议体系，推进评议工作“下基层”。目前海宁市已建成市镇村三级评议体系，根据评议事项涉及人群范围、影响大小和复杂程度等因素进行综合判断，开展分类评议，实现了将信访矛盾纠纷化解在源头，既方便了广大群众也提升了工作效率。二是加强制度建设，保障评议效力。海宁市政府将评议结果作为信访事项终结的重要依据，以制度化的形式保障了评议结果效力，防止缠访闹访等问题的发生。

（五）善于运用网络等现代化教学工具

网络技术的迅猛发展，深刻改变着人们的生活方式，改变着舆论生产方式和传播方式，习近平总书记指出：“要依法加强网络社会管理，加强网络新技术新应用的管理，确保互联网可管可控。”[5]作为高校思想政治教育工作者要善于利用这些现代化教学手段，不断提高自己的教学技巧和手段，诚如一位德国教育家所说，过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。这就是要把思想政治理论课程和社会、生活等资源紧密结合起来，让生活走向课程，让生活走进课堂，将校内与校外教育相结合，将课内和课外教学相结合，将理论与实践相结合，[6]使“本专科协同育人”项目的高职思想政治理论课教学贴近生活、贴近实际和贴近学生，内化成学生的内在需求，成为他们的共识，才能有效改善“本专科协同育人”学制的学生在高职阶段对思政课的消极心理，才能在新形势下促进“本专科协同育人”项目的高职思想政治教育工作。

参考文献：

[1]孙江.我国专升本问题研究综述[J].黑龙江高教研究,2010(09):27.

[2]冯旭平、陈林、邵琴、李加强、刘万宏.分析“专升本”大学生思想现状，探索思想教育工作原则[J].中国冶金教育，2007(04)：64-65.

[3]梁静.高专院校专升本条件下对思想政治理论课教学改革的思考[J].高教学刊，2015(07):45.

[4][6]郭君.反思与建构：高职院校思想政治理论课反思性教学的理论与实践[M]广州：世界图书出版广东有限公司，2012:41-42、34.

[5]中共中央宣传.习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京：学习出版社、人民出版社，2016:204.