导师制源于英国牛津大学，是一种针对在校学生学习、生活、品质等方面由指定导师进行专门指导的人才培养制度。本科生导师制是一种新型的本科生培养模式，目前国内已有北京大学、浙江大学、武汉大学等多所知名高校开始尝试实行该制度，但仍处于探索阶段，缺乏深层次研究，且尚未形成一套有效的管理模式。文章以蚌埠医学院卫生管理系本科生全程导师制管理模式的设计、具体实施情况、实施的成效、存在的问题以及对策进行详细阐述，以期为中国医学院校人才培养提供相应的参考。

随着顾客价值理论在旅游领域的广泛应用，一些学者开始运用“Means-End”理论对旅游者行为开展研究。如Bona Kim、Seongseop Sam Kim、Brian King[20]对朝圣旅游者的出游目的及价值取向进行研究；Klenosky、Gengler、Mulvey[21]用该理论研究了影响旅游者选择滑雪旅游目的地的因素；张波[22]基于手段—目的理论对自助旅游者、徒步旅游者和休闲体验旅游者构建包含有效解释系统基础组成、旅游者利益体验、旅游者最终价值的解说系统结构。目前，关于运用“Means-End”理论进行游客感知价值层次关系的研究较少。

1 本科生导师制的实施意义

1.1 有利于创新人才的培养

中国高等教育传统培养模式由年级、班级和课堂为基本单位的辅导员制、班主任制和班级授课制组成[1]。这种人才培养模式虽具有明显的优势，但一对多的教育思维难以真正做到因材施教，且长期采用灌输式授课方式，重知识传授，轻能力培养，导致学生创造性思维能力、创业能力、实践能力严重不足。导师制的实行有利于将指导行为规范化、制度化、形成明确具体的方案，辅以合理的考核方式，能够更好地实现人才培养目标[2]。

1.2 有利于弥补学分制的不足

目前，中国多数高校随着教学改革的不断深化，逐步实行了本科生学分制。学生能够按照自身兴趣和特长选择合适的课程、教师和时间，在一定程度上满足了学生的个性差异、知识基础和独特需要。但学分制在实际实行过程中，容易出现功利主义、实用主义的思想，学生选择难度较低、学分较高、且实践性较强的课程，而传统的基础性、理论性课程较少受到关注。学生知识结构不合理，基础知识薄弱，偏科现象严重，“混学分”的现象屡屡出现。而本科生导师制能够通过指导教师与学生的充分沟通和交流，按照学生具体情况，辅助其制定长期的学习计划和职业规划，并及时纠正其错误思想，能够成为学分制的有益补充[3]。

1.3 有利于师生之间更好的沟通交流

传统教育模式下教师与学生之间的关系较为疏远，多是单向交流，且仅限于课堂。教师按照事先拟定的教学大纲和教学计划，完成课堂教学，学生只能选择被动式接受，师生之间交流互动较少。导师制的实行通过师生之间不同方式的互动交流，就学习、生活、理想、人生目标等话题进行研讨。导师通过自身的言传身教，在向学生传授知识的同时，培养学生的独立思考意识，综合分析能力，和研究探索的精神。“亲其师”而“信其道”，在亲情似地平等、自由的环境中，学生的知识、能力和素质能够得到很好地提升[4]。

3.3.3职责内容不够明确 指导教师普遍存在对工作内容定位不够明确的问题。由于“导师”与“辅导员”“班主任”之间的概念界定较为模糊，客观上存在工作职责不够明晰，内容有交叉重合的现象，以至于在沟通交流方面易出现障碍。因此，应进一步完善本科生导师制的设计方案，从制度方面对导师的职责范围达成共识，以提高指导工作的效率和效果。

2 本科生全程导师制管理模式设计

2.1 “双导师”协同培养

由于体制等原因，传统学历教育较偏重理论教授和学术研究，对学生实践能力的培养关注不足。教学内容无法与实际需求接轨，学生专业技能缺乏，职业胜任力不足，难以满足用人单位的需求。因此，蚌埠医学院卫生管理系尝试采取以学校教育为基础，以市场需求为导向，推行学校与科研所、行业、协会、培训机构和企业协同培养，产教融合的教育模式。实行“双导师”制度，将一定数量的学生进行分组，分别由“校内导师”和“企业导师”分别负责校内学习、考试、日常生活的指导，及校外实践学习活动的辅导。理论课程中涉及的仿真实验、基本操作在学校进行，行业知识、调研、硬件设备、分析案例等在校外实训基地完成[5]。“校内导师”主要以本校的专职教师为主，“校外导师”主要来自科研机构的高级研究人员、附属医院的信息管理人员企业的高级工程师、以及行业协会和企业的专家等。以开拓学生视野，缩短就业后的磨合期。

2.2 导师指定与“双选”

学校每年进行一次导师的遴选工作，选取政治素质优秀、业务水平较高、具有良好个人素养的中青年骨干教师，在征求个人同意的基础上，作为导师组成员。综合考虑各导师专业特长、职称、年龄、性格等要素的基础上，将指导教师分成小组，各导师组分别制定本年度的目标和计划。再通过对学生资料进行收集和分析，初步了解学生的基本状况和发展记录，并通过师生见面会形式进行指导教师自我介绍。最后师生登录“蚌埠医学院导师制培养平台”进行互选，学生按照自身兴趣选择合适的导师，并服从调剂，导师进行最终确选后人员一般不再变动。

2.3 集体指导结合单独辅导

集体指导有利于整体把握学生的思想状态，并能够及时了解学生的需求。每学期由各导师组定期召开导师制会议，师生在轻松愉快的气氛中进行交流。通过对学生答疑解惑，学业和人生的引导，帮助学生了解学科特点、端正学习态度、制定人生规划、更好地发挥自身潜质、树立正确的“三观”，促进学生整体素质的提高[6]。单独指导有利于针对学生个体差异，因材施教，按照其兴趣推荐合适的课外读物、MOOC资料等，帮助学生独立思考和实践能力的提高。

3 实施成效及存在的问题

3.1 实施情况

蚌埠医学院卫生管理系从2015年起针对“信息管理信息系统专业”一、二年级学生实施本科生全程导师制培养。从信息技术教研室、文献检索教研室、医学信息学教研室选取24名不同专业的骨干教师作为本科生指导教师，分为8个导师小组，每个组负责指导15名学生。学生通过“双选会”与导师见面，并按照自身兴趣选取合适的导师，并主动与导师建立联系。导师通过见面、邮件、网络平台、校外参观学习等方式对学生进行引导。导师制以2年为周期，每学期由师生共同制定学期目标和指导计划，强调以学生兴趣培养为主，旨在提高实践能力和创新能力，避免与辅导员工作重复和布置强制性学习任务。其间，每年安排2位高级职称教师为班级导师，了解学生日常生活、学习情况，并按需提供科研、学科竞赛、毕业论文撰写等辅导。对于家庭贫困的学生，导师组通过提供社会兼职机会、参与科研项目等方式为其解决经济方面的困难；对于有心理疾病的学生，导师与辅导员共同合作，对学生进行单独的心理健康辅导、聘请专业的心理咨询师进行阶段性治疗；对于感情、就业方面压力过大的学生，及时给予心理疏导和帮助；并定期到学生实习基地和就业单位进行走访，了解和解决学生的实际苦难。

3.2 实施成效

选取蚌埠医学院卫生管理系“信息管理信息系统”和“医学信息工程”两个专业各65名在校本科生为调研对象。其中“信管”专业学生为实行本科生导师培养制组，“医信”专业学生为未实行导师制的传统培养组。传统培养制组男41人，女24人，平均年龄(20.1±0.3)岁；混合式教学组男37人，女28人，平均年龄(19.8±0.5)岁，两组差并无统计学意义(p>0.05)。传统培养组学生按照传统培养计划和教学大纲进行授课，无任何额外辅导；导师制培养组学生经过1-2年时间的全程导师制培养，定期与导师联系，制定了长期的学习计划，并通过MOOC学习、在线交流、校外培训、兴趣小组等方式进行理论与实践学习，按时完成导师要求的提高性任务。通过问卷方式，对两组学生的满意度和培养效果进行调研，采用SPSS19.0统计分析软件，对结果进行分析，详见表1和表2。

 

表1 学生满意度情况(n=65，例)

  

组别非常满意满意良好一般差满意度[例(%)]传统培养组2416149254(83 1)导师制培养组2619163161(93 8)x26 235P<0 05

 

表2 培养效果比较[n=65，例(%)]

  

组别主动学习激发兴趣协调人际增长知识提高技能传统培养组38(58 5)37(56 9)37(56 9)41(63 1)38(58 5)导师制培养组42(64 6)40(61 5)48(73 8)53(81 5)51(78 5)x20 5226 1648 25112 62812 316P<0 05<0 05>0 05<0 05<0 05

[1]杨仁树.本科生全程导师制：内涵、运行模式和制度保障[J].中国高等教育，2017，53(6)：58.

首先，本科生全程导师制为师生交流提供了良好的沟通平台。由于学生数量和专业的不断增加，学生学业和教师的工作压力导致师生面对面交流的机会非常有限。通过导师制培养，加强了师生之间的了解，学生乐于与导师分享日常学生、生活中的情绪感受，遇到问题时也愿意主动寻求导师帮助。导师通过言传身教，逐步对学生产生深远的影响。通过学生满意度比率能够看出，学生对导师制工作评价的满意度为83.1%，不满意度仅为3%。由此可以看出，导师制作为师生之间沟通的桥梁，增进了师生之间的感情，增强了学生管理工作的前瞻性。

3.3.1师生比失衡，师资不足 由于学生数量较多，且多数教师承担着大量的教学和科研任务，在辅导学生方面难免力不从心。虽对本科生全程导师制管理较为认同，但积极性、主动性仍有待提高。因此，一方面应对指导教师进行适当的思想教育，明确“教书”和“育人”之间的差别，使指导教师认识到学生的心理发展、思想形成、个性发展、实践能力的提高与学习能力同等重要。另一方面，应加大人才引进和高层次人才培养的力度，制定相应的激励机制，将导师的工作业绩与其年终考核、职务晋升等联系起来。设计导师奖励基金，对工作能力较强，认真负责，学生在论文发表、竞赛获奖方面表现优秀的指导教师，应给予充分的肯定和奖励[7]。

最后，有利于减少不稳定因素。大学生处于心理尚未成熟的年龄，易受到错误思想和不良情绪的影响。通过心理辅导、谈心活动，能及时了解学生思想状况和心理需求，消除不稳定因素，杜绝各种校园突发事件的发生。通过组织各种兴趣小组、社会活动、校外实践，学生在提高团队协作能力的同时，加深了相互之间的了解，减少了矛盾冲突。

PLC程序设计主要有初始化、自诊断和主程序等模块.其中，初始化模块包括通讯参数和控制参数的初始化；自诊断模型则主要用于测试和诊断主要系统参数是否正常；主程序内部包括通讯、参数设定、数据采集、故障诊断等多个子模块，对实时采集到的输入量进行智能判别.

3.3 存在的问题及对策

其次，提高了学生综合素质。实行导师制后，按照因材施教的理念，导师从新生入学到毕业就业给予了全程辅导，最大限度地帮助学生挖掘自身潜力，提高能力素质。通过学习方法的指导学生成绩逐年上升，补考和缺考的比率较低，学生学习兴趣明显提高；通过学术竞赛活动，学生在实践中提高了团队协作、沟通交流和自主研究探索的能力。近年来连续获得全国大学生计算机设计大赛二等奖、双百科普大赛一等奖、全国医药数学建模竞赛一等奖和蓝桥杯软件大赛全国二等奖，获批全国大学生创新创业项目5项等多项奖。

以公产使用人对公共用财产的使用为例，是否构成权利，是否构成行政法上的物权的问题[5]，也称为一般使用的权利属性问题[6]。

在抓实生态文明体制改革的同时，云南省环境污染第三方治理、环境监管执法工作、水污染防治和水功能区管理等改革取得突破。狠抓中央环境保护督察反馈问题的整改落实，建立省级环保督察机制，全省实现对16个州市环境保护督察全覆盖。

2018年12月13日，“第10届中国高端家电趋势发布暨红顶奖颁奖盛典”在北京举行，格兰仕在微、蒸、烤三大品类均有斩获。

3.3.4评价机制过于单一 目前本科生导师制效果评价主要按照获奖数量、组织活动次数、学生成绩等指标由主管部门进行效果评价。由于导师制的主客体多元性、形式上的多样性，内容复杂性等特点，应建立科学合理的评价标准，采用多元化评价方法对其施行效果进行评估。如学生参与培养效果的评价，导师之间自评、互评，学校组织专家进行评价等；评价指标应包括：指导教师的工作效果，导学态度，方式方法，学生在知识、技能、素质方面的提高以及人格形成等。

4 结论

文章全面分析了本科生导师制的意义，介绍了蚌埠医学院卫生管理系本科生全程导师制的管理模式和具体实施方案，并通过选自传统培养组和导师制培养组的两组样本进行了问卷调查。结果表明导师制培养组学生在满意度、学习兴趣、增长知识、提高能力方面均高于普通培养组，但仍存在导师积极性不高、指导方式有待提高、职责内容不够明确、评价机制过于单一等问题。未来将尝试通过人才引进、建立长效激励机制、借鉴国外先进指导方式、完善导师制设计方案、采用多元化评价方法等途径对本科生全程导师制度进行改进。

按照图7和图8中的计算参数,将奇异值在其相空间内重构,得出如图9所示的重构信号,即为降噪后无干扰的振动信号.

参考文献：

从表1可知，传统培养组和导师制培养组学生满意度分别为83.1%和93.8%，差异有统计学意义，导师制培养组学生满意度更高；由表2可以看出导师制培养组除”协调人际”方面与传统培养组差异无统计学意义(p>0.05)外，“主动学习”“激发兴趣”“提高技能”“增长知识”方面均优于传统培养组。统计结果表明，实施本科生全程导师制推动了学生思想教育工作的顺利开展，提高了教学管理水平。

[2]靖国安.本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J].高等教育研究，2005，26(5)：80.

3.3.2指导方式有待提高 由于指导教师与学生年龄悬殊，在思维方式、语言习惯、人生观价值观、心理状态等方面存在一定的代沟，在指导过程中难免存在认知偏差，易导致学生产生逆反、回避的心理。因此，在指导过程中，导师应注意选择合适的场所以适当的方式与学生在平等对话中轻松交往，以了解学生的真实想法；在专业辅导过程中，导师应根据自身特长给予学生可行性建议，避免提出强制性任务；在生活和心理指导方面，应善于观察，为学生传授生活经验和心理疏导，减轻精神压力[8]。此外，还可以借鉴国外的先进经验。如牛津大学实行的个人辅导制，采用一对一的指导方式；美国普林斯顿大学采用的按照年级、小组、阶段进行的指导方式。

[3]丁丽.本科生导师制研究浅析[J].黑龙江教育(理论与实践)，2017，5(9)：15.

[4]包善，驹杨钊.本科生导师制的实施评价与提升对策.[J]安徽师范大学学报(自然科学版)，2017，61(2)：200.

[5]翟国栋，武晓华，曹洪治，等.本科生全程导师制：问题与对策[J].中国大学教学，2017，36(1)：66.

[6]吕玉.学分制管理体制下高校本科生导师制实施初探[J].教育现代化，2017，24(10)：72.

[7]向加吾.交往视角下的本科生导师制与高校新型师生关系的构建研究[J].牡丹江教育学院学报，2017，35(9)：39.

[8]刘文，应斯斯，刘岩.心理学专业本科生“双导师制”到“三导师制”实施的探索与展望[J].黑龙江高教研究，2017，36(6)：144.

对照组给予多西他赛治疗，d1，3周为1个疗程，剂量：75 mg/m2，静脉滴注1 h，以生理盐水或5%葡萄糖溶液进行稀释。滴注前3天开始肌注地塞米松，每次8 mg，12 h 1次；口服西咪替丁300 mg，10 h 1次。研究组在此基础上联用参芪扶正注射液静脉滴注，1次/天，连续3天。所有患者均以3周作为1个疗程，持续4个疗程。

将脆弱性mvul的变换周期记为interval，根据定义3，interval=min{Δti}.将该脆弱性的变换空间记为W，根据笛卡尔积定义，W=P1×P2×…×Pn，将W大小记为|W|，则|W|=|P1|·|P2|·…·|Pn|，其中|Pi|(1≤i≤n)为第i个属性的值域空间大小.