双减背景下的课题研究论文

优化作业设计方法如下：

（一）教育观念的转变

在“双减”背景下，作为一线老师，不能再用传统的教学方法和教学方式来继续现在的新鲜事物，怀特海曾说“学生是有血有肉的人，教育的目的就是引导学生引导学生走自我发展之路。”

“双减”的目的就是要减轻学生的校外培训和校内课业负担，让学生有更多的时间去选择一些有兴趣的事做，更好的培养德、智、体、美、劳的社会主义接班人。

（二）作业与教学密切联系

这一点要求老师在备课的时候就要考虑到课后作业环节，然后在上课的时候就要把课后作业的解题方法点出来，这样中等学生和学习困难学生才能在做作业的时候无障碍或者降低障碍，不至于无从下笔，节约学生做作业的时间，提高效率。

但是注意的是教师是适当的点出来，而不是全部和盘托出，不然也达不到学生对知识的巩固，变成简单的复制。

（三）作业与教学内容一致

作业跟教材，或者说跟课程内容一致，作业的时间也可以根据作业的难度和具体操作条件适当延长，并不是所有的作业都是今天布置。

第二天就要上交，因为有的学生因为学习能力稍差或者说当时的环境不足以提供完成作业的条件，这样就会导致作业收不齐，还会慢慢的打击学生的积极性，就算交齐作业的质量也是可想而知。

（四）各科作业统筹布置

各科老师在对于布置作业这个问题上，不要抱着我作业布置少就吃亏的心态，争相布置作业给学生，生怕自己作业布置少了。

老师们要相互协调，总体的作业量要保持在一个科学合理的范围内，如果语文作业多，那么数学就适当少一点，相反。那么班主任在这个环节就至关重要，班主任要起带头作用，还要去协调各科老师，学校也可以根据进行监督管理。

双减政策课后服务论文题目的调查方法是，首先对双减政策课后服务论文题目的优点和缺点进行分析，然后再将未来的发展趋势进行解析，最后再写出总结，就能调查完了

1、“双减”背景下课堂教学评一体化策略研究；2、“双减”背景下学校校本课程开发的实践研究；3、“双减”背景下家校共育策略研究；4、“双减”背景下家校社协同教育的实践探索；5、中小学优化作业设计实践；6、学生体质健康管理实践研究；7、中小学提升学校课后服务质量实践研究。

、“双减”背景下区域教育生态建设研究二、“双减”背景下教育评价改革理论研究与实践探索三、“双减”背景下助力乡村教育振兴的路径研究四、“双减”背景下课堂教学评一体化策略研究五、“双减”背景下学校校本课程开发的实践研究六、“双减”背景下家校共育策略研究七、“双减”背景下家校社协同教育的实践探索八、基于“双减四润”理念的课后服务体系构建的实践研究九、“五力三心”模式下的“双减”行动研究十、“双减”政策下农村小学生“体验式”课后托管项目的开发与实施

双减背景下课堂教学的研究论文

“双减”背景下提高课堂教学效率如下：

1.老师要以学生为主体，每个学生都是独立的个体，有着不同的思维方式和接受能力，所以老师要根据每个学生的特点，提供不同的教学方案。

2.老师要在课堂上不断挖掘学生的兴趣和爱好，使同学们充分地利用40分钟的课堂时间。对于课堂上没有掌握好知识点的学生，老师要及时提供帮助，把握好课堂时间提高课堂教学效率。

3.由于每个学生的认知和基础不同，所以老师要对每一位同学做题容易错的地方和经常出现的问题要做好记录。对于学生们经常写错的题型要及时进行整理，这样老师可以根据学生整理的问题提供针对性的指导。

4.在“双减”的政策下，老师要转变以前的教育方式，在给学生布置作业时，避免大量布置作业和超纲的题型出现，课后作业主要是让学生们掌握课上所学的知识点，这样才能打好学生的地基。

5.为了提高课堂教学效率，老师们要避免满堂灌教的教学方式，要提前计划好这一堂课的主要教学任务，根据提前计划好的教学计划，一步一步执行，以此来打造高效的课堂效率。

一、课题研究的背景在国内外的研究中，绝大部分研究将学习共同体等同于学习小组，而且大部分的学校或者班级的小组合作学习流于形式，组内成员形同散沙，没有明确目标，没有行动指南，就是附近的一些学习成员，有和没有几乎没有区别。当让，近几年虽然也有类似研究，甚至还有以此为主题的公开课，看了几节课后，发现有一定的的实效性。论文则高屋建瓴，虽然理论价值高，但操作性不强，或者仅限于学习小组的研究，没有把教师的培养和参与小组活动融入进去。新教育的朱永新教授有自己独到的见解，我希望将他的一些想法变成现实。二、课题研究的内容（一）课题的核心概念及其界定 “ 双减 ” ，指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。 “ 学习共同体 ” ，是以4-6个学生组成的学习小组为主体，参与课堂活动，分工合作，积极交流，以及由此增加的教师参与组内交流，以完成共同的学习任务为目的，以促进成员全面成长为导向，促进教师自身进步，强调在学习过程中以相互作用式的学习指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习心得而相互影响、相互促进的基层学习集体。“共同体”的意思是它更侧重于培养，而不是流于形式或者简单的布置任务，重点在于强调人际沟通，在学习中发挥群体动力作用。 ““ 双减 ” 背景下初中数学学习共同体培养的实践研究 ” 这一课题的研究目的是从目前双减的要求出发，积极推动课堂的教育教学改革，以学习共同体（相对固定的学习小组）培养为基础，开展一系列的有针对性的数学教学活动，培养学生的协作能力、交流能力，让每一个成员都加入其中，来减轻学生和家长的压力。同时也进行适当的小组学习评价，让学习小组既有压力，又有动力，从而也为以后的学习和工作打下团结协作、善于表达分享的素质基础。（二）具体内容 1.形成组建学习共同体的策略，合理构建学习共同体共同体学习能否顺利开展，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组。（1)小组建立研究 A. 基本形式研究在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组符合“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。 B. 操作方式研究由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，希望能够可以互帮互助，共同进步。 C.配备学科组长研究各组根据学生的兴趣爱好以及小组的整体规划，选出学科组长、纪律组长和值日组长，每个小组中都会有一些学习差的同学，但并不代表他们在各个方面都差，这些同学可以担任纪律组长和值日组长，尽量做到让小组中的每一个成员都承担一定的责任或任务，以便充分调动每一个同学的积极性。 D.开展小组文化建设研究学习共同体成立以后，要着手建设小组文化，小组文化的基本内容包括：响亮而积极向上的组名、醒目而富有含义的组徽、富有警示作用的组训、简洁而有针对性的组规、短期和长期的奋斗目标（对目标的达成进行反思）、明确而细致的职责分配，以及各小组根据本组实际情况开发的其他内容。这些内容由小组的所有成员参与设计。 E.小组和小组长的培训研究学生由传统课堂进入高效课堂，学习方式得到了根本性的转变，这有一个需要适应的过程。为了使学生尽快地适应和运用高效课堂模式，小组的培训是必不可少的。 2. 研发初中数学学科“学习共同体”课堂教学模式的渗透方式（1）设计适合我校实际的小组合作学习流程。在课题研究最初阶段，课题组认真学习了各优秀学校的课堂改革经验，根据课改名校“自学——议论——引导”要求，确立我校课题实验的流程，探索规律和方法，群学策略。（2）开发“兵教兵”结对子小组合作学习模式因为课堂教学时间有限，学生人数又多，教师不可能照顾到每一个学生，建立同桌互助小组，让学生互相监督、互相帮助，共同提高，就能实现教学面向全体学生的目的。学生在帮助同桌的过程中，时自己也得到了提高。 3.初中数学学科学习共同体教学案例研究（1）设计策略研究良好的教学设计是搞好合作学习的前提，在课题研究中我们重点探索了以下策略： A. 教学目标的设计策略研究教学目标是教学活动的灵魂，也是教师教学活动的出发点和归宿。在教学目标设计上，因此教师要根据课标的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生的实际情况，确定合适的教学目标（对学生来说就是学习目标），目标的表述要尽量做到明确、具体、可测。 B. 讨论问题的设计策略研究讨论问题的设计。设计讨论问题非常重要，这直接关系到合作学习的效果。 C.讨论时间的设计策略研究合理设计合作学习的时间。实验教师能做到合作学习的次数得当，避免了满堂问，每次合作讨论的时间要科学控制。 D. 教学活动的设计策略研究合作学习是在自主学习基础上的合作学习，没有自主学习，合作学习必是无效的或者是效率不高的。有好的教学活动就既培养了学生的合作精神与合作的技能技巧，又培养了学生的独立思考能力。 (2)指导策略研究 A.情感激发策略。教师在组织合作学习时，采取各种行之有效的手段创设合作情境，充分调动学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，共同分享合作的喜悦、体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力、提高素养。 B.提出问题的策略。思源于疑，没有问题就无以思维。因此,引导学生勇于提出学习中的问题,培养学生提出问题的能力，化被动接受为主动接受,是优化课堂结构,提高课堂教学效率的一种好方法。 C. 讨论的策略。在合作学习的教学中，教师要对学生进行合作学习技能的指导，逐步培养学生的合作技能，引导学生进行有效的学习和讨论。 D. 友善互助的策略。教师要通过恰当的方式鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们更好地融入小组的讨论。（3）评价策略研究 A.对学生的评价策略建立一种以质性评定为主，量化评定为辅，发展性评价与终结性评价相结合的有效评价方式。 B.对合作学习小组的评价策略小组合作学习是以合作的小组为基本单位，以团体的成绩为评价标准。（4）合作学习策略研究 A. 展示+点评、质疑+补充”策略。这是课改之后“小组合作学习”的通用策略。一般是选择一个关键性的目标要素（知识、能力、信息、创造和性格），在一个操作平台上，形成多向度、多功能的作业方式，通过小组或团队互动，积极主动进行功能性、结构性、系统性的强化学习。 B.“问答对抗”策略。传统课堂往往采用“老师问学生答”的简单问答模式，或解决问题模式。这种方法容易导致课堂枯燥乏味师生疲惫。既然老师问，学生答课堂动不起来，那何不改为学生问、学生答，同桌问答，组与组问答呢？爱因斯坦说，“提出问题比解决问题更重要”。 C.“情境创设”策略。境能生情，而情感能开发人的潜能。通过创设“美、智、趣”的学习情境，“亲、助、和”的人际情境，唤醒学生的心灵、触动学生的思维，激发学生的语言，促使学生主动投入、主动参与，获得主动发展。研究重点：对于国内外共同体研究的前沿成果和优秀案例进行校本化的移植，通过对所教班级小组合作的实践研究，形成有我校特色的共同体培养研究模式，从而形成活动性、协同性、反思性的学习共同体。三、课题研究的目的和意义（一）研究的目的《数学课程标准》（2022版）中明确指出：“经历独立思考并与他人合作交流解决问题。” “在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就。”“在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。”（P13）“在与他人合作交流的解决问题的过程中，能够严谨、准确地表达自己的观点，并能较好的理解他人的思考方法和结论。”（P15）本课题的研究目标是：（1）教师方面：通过课题研究，使教师掌握学习共同体的教学形式和方法，转变教学理念，提高教学质量。（2）学生方面：通过开展学习共同体实践，使学生掌握小组合作学习的学习方法，体验到合作学习的优越性，养成合作学习的习惯，转变学习方法。（3）教学方面：通过开展课堂教学、课后作业等方面的共同体学习活动，形成共同体合作学习机制，转变评价方式，形成共同体学习评价机制，推动新课程教学改革。（二）研究的意义（1）学习共同体能培养现代人必须具备的基本素质国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了21世纪教育的“四大支柱”，即教育青少年“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”，这四方面是21世纪教育的新的目标，也是新世纪每个人的人生支柱，只有在交往和合作中个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的相互依存性，才能形成彼此尊重与宽容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。（2）学习共同体可以明显的提高课堂效率开展学习共同体实践，有利于形成师生交流、生生交流的学习局面，有利于形成积极的课堂氛围，使各类信息能有效沟通，学生间的互帮互学、相互启发，有利于促进学生思维的发展。我们深切地体会到，无论潜能还是差异，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，教学才能做到面向全体学生，构建高效课堂（3）开展学习共同体实践是2022版新课标和我校实际所需新课程教学改革以来，许多教师在小组合作学习方面做了有益的尝试，力图把共同体学习模式作为推动教学改革的抓手。学习共同体是一种以合作学习小组为基本组织形式，系统利用各种因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，有利于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的合作精神、人际关系、心理品质和社会技能等方面的非认知品质，被许多教师在课堂教学中广泛采用。但纵观我校思想品德课堂教学的小组合作学习环节，还存在着许多问题：例如合作学习小组的分组随意性大，造成组内不异质，合作学习无法开展；组内的分工不明确，讨论时秩序混乱，学习效果差；重视对小组的整体评价，忽视对象学生的个体评价；重视对结果的评价，忽视了对学习过程的评价，评价机制亟待改善。鉴于我校开展学习共同体下的小组合作学习时存在的种种问题，所以开展小组合作学习模式的研究就很有必要。四、课题研究的方法 1.文献研究法：了解学习共同体的有关理论、文献资料，提升教育教学理念，提高课题组成员的教科研理论水平。 2.调查法。通过网络搜索、问卷调查等形式，分析学习小组的合作现状，学习共同体的目前状态作为研究的实际依据，制定相应的研究方案，有计划、有步骤地实施教学与研究，及时总结研究成果。 3.案例分析法。在课题研究的实际过程中，以所教班级的各个小组来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于组内每个成员的定位、活动、成果等进行跟踪研究，以客观、科学的态度进行及时的反思再实践，直到达成相应的研究目标。 4.对比分析法。主要采取纵向的整体对比和横向的个体对比的研究方法（班内9个小组横向比较研究，课题组成员的6个班级的纵向比较研究）。其根本目的是通过比较，发现在学习共同体培养中存在的共性问题和不错的实践方法。 5.经验总结法：不断反思反馈，及时总结经验，及时记录积累资料，为撰写教科研论文和结题报告提供素材。五、课题研究的步骤研究过程： 2021年9月，本人作为海门区乡村初中数学骨干教师培育站学员（班长），申报了本课题（经过三次修改），通过了专家组的审核，在随后的课题实施过程中，课题组对本课题进行认真、规范、有序的研究，现在已经基本达到了预期的研究目标。本课题研究大致经历了三个阶段：第一阶段：准备阶段（2022年3—5月） 1.根据课题研究的需要，组建课题研究团队，成立课题组。 2.广泛搜集有关学习共同体的理论资料，为课题研究做好理论准备。 3.采用课堂观察、小组问卷、访谈法调查研究学习共同体实践中存在的问题，撰写调查报告。 4.拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题。第二阶段：实施阶段（2022年6月—2025年1月） 1.按照课题研究方案，确定实验班，组建合作学习小组，在教学中开展学习共同体实验，边实验边总结，构建学习共同体的实践流程。 2.定期开展课题组成员培训活动，规范学习共同体行为。 3.定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。 4.积累研究资料，撰写论文。 5.请专家指导，改进研究方法。第三阶段：总结阶段（2025年2月—6月） 1.撰写课题研究结题报告。 2.整理论文和教学心得等相关资料。 3.收集、整理资料，健全学习共同体的原始材料。 4.请专家予以鉴定。六、课题参与人员及组织分工姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工陆炜锋南通市海门区六甲初级中学中小学一级教师教学研究主持人（全程设计、参与）姜红南通市海门区海南中学中小学一级教师教学研究制定方案、问卷调查张彐松南通市海门区六甲初级中学中小学二级教师教学研究组织实施、案例分析陈春艳南通市海门区六甲初级中学中小学二级教师教学研究档案整理、理论查找七、课题的经费学校对参加课题研究的人员的必要车旅费均报销，对和课题相关的上课、论文评比活动均提供必要的费用支持。对获奖的论文均在奖励性绩效工资中体现。

双减背景下作业设计课题研究论文

双减背景下的小课题研究题目有如下：

1、提高小学英语课堂实效性的研究。

2、小学英语课堂教学模式的研究。

3、小学高年级学生阅读与积累的研究。

4、小学英语小组活动的有效性研究。

5、有效作业（家庭、课堂）设计和评价的研究。

6、小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究。

7、课堂提问的研究。

8、课堂情景创设研究。

9、期末复习方法的研究。

双减背景下如何优化作业设计论文如下：

1、结合文本特点，设计多元性作业。文本是教学的重要凭借，结合文本特点，设计多元性作业，以培养学生可持续发展的学习能力。可以设计操作性作业、欣赏性作业、拓展性作业以及创编性作业。

2、联系生活实际，设计体验性作业。关注家庭生活，建立家校双向管理模式，让家长为学生搭建语文实践平台；关注校园生活，参与校园活动，提升综合素养；关注社会生活，引领学生热爱生活，做生活的有心人；关注时令节日，让作业成为沟通语文学习与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。

3、尊重个性差异，设计自主性作业。设计富有层次性的作业，让学生自主选择，以促进和谐发展；学生根据自己的爱好、水平，选择乐于完成的作业形式，以获得更好的发展；让学生自主完成个性鲜明的作业，以展示特长，张扬个性。

4、针对思维方式，设计多样性作业。多维性练习重在引导学生多思路、多层次地思考问题，寻求多种正确答案；变异性练习能启发学生跳出课文原有的“框框”，突破已有的结论和观点，探求不同的见解，获得新的认知；设计辨字组词、选词填空、选择最佳答案等比较性作业，让学生在比较中分辨优劣，以提升辨析能力。

双减背景下作业设计课题研究开题报告，具体编写的方式就可以从一开始写一下这个课题的背景就是在这样子的一个大背景下，双减政策给学生带来了怎样子的一个学习生活的变化。

在双减政策下，他们的作业量是有很高的一个水准，降到了一个只有基础作业的水平，并且给他们的学习生活，可以说是带来了很多空余的时间，也就是说带来了其他的一些乐趣。

然后在双减政策下面具体的一个政策的规定的内容是什么也可以写进开题报告里面，在开题报告写完背景之后就可以写在这个双减政策下发以后整一个社会面或者是整一个学生的影响。

所以说在开题报告里面的话，就可以按照一定的顺序，把背景影响相关的一些政策内容把它填写下来，并且按照相关的一些格式去补充其他的一些内容。

双减背景下的生物教学论文

与双减有关的课题研究题目有以下：一、“双减”背景下区域教育生态建设研究二、“双减”背景下教育评价改革理论研究与实践探索三、“双减”背景下助力乡村教育振兴的路径研究四、“双减”背景下课堂教学评一体化策略研究五、“双减”背景下学校校本课程开发的实践研究六、“双减”背景下家校共育策略研究七、“双减”背景下家校社协同教育的实践探索八、基于“双减四润”理念的课后服务体系构建的实践研究九、“五力三心”模式下的“双减”行动研究十、“双减”政策下农村小学生“体验式”课后托管项目的开发与实施

近年来，双减政策的出台使得作文又有了一大新话题，关于双减政策的素材，这就为大家备好了。

观点一，双减让教育起点更公平。

适用主题，教育公平等。教育内卷已然成为中国一种畸形的社会现象，为了让孩子赢在起跑线，不少家长重金砸钱补课，期盼通过前对其出来的教育能让孩子站在更高的起点。而教辅机构更是打着你来培养你，打败你的对手，你不来就培养你的对手打败你的口号来火上浇油。父母焦虑的心燃烧得更猛烈了，但孩子却被灼伤了，所谓的教育公平更是被推上了活塔尖，备受大众质疑。教育学家陶行知先生曾把人比作树木，认为不必勉强让树木长得一样高，但要在立脚点上求平等。如今双减政策的出台，一是对教育公益属性的坚守。二是为营造基础教育公平的学习环境提供保障。双减让我们看到了教育公平的实现，是公平教育的良好开端，但在如何抹掉中国家长焦虑的情绪和躁动这个问题上，还亟待我们去解决。

观点二，双减促进孩子全方面发展。

适用主题，德智体美劳全面发展。双剑工作的落地实施，是落实立德树人根本任务的重大举措，是深化教育领域综合改革的重要内容。过往堆积如山的功课，让学生抬不起头来看窗外自然的美好，站不起来活动筋骨，脱离不了课室去社会实践增长见识。所以双锏势在必行。而作为一名教育工作者，要承担起立德树人、铸魂育人的使命，要有针对性的进行研讨，通过精心备课、设计校内高质量练习题等举措，提升教学效果，真正做到减质不减富，把学生从繁重的课业负担中解放出来。鼓励学生积极参与丰富多彩的社团活动及研学实践活动，在学生中开展学习党史教育，传承红色基因，家校一同促进学生德智体美劳全面发展，让他们都能成为家事、国事天下事，事事关心的现代学生。

可以先说这个政策具体是什么样子的，然后可以说一下自己的理解，然后可以说一下自己的计划。

双减背景下的地理教学论文

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。“双减”政策出台后，省市县相继又出台了《义务教育学生作业管理规范》，对学生作业的布置与管理、老师的作业设计与创新，提出了具体而明确的要求。学校的教科研工作，应该把作业设计作为重点工作纳入到学校的教科研工作体系中予以突出，才能切实地落实“双减”文件精神和相关的作业管理规范要求。一、作业设计纳入学校教科研体系的做法。 1.认识作业设计的意义。近十几年甚至几十年应试教育的影响，学生课业负担和作业负担过重已成为不争的事实。要切实把学生书包重量减下来，把学生的负担减下来，首先应该把学生作业量减下来。为了不降低教学质量，那必须提高作业设计的质量和水平，教育主管部门和学校乃至全体老师都要从“双减”政策落实的高度去认识优化作业设计的重要意义。作业设计是“双减”政策落实的时代要求，是教学质量提升的迫切需要，是当前在教育改革中必须突破的一个瓶颈问题，也是必须解决的一个重点问题。 2.制定作业设计的要求。在省市县相关作业设计文件的要求下，学校要因地制宜制定本校作业设计的规范细则，要充分发挥作业的诊断功能，坚持育人导向，降低作业难度，控制作业总量，精选作业内容，创新作业形式，优化作业实施，规范作业批改，加强作业辅导，重视作业反馈，严格作业监管，切实提高作业设计的质量与水平。在此基础上要制定各学科作业的规范和要求，对题型、题量、难易程度进行分层设计分层要求，整个学校的作业设计要统筹安排，规范要求。 3.作业设计与教科研结合。（1）与教学培训结合。以往的教师培训主要是培训教学技能，很少涉及到作业设计或命题设计，应该把老师的作业设计能力作为校本培训的重要内容纳入教研规划。（2）与集体备课结合。集体备课除了主备人面对主备教案进行说课、大家评课研讨之外，重点应该对作业设计进行研讨和交流：有主备人提出每周（每课、章、节）作业设计的方案，全组所有同志在集体备课时参与研讨，按照学校各个学科制定的作业规范要求，结合年级学生实际对作业设计提出修改补充意见。（3）与专题研讨结合。学校每个月应该有作业设计专题研讨活动，对各年级各备课组的作业设计内容选编、改编、创编，作业设计的方法、原则，体现素质教育导向的基础性作业等进行专题研讨，探索综合性、项目化、主题式、大单元作业设计，努力提高全体老师自主作业设计能力。针对学生学情能够精准设计作业，精选作业内容，合理确定作业数量。（4）建立作业公示制度。全校各年级各班级统筹作业安排，在“双减”政策指导下控制作业时长和总量，分班级分年级进行作业公示，随时接受学校和主管局的检查，也接受学生以及家长了监督。建立起家长、学校、年级、班级四位一体的作业监管体系，确保学生的作业负担能减下来。（5）建立作业评比制度。全校各年级各备课组建立常态化的作业设计评比制度，要求作业设计人人参与，作业评比全员参加。学校教科研部门组织骨干教师每周对老师设计的作业进行评比并公示。作业评比的类型要全面，分为课堂作业、课后作业和假日作业，优选作业设计供学生使用。（6）创建作业设计题库。学校教科研组织加强对各年级各备课组作业设计材料的收集与整理，建立与教材配套的作业题库，让老师的设计成果能够惠及全校学生。学校的作业设计题库要有基础性作业、创新性作业、综合性作业等各种类型，应包含所有学科，应该把每次作业设计专题研讨的成果和作业评比的优秀设计都进入学校作业设计的题库中。 4.多类型作业创新设计。作业设计与学校的主题教育活动结合，与学校的社会实践活动结合。除了各学科的基础性作业、课后作业、假日作业外，多设计一些实践性作业、体验性作业、创新型作业，在形式上可以标新立异，为学生喜闻乐见；在内容上，可以丰富多彩，符合学生心理年龄特征。二、作业设计促进学校教科研的不断深入。 1.促进教师业务能力的不断提升。典型案例刚毕业工作一年的数学老师吴雨梦，今年带初一4班的班主任，兼任两个班的数学课务。学校为了培养青年教师，根据“师徒结对队工作方案”给她配了陈国虎主任做师傅，要求她先听师傅的课，然后自己再上课；每周她听师傅两节课，师傅每周至少听她一节课，并对她的课进行指导。除此以外，学校每周还有公开课和集体备课活动，按理说吴雨梦老师的教学业务能力在这样的机制下应该提高很快。开学第一周通过了解性听课，我们发现吴老师的教学基本功尽管比较扎实，但因刚走上工作岗位，虽然教学方案经过修改和师傅指点，课堂上依据学情指导学生、点拨启发等课堂教学的技能上还是稍有欠缺，在学生习题的辅导指导和讲解中，方法和思路显得简单，学生的主体性发挥的也不太好，作业讲解的针对性也不强。学校从第二周开始把作业设计纳入到集体备课和教科研培训体系中，所有青年教师每周对对应教学内容必须进行针对性的作业设计，这样就促使老师研究教材、研究命题、研究学生。在本学期后来几周的作业设计评比中，几名青年老师，特别是吴雨梦老师作业设计水平明显提高，多次获奖并被选为备课组的学生作业。她的是作业设计能兼顾到学生的不同层次进行分层设计，在了解学情的基础上，作业设计的角度能够紧扣住教学重难点，训练学生的思维能力。在后期的新教师汇报课和教研组的教研课以及备课组老师随堂听课中，我们发现吴雨梦老师的课堂授课能力明显提高，习题讲解的针对性明显加强，通过习题讲解可以清楚地感受到她对知识的理解在加深，课堂讲授也比之前生动，更吸引学生，教学的深浅跟学生学习的实际比较契合。吴雨梦老师就是通过作业设计的实践，对教材内容有了进一步的理解，对学生的学情有了深刻的了解；通过多次的作业设计，她更理解作业设计对学生学习情况的评价诊断和训练的功能。她自己也体会到解题能力是数学老师的基本功，设计题目的能力是数学老师教学功夫的来源。 2.促进教师教学的针对性。典型案例毕业已经工作三年的语文老师于莉莉，本学期我们备课组在学校作业设计的有关规范要求下，每次集体备课、教研活动、专题研讨都专门有作业设计研讨交流环节，于莉莉老师每一次作业设计评比、每一周的作业设计研讨都积极参与。她认真研究课标和教材，进行了很多创新型的作业设计。她班级学生做语文作业的兴趣比较浓，完成作业质量也比较高。后来我们走进她的课堂，发现于老师课堂教学比较简约，她把学习的主动权交还学生，教学内容的选择能够紧扣教学目标，作业设计能紧扣教学内容中的重点难点，在形式上进行大胆创新。她班级学生语文的传统书面作业减少了，代之的是听说读写等多方面的实践性作业比较多，而这些实践性体验性作业又紧扣住课堂教学内容，极大地激发了学生的学习兴趣，又紧扣着培养学生的核心素养和语文能力。很多作业设计看似不着边际，实质上训练的都是学生的语文能力，针对性很强，明显她班学生的语文听说读写的能力较之前、较他班有很大的进步。于莉莉老师通过精心的作业设计，提高了自己语文教学的针对性，也提高了学生语文能力训练的针对性。她把学生有限的时间和精力都用到了训练语文的综合能力上，大大压缩了传统的做讲义的书面作业，既减轻了学生的负担，又提高了作业的实效性，让语文作业形式丰富起来，直接瞄准语文综合能力，训练效果显著。 3.促进教师教研能力的提升。典型案例我们学校地理骨干教师汪兰芹，她本身是教学能手，在课堂教学中曾获过市级一等奖。近几年，她多次承担县教研室期中期末检测的命题工作，积累了比较丰富的试题命制和作业设计方面的经验。本学期我们学校在“双减”背景下把作业设计纳入到学校的教科研工作中，在集体备课、校本教研和专题研讨活动中，汪兰芹老师多次担任主讲。通过一系列的作业研讨活动，汪兰芹老师自己都感慨：以作业设计为突破口，反过来促使教师进行教材研究和教学设计研究是提高教师业务能力的一个很好的路径。她明显感觉到本学期自己个人的教学业务能力又得到了很大提升，在去年举行的地理教师基本功竞赛中，她获得了省二等奖。生物老师张倩，也是通过本学期系列化的作业设计研讨培训等活动提升了她对教材的理解、对新课程的把握能力。从她提交的学期教研小结中，可以看到她本学期自己的业务能力有了显著提升，这完全有赖于作业设计带动她对教学、课堂以及对学情的研究。三、让作业设计研究在教科研中开花。 1.把作业设计研究作为学校教科研研究的新热点推动。传统的教学研究大多聚焦在教材、教学和课堂，而教学评价的终端试题和作业研究则较少，在“双减”的背景下，学校教育应该把作业研究作为学校教育科研的一个新热点予以推动，因为学校教育科研旨在提高教学质量，提升学生的核心素养。而作业设计体现出教者对教材的理解，教学重点的把握，课堂教学的设计和学生年龄心理特点的了解，还关涉对学生学业的评价。所以作业设计能力，实质上是一种综合能力，是提高老师教学业务能力的一个重要的引擎。学校在教科研体系中应该大力度推动这项工作。 2.把作业设计能力作为教师教学培训考核的基本内容。把作业设计纳入到学校教科研体系，就是要把作业设计能力的培训纳入到学校培训的内容之中，在集体备课、校本教研、专题培训中，要有作业设计的内容。在对教师进行业务能力考核时，除了课堂教学等基本的考核外，应加进作业设计能力考核。这样，教师的作业设计能力，才纳入到教师教学培训和考核的体系之中，成为重要的内容之一。 3.从教学评一体化角度提高作业设计与教学实际的适切性。作业设计，从本质上讲是一个检测评价，与教和学应该一体化设置的。学生学什么我们就教什么，作业设计什么就应该是评价什么。作业设计有时也是试题设计，一定要与教材内容的特点、教学中的策略和方法、学生学习中的知识和能力等关联一致。作业形式要多样，方式方法要创新，难易程度要适当，训练的效度要高，作业（试题）检测评价的效果要好。 4.从教育评价的社会公正性角度制定作业设计标准与实施方案。就某一课某一单元某一章而言，作业设计是训练学生能力素养的材料，也是对学生学习情况进行教育评价的一部分。作为教育评价，从大的范围上讲也是社会评价的基础。所以学校老师的命题和作业设计它的本质价值，还有教育评价的功能，甚至有社会评价的意义在里面。所以学校应该用审慎的态度去制定作业设计的标准，并在省市县文件的指导下，制定本校作业设计的实施方案，让教育评价发挥它应有的功效，让社会公平正义的学习评价从作业设计的源头上就奠定了基础。教育评价是一个很复杂、很宽泛的一个概念，社会教育评价的根在学校教育评价，学校教育评价的根在于试题的命制和作业的设计，作业设计不仅仅是撬动老师教学业务能力提升、推动教学研究的一个很好杠杆，也是推动公平正义的社会评价的一个基本出发点。