规范书写指导策略的研究论文
浅谈小学写字教学中存在的问题及对策论文
一、教师对田字格的认识不够
简单说，田字格是规范汉字楷书书写的模板，田字格是练楷书用的（有些学校的学生在田字格里练行书）。楷书要求的是横平竖直，但又不是绝对平直的，田字格中的横中线和竖中线是横竖的参照线，标准的田字格的规格是×。例如书写顿笔之后走向不同的三种撇 ：平撇、斜撇与竖撇，根据这三种撇与竖中线构成的不同夹角区分这三种撇。除此之外，横、竖与其他由单笔构成的复合笔画都可以在田字格中找到参照线或参照点，只要解决好定位问题，笔画在田字格中的书写就很顺利。
田字格还便于楷书结构的安排。田字格的四边与横中线、竖中线划分出的区域为所有汉字的笔画与组字成分提供了基本的定位参考。竖中线可以暗示左右或左中右结构，还可以作为独体字或包围结构中左右对称文字的'中轴线 ；横中线可以暗示上下或上中下结构。对于其他结构的文字，也能在横中线与竖中线及其构成的分区中找到参照线。此外，楷书审美中同行的文字“上紧下松”与“内紧外松”这两项基本原则也可以通过横中线与竖中线的作用表现出来。而田字格的中心点，也是将文字书写时居中布置的重要参照点。
小学时期，特别是低年级阶段，是学习汉字书写的关键时期，是从低年级的田字格书写向高年级的空白方格书写的转变时期。因此教师要好好研究田字格，要指导学生在田字格中练好字，为学生脱离田字格书写或脱离辅助线书写打下基础。我们的老师一定要在 1~2 年级指导学生在田字格里正确规范占格，注意点化的轻重、倾斜、呼应。
二、没有分阶段夯实课标要求
问题提出
1. 学生书写时不会安排笔画顺序的问题出在哪？也不排除个别语文老师板书时笔画顺序不过关。
2. 卷面书写脏乱差的问题出在哪？
3. 错别字多的问题出在哪？
4. 不会临摹名家作品，字没有体的问题出在哪？
看看课标是怎么要求的，只要一一对号入座我们就能找到症结。“第一学段要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。第四学段临摹名家书法作品，体会书法的审美价值。”从中我们可以看出课标要求学生从小要把书法学好，写字应该从娃娃抓起。可是我们大多数老师在识字上下的功夫多而在写字上下的功夫少，课标的写字要求没有落实，学生字写得差冲淡了识字效果。王蒙说 ：“中国文化的根基是中国的文字。”其实要是我们老师好好研究写字教学，把识字和写字有机结合起来能发现好多乐趣。首先带领学生初步感受汉字的形体美，把简单的象形字渗透在独体字的教学过程中既可以培养学生的想象力（学生脑海里会产生形象）又可以增加课堂情趣，我们好多老师对中国的文字研究不够，教学确实存在一些困难。就小学写字指导课堂而言，我认为三年级就可以让学生回过头研究自己的字写得好不好，重新审视低段写字教学效果 ；四年级粗线条地研究汉字的演变过程和中国书法史，检验楷书的临帖、摹帖情况，到了五六年级和《遨游汉字王国》整合，师生在活动课中加上楷书创作展演，形成系列课程，我们的识字写字课堂单薄的现象就会一去不复返，我们就不可能出现山下住着一只大灰狼是“炭”，雨打在田野里是“雷”这样的笑话。写字教学难度较大，不可小觑，我们好多教师往往把这块任务放在课下让学生自主完成，笔者认为这可能是造成学生今天书写问题大的主要原因，也不排除自主描红。
其次在指导学生临摹名家作品的过程中，加深教师对传统文化的认识（可能个别语文老师从来都没有临摹过名家作品），学生也会在欣赏临摹中汲取营养，从而传承传统，走出传统，也许还能自成一家。再次指导学生创作，这本身就是挑战，既要有技术又要有情感。学生在创作过程中需要调动所学，脑海里需要产生形象，要感染读者，要表现他们的情感情怀，以及对语言文字的独特感受和思想感情的跌宕起伏，它的功用不仅仅是写字，能练好字的学生一定是学习好的学生，字如其人！
三、三姿（握笔姿势、坐姿、写字姿势）强调不到位
学生的书写习惯越来越差，好多学生握笔姿势不对、坐姿东倒西歪、写字姿势各种各样。新课标评价建议部分要求重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利 ；义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。今天看来我们在这方面对学生的要求不严，指导不够。
四、研究学情不扎实，教师的示范引领少
调研发现大多数学校安排练字课，但任务布置很多，效果太差。描红字帖发下去几本，不指导，描上来就算完成任务，笔画顺序不对也视而不见。描红是抓字形最好的临摹方式，我们许多教师没有真正理解它的作用，也没有研究如何指导学生描红，甚至认为描红是最简单的练字形式，最容易应付学校的检查，这几年学生书写越来越差说明描红效果不好。练字既要有布置，又要指导得法，还要有感染学生的示范引领。大家都知道从小学到初中学生的书写越来越不尽如人意，一方面是因为电脑的普及，但更重要的是我们今天的老师的书写也越来越糟糕，练字的老师越来越少，教师手头功夫上不去，能把学生领进门的老师更稀少。老师不练字，如何指导学生练字，学生在练字过程中出现的问题无法判断，更无法纠正，个别老师不摹帖，凭感觉指导学生写字，习气太重，“师傅要领进门”很难实现。新课标评价建议部分要求评价“要有利于激发学生识字、写字的兴趣”。怎么才能激发学生的兴趣？
解决策略 ：
首先，要提高思想认识。中小学语文教师是中华传统文化的继承者和发扬光大者，责任重大。课标要求在识字、写字教学中，语文教师要彻底转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且利于增强对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。语文老师要成为兼职书法教师（《中小学书法教育指导纲要》）。我们许多老师如果站在这个高度去理解这个问题，那责任意识就大了，指导学生书写的力量就有了。
其次，要加强写字课的规范教育。课程标准要求小学阶段必须在写字习惯和规范（笔画、笔顺、临摹、创作）上下功夫，而且要抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间（语文课上 10 分钟在教师指导下，天天练），写字指导教师要研究书写的技法。指导教师一定要加大经典碑帖的临摹力度，根据课标要求分阶段分步骤扎扎实实练内功，在楷法掌握的基础上融入楷情，六年级可以渗透行楷教学，提高学生的书写速度。
再次，要加强个人修养。书法是靠学问养出来的。广大语文教师一定要多读书，善读书，加强文化修养，“读书如食耳，善学者长精神，不善学者长痰瘤”。（袁枚《随园诗话》）“道德养心，技法养手，学问养眼（施教一也，自养二也，融会三也，通达四也）。”书法这门课程继承难，创新更难，我们的老祖先把它玩到了极致，如果没有经典的滋养是脱不了俗气的，我们语文教师要成为中国传统文人的代表。
论课题研究实施中存在的问题和指导策略论文
规范的课题研究实施必须经过选题、开题、证题和结题四个阶段，各阶段具有不同的意义和要求。研究性学习是否规范、有效，最终还是看课题研究实施状况如何，能否顺利解决遇到的问题。以下我针对课题研究出现的主要问题谈谈指导策略。
一、选题立题指导：为开题、证题和结题打下良好的基础。
问题：
①不懂得课题选择的相关原则，选择了不该选择的研究课题。
②研究方向过于宽泛，研究题目太大、太抽象，不会准确表达自己的想法，不能将社会生活中的问题变成研究的课题，对研究的地点、研究内容、研究重点、研究结果不明确。
③不懂得区分课题研究的层次、以及解决问题和深化研究的常用方法，思维不够开阔。
④教师越俎代庖，代替学生选择研究性课题。
指导策略：好课题标准有：
①选择的课题不能太过宽泛，题目不能太大、太抽象。比如《文化现象研究》、《音乐研究》等课题太宽大，不宜作为课题。《慈溪附海镇的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生态探究》都较好。
②要从学生实际生活、社会生活中选题，要解决实际问题。
③要选择自己最感兴趣的研究课题，要充分考虑自身各方面的条件，扬长避短，量力而行，切忌贪大求全。
④教师不能包办代替，为学生选题。
课题选择应遵循可行性、科学性、创新性、价值性和实践性等原则。如《慈溪小家电业现状及发展前景的调查研究》就很具有代表性。明确地点：宁波慈溪；研究内容：慈溪小家电业；研究重点：现状及发展前景；结果：调查报告。可行性与创新性兼备，同时颇具研究价值，为有关部门进行科学民主决策提供必要的参考。
二、指导开题即进行课题论证，制定研究方案与可行的工作计划。
问题：
①课题研究思路没有具体化：如没有将过程分成信息的收集、整理、分析信息等阶段，没有每一阶段的具体做法等；不明确开题报告应该包括哪些内容，使得开题报告的设计不规范。
②研究方法和课题没有太大关系，对到底用哪些研究方法感到困惑。
③缺乏明确的分工与合作，活动计划不完整。
④研究方向不够清晰，阶段目标不够明确。
⑤介绍课题背景空泛，时间分配凭空想象。
指导策略：认真开题，做到内容完整，设计规范，方法得当。
①开题报告内容要完整，要制定详细的实施计划。
②开题报告的设计要规范。一般来说应包括课题名称及研究目的、研究步骤和研究方法、可行性分析、时间安排、成果形式设想等。
③研究方法多样，但要符合学科特点。常用文献资料研究法、调查研究法、历史研究法、实验法、观察法等。
④既要有明确分工，又要有密切合作，既要有独立人格，又要有合作精神。
三、指导证题：为撰写结题报告获取证据的过程，是个关键阶段。
问题：
①对调查目标和调查对象不明确，缺乏足够了解。②在社会科学类课题证题过程中只注重经验性的认识活动，忽视理论认识活动，不能作出正确的价值判断。③在自然科学类课题证题过程中缺乏有序系统的科学方法，观察不到位、实验不娴熟。
④对文献资料检索和查阅缺乏正确方法；对文献资料的整理、加工缺乏定量和定性分析；数据资料的整理只是描述性统计，缺乏推断性统计。
指导策略：严肃证题。做到目标明确，方案设计科学，价值判断准确。
①明确调查目标、调查对象和查阅工具。
②科学设计调查方案，设计调查量表。可先做实验性调查，随时纠正原先设计的'量表，使调查得到的数据更科学合理。
③社会科学类证题：对观察或调查结果既要有经验认识活动，又要能够作出正确的价值判断。为自己将采取的行为和决策者的决策提供参考思路。
④自然科学类证题要遵循有序、系统的科学方法。
四、指导结题：撰写研究报告，展示研究成果。
问题：
①原创性不足，网上下载、抄袭现象较严重。缺乏诚信，对别人的成果引用时不注明出处。
②研究成果实用价值不足，研究对自身学习和发展所没有起到应有的促进作用。
③信息闭塞，缺乏与别人交流成果的机会。
④评价与反思形式化、过场化。
指导策略：快乐结题。做到：诚实信用，注重原创，加强交流，评价到位。
①结题要诚实。对别人的研究成果不能随便占为己有，一定要注明出处，在研究报告最后，要列出参考书目。
②结题报告要有原创性。千万不能抄袭他人的作品或从网上直接下载，在内容、方法上要讲究多元。
③交流要及时。加强与同学、指导教师的交流，分享成功，看到自己的不足，继而学习他人长处。
④评价要客观、公正，有利于学生自身的发展。评价要以学生自评为主，学校评、教师评、甚至社会评。学生既可看到优点，又看到不足。
由此，学校与教师应充分认识到研究性学习的重要性，牢固树立起素质教育理念。学校应对之加强管理，构建以学生的自评为主的多元评价体系。如果考试制度不改革，评价体系、评价机制不转变，那么新课改与研究性学习都将会流于形式，现有的一点成果将化为乌有。
【参考资料】
[1]浙江省教育厅教研室课题组编著.《高中研究性学习实施指导》.浙江科学技术出版社,2002年6月第1版.
[2]范川.《指导学生进行研究性学习的认识与体会》（2008年宁波三等奖）.
[3]浙江省教育厅教研室.《浙江省普通高中综合实践活动新课程实施指导意见》.
整本书阅读的指导策略研究论文
享阅读之乐 悟阅读之法 ——关于整本书阅读的实践与思考 早在20世纪前期，就有学者提出，要读整部书，甚至用整部书做教材。叶圣陶、朱自清曾写过一本《略读指导举隅》（1943年出版），所谓略读，主要指的就是整本书阅读。 就教学而言，课内精读是主体，课外略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读是应用。 我连续参加了三年洛阳市有关“整本书阅读”的教学研讨会，“整本书阅读”在语文学习中，的确也越来越受到关注。但是，如何指导学生读整本书，很多老师却感到无从教起。下面我就简单谈一谈这几年我们在整本书阅读方面的实践与思考： 一、 整本书阅读的内容 “整本书阅读最基础的环节是书目推荐。过去教师是提供模糊的阅读方向，让学生自己按方向找书读，后来变成清晰的开书单的开方读，现在进入导读时代，即在书单基础上加入文本内容、阅读方法介绍和阅读体验分享”（摘自李相银，陈淮高《“整本书阅读”指导策略漫谈》）。在部编版教材中，中低段每册书中都安排了一到二次“快乐读书吧”，高年级段也推荐了相应的整本书阅读书目。这些书目都是可以放心推荐给学生的。比如二年级上册教材中“快乐读书吧”就推荐了《孤独的小螃蟹》《一只想飞的猫》等五本充满童趣的童话故事书。除此之外，整本书阅读的教学目的，是“培养阅读的兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力，让学生在阅读中拓宽视野……”因此，教师在阅读书目的安排上尽量多样化，避免单一的小说或诗歌。 还有一个年段问题，不同年段阅读数量不能强求统一。一二年级适合阅读图画书，或标准拼音的文字书，因为低年级自己的能力有限，更多的时候是老师大声给学生朗读，所以数量反而会更多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。其他年级阅读是学生自己阅读，因为三四年级为了培养良好的习惯，为了交给方法，可能阅读的速度会慢一些，选的书也会少一些。五六年级如果经过了前几年的培养，可以读得更多一些，范围也更广一些，交流的空间更大。 二、 整本书阅读的方法 叶圣陶曾这样写到：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。”在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。 “不论短篇与书本，性质相近的，就该用同一读法去读。”教师可以有意识引领学生用相同方法读类似的书，或者让学生自己阅读相近的书获得这样的体验。但是，阅读方法又不是拘泥一种的。“文字各式各样，阅读方法字也不能一律。多读些文字，练习到的方法就多些。”“阅读方法又因阅读材料而不同。就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。”方法的多样性在于读物的多样性，整本书阅读在于突出一两种方法，精细的地方由学生自己去发现，面面俱到也难有什么深刻印象了。 对于具体的题材文本，我们可以有所偏重的进行阅读方法的指导。 （一）童话故事类 关于童话的整本书阅读中，导读、推进和分享三个环节的具体做法： 1.读前指导：看题目猜故事，为书设计封面，朗读故事的引子部分……吊足学生胃口，激发阅读兴趣，生成探究的欲望。 2.读中推进：借助各式阅读单，指导学生一些阅读的方法，训练梳理内容的能力，与文本深度对话。 3.读后分享：围绕不同的交流话题，引导学生感悟交流，进行思维碰撞，分享阅读的快乐。 （二）民间故事类 1.根据学生的年段目标，和中外民间故事的不同特点，确定整本书的阅读目标，在完成阅读目标的同时，落实语文要素，尝试将阅读的最终落点指向写作。 2.把课内外的人文主题和语文要素相结合，设计阅读单。 3.把课内的阅读策略迁移到整本书的阅读中，让课内所学的方法在课外阅读中进行巩固，再通过课外阅读积累为课内写作助力，实现由读到写的转化。 （三）科普绘本类 科普绘本的整本书阅读，在导读前，教师要做好充分的准备工作，站在科学角度去解读科普绘本，关注其科学性和文学性；要做学生的阅读领路人，先阅读，先思考，先发现。同时，教师要了解绘本的构成，掌握科普绘本的阅读方法，从封面、封底到勒口、正文，教会学生以正确的方式打开。 在教科学绘本时，要把教材中的阅读策略运用到科普绘本的阅读中，通过自读和讲读，带学生感受绘本；通过让儿童自己讲图，感受读图、解图的快乐；通过让孩子画一画，体会和作者共同创作绘本故事的成就感；通过链接生活，尝试完成科普书籍中的实验，让孩子体会阅读科普绘本到亲自动手的愉悦…… 我们还可以通过让学生仿写创编自己的科普绘本，将科普绘本的科学价值最大化。 （四）神话故事类 1.教师引导：神话，作为一种口耳相传的民间文学，被收入统编教材，并以文学体裁单独组元，编者的目的旨在以一个单元为引，发散开去，激发学生阅读更多神话的兴趣。他认为，在单元教学中，可以适当对单元内容进行调序，将能够前后勾连、形成序列的神话故事补充进来，发挥教师的引导作用，带领孩子感受神话中神奇的想象，力争实现一篇带多篇、一篇带起整本书阅读的目标。 2.一本好书：在激起了学生的阅读兴趣之后，教师要适时为孩子们推荐好的神话故事集，触动学生，激励孩子去自读，去和老师一起共读。 3.交流伙伴：在整本书的共读展开之后，班内的全体师生针对共读的内容进行交流，在交流中走进文本，在交流中深化理解，在交流中落实教材中神话单元的语文要素。 4.展示平台：要努力为学生的阅读，搭建多种多样的展示平台，并对学生的展示给予各种形式的鼓励、表扬，以保持孩子对阅读的兴趣，促使孩子今后更多地阅读、思考、交流和展示，在日复一日不间断的大量阅读中，实现学生阅读能力和语文素养的提升。 三、整本书阅读的评价 整本书阅读之后如何去考评学生的阅读情况？它不能像一般的试卷设置问题来检查，不过，整本书的阅读评价可以更灵活些。 （一）阅读小报、思维导图展示 学生可以通过办阅读小报、绘制思维导图等方法，来梳理书中的每章节内容，理清书中人物关系等，这是学生阅读情况的最直接、最清晰的体现。如我们学校六年级学生在阅读了《小王子》《童年》等书后，就绘制了丰富多彩的思维导图，这也是学生二次阅读的体现。（二）制作好书推介卡 制作好书推介卡，图画、背景设计要和这本书的内容、人物相符合，推介词的撰写是对整本书内容及思想的高度凝练和概况。在整本书阅读的推进中，我们学校六二班学生就制作了很多图文并茂的好书推介卡。他们自由设计，并且分组交流，最后全班展示，大大提高了学生对整本书的阅读兴趣。（三）开展阅读交流会 活动演绎精彩。开展读书交流会，是师生之间面对面进行交流，可以谈自己的阅读困惑，或者阅读收获，或者是针对文本语言特色的等等，这种阅读交流会的开展，是对阅读的重新建构，实施的前提是“真阅读”。（四）读写结合，输入输出 阅读是输入，写作就是输出。为了使阅读更加深刻，让学生度过有痕迹，可以将阅读与写作结合起来，将阅读中产生的情感及得到的新认识通过文章流露出来，这是对阅读整本书的一种感悟或者再创造。写作的形式也可以多样化，读完书写写读后感，或者续写，也可以针对一两段话进行仿写。 总之，整本书阅读是一种实用的语文教学方式，它能够有效补充语文阅读课堂教学方式中的不足，大大调动学生对语文阅读的兴趣，增加阅读量，提高学生的语文阅读能力，在教学中，更需要我们尊重学生的阅读视角，多选择一些他们有阅读兴趣的文章，这就要求我们教师对统编教材有全面而系统的认识，有创造性地使用统编教材，在此基础上还要进行大量阅读，寻找到同一个主题的文章，经过精心筛选，再带领着学生阅读，使学生“见多识广”，达到事半功倍的效果，同时把阅读的自主权还给学生，让学生自己学会阅读，把课堂变成学生的舞台，提高学生的学习能力。 享阅读之乐，悟阅读之法。多读书，好读书，读好书，读整本的书。让我们一起在孩子们的心里种下文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。理想很丰满，现实需要一步一个脚印走。如何进行好整本书阅读，我们的探索一直在路上！
部编本教材2019年9月已全面推广使用，谈及新教材的亮点，很多教师都会提到整本书的阅读。 整本书的阅读呈现出课程化的趋势，既是响应《义务教育课程标准》中课外阅读总量要求（九年课外阅读总量应在400万字）的有效举措，也是符合学生阅读兴趣、提高学生阅读素养的具体途径，但囿于教师自身阅读量、重视程度、教学水平等限制，整本书的阅读教学在县乡级学校开展得并不顺利。现结合自身教学实际，谈几点策略。 一、阅读前，激发兴趣。 阅读期待是一种积极的心理状态，阅读前教师采取系列措施，激发学生强烈的求知欲，是学生投入阅读的良好基础。 （一）阅读封皮、目录，引发预测。部编教材二年级上册开始对学生进行整本书的阅读指导，要求学生“读读童话故事”，并列出书单——《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》，提示学生“看到这些书名，你想知道故事中的主人公有怎样的奇遇吗？先猜猜看，再打开童话故事书，我们一起来读一读”。接着又通过泡泡语提示学生“每次拿到书，我都要看看书的封面，找找书名和作者。”“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。”这样的要求是符合初学读书孩子的心理特点和学习规律的。因此，指导学生阅读封皮、目录，引发预测是开启整本书阅读的第一步。 以《一只想飞的猫》为例，导读课上我通过投影将封皮投射在大屏上，让学生去发现：“从封皮上我们可以获取哪些信息呢？”鲜明的图画最容易激发学生的兴趣，马上开始了他们的发现之旅，有的找出书名，有的找出作者、出版社，有的发现这是一本“美绘注音版”的书，还有的发现封面上的图画是和故事内容相关联的，在学生找出关键信息的同时，我顺势介绍了作者陈伯吹，激发学生对作者的仰慕之情，并借助图画引发预测：“我们来猜猜看，书中可能讲了一个什么故事？”书名和图画激发了学生预测的热情，同时也降低了预测的难度。预测的内容五花八门，但正是千奇百怪的猜想，调动了他们阅读的兴趣，激发了他们快快走进故事的期待。 每个人对某本书的阅读期待，触发点是不一样的，有的是出于对作者的喜爱，有的是出于对书名的好奇，还有的是源于有趣的故事情节。此外，不同年龄阶段也有不同的兴趣触发点，教师要把握学生的心理特点，有的放矢，在阅读前最大化地调动学生的阅读兴趣，这是成功开启一本书阅读的基础。 （二）精彩篇目先行阅读，激发期待。整本书的阅读是一件时间花在课外，功夫下在课内的事，课堂上教师的有效引导能给学生阅读带去源源不断的动力。以《列那狐的故事》为例，这本书讲了一只名叫列那的狐狸的一系列故事，故事构思奇妙、想象大胆，体现了列那的聪明。这本书的精彩不在封皮和书名，而在于故事。部编教材二年级上册第八单元安排了《狐狸分奶酪》《狐假虎威》两篇故事，学完之后，我问学生：“狐狸给你留下了怎样的印象？”有的说聪明，有的说狡猾，在学生认识的基础上，我问：“你们想读到更多关于狐狸的故事吗？”学生们停留在对狐狸形象的思考中，自然兴趣浓厚，于是，我拿出《列那狐的故事》，给他们读了《列那偷鱼》的故事，学生们一下子就被狐狸装死、被人装上车，美美地吃了一顿后，又把鱼穿成项链挂在脖子上逃走的故事深深吸引，并大发感慨：狐狸太聪明了！我继续调动兴趣：狐狸还有好多有趣的故事呢，你们想不想读一读？这时候再把整本书推荐给学生，并让学生浏览目录，通过鲜明的故事题目进一步激发学生阅读的兴趣。 事实证明，精彩故事先行阅读是整本书阅读的一个常用也好用的策略。 二、阅读中，同步指导。 部编教材尤其注重阅读策略的培养，比如联系生活实际和上下文理解词语的策略、抓关键句快速把握段落意思的策略、运用支架统整内容的策略、提高阅读速度的策略等等。得法于课内、得益于课外，课内所学的这些阅读策略只有在不断的运用中才能真正内化于心。因此，在阅读的过程中，教师要善于发现学生阅读中的困惑、难点，及时指导，让阅读更流畅、更高效。 （一）找准困惑点，交流解惑。学生阅读过程中会存在一些困惑，教师可以通过调查、谈话等方式及时了解学生 的困惑，然后有针对性地答疑解惑，帮助学生更顺畅地进行阅读。还以《列那狐的故事》为例，这是一本法国.吉罗夫人著写，中国作家改写的一部寓言故事，我通过找不同层次的学生谈话了解到低年级学生阅读外国故事最大的障碍便是绕嘴的人名，还有几个学生不理解“修道院”、“修士”，于是，我找出时间，选出书中有代表性的人名集中出示，告诉学生遇到外国人名不可怕，借助拼音读准字音后多读几遍，接着带领学生读通了人名，又介绍了“修道院”、“修士”的意思，并在师生对话中随机解答学生读书过程中的其他困惑。 这样的解惑有助于增强学生阅读的信心，也便于学生更深入地理解故事内容。 （二）利用图表，呈现阅读动态。阅读过程中的同步反馈，可以帮助教师掌握阅读的实时动态，图表是一种阅读反馈的有效手段。 1.利用图表，掌握阅读进度。图表的样式和填写图表的周期不固定，可以每天填写，也可以每周填写两张，目的主要是掌握学生阅读的第一手资料。如下图： 2，利用图表，了解阅读深度。同一本书，不同的学生会有不同的理解，因此，借助图表了解学生对书本内容的理解程度，也是阅读中同步监测反馈的一种方式。如下表： （三）留下痕迹，为后期的反馈奠定基础。阅读过程中的圈划批也是需要培养的阅读策略之一。教师可以让学生自主设计圈划符号，好词好句用什么符号，疑问之处用什么符号，自己的感受心得怎么批注等等。通过优秀批注展示，让学生之间彼此影响，逐渐培养学生的批注意识。阅读留痕可以为后期的阅读反馈奠定坚实基础。 三、阅读后，交流反馈。 阅读后交流反馈的形式很多，其主要目的就是通过多种形式的展示，加深对书本内容的理解，帮助学生将所读内容与学生生活关联起来。同时激发学生阅读的成就感，给予学生进一步持续阅读的动力。 （一）阅读反馈卡，让阅读异彩纷呈。制作阅读卡，改变了传统的摘抄形式，学生在剪一剪、画一画的过程中，既培养了学生的动手能力，也调动了学生整理资料、交流信息的积极性。因此，我经常要求学生读完一本书后制作阅读卡，卡片上的内容可以是书的内容梗概和自己的阅读感悟，卡片的形式则给学生较大的创作自由。以下是一年级学生制作的读书卡，字体还很稚嫩，卡片充满童趣，但这毕竟记录着孩子们一段快乐的书之旅。 （二）阅读分享会，让阅读声情并现。在某本书阅读完毕之后，开展阅读分享会，学生可以把自己觉得最有意思的、最感动的、最喜爱的段落美美地读给大家，读是学生与文本再次碰撞的过程，读是学生与学生之间思想贯通的载体，读是教师走进学生阅读世界的一把钥匙。开好一场阅读分享会，可以给学生注入一股精神的清流，在学生心头激荡起巨大的快意，有利于激发学生进一步持续阅读的动力。 （三）构建阅读支架，让阅读浓缩精华。在读写活动中用提纲法，是中国语文教育中宝贵的传统经验之一，由于”提纲”的说法比较抽象，所以现在人们更多地称之为支架。构建支架是面对众多信息择要处理的重要能力，是符合人的思维特点和社会发展形式的。因此，我从低年级开始，有意识地培养学生提取信息，并将信息可视化呈现的能力。 以近期要求学生阅读的《小狗的小房子》一书为例，我由扶到放，逐步引导学生用思维导图（支架的形式之一）来整理故事内容。下图是我为学生做出的示范。 学生的模仿能力是较强的，对于空洞的理论不易接受，但是有样学样的模仿是非常符合学生的心理特点的。 当然，构建支架的形式是多种多样的，学生对文本的理解也是具有个性化的，教师应尊重学生的个性化思维，逐渐培养学生用多种形式反馈整理信息的能力，培养真正适合社会发展的人。 对于整本书的阅读教学，要走的路还很长，以上只是我近期的一些思考与尝试，或许随着教学实践的不断深入，我们会开辟出更广阔的天地，但无论如何，我们作为新教材背景下的语文教师，首先要做起来，哪怕做得浅显，哪怕做得很少，但无论如何，我们要发挥我们的智慧，把学生带入一个斑斓多姿的阅读世界。
加强写字指导策略的研究论文
浅谈小学写字教学中存在的问题及对策论文
一、教师对田字格的认识不够
简单说，田字格是规范汉字楷书书写的模板，田字格是练楷书用的（有些学校的学生在田字格里练行书）。楷书要求的是横平竖直，但又不是绝对平直的，田字格中的横中线和竖中线是横竖的参照线，标准的田字格的规格是×。例如书写顿笔之后走向不同的三种撇 ：平撇、斜撇与竖撇，根据这三种撇与竖中线构成的不同夹角区分这三种撇。除此之外，横、竖与其他由单笔构成的复合笔画都可以在田字格中找到参照线或参照点，只要解决好定位问题，笔画在田字格中的书写就很顺利。
田字格还便于楷书结构的安排。田字格的四边与横中线、竖中线划分出的区域为所有汉字的笔画与组字成分提供了基本的定位参考。竖中线可以暗示左右或左中右结构，还可以作为独体字或包围结构中左右对称文字的'中轴线 ；横中线可以暗示上下或上中下结构。对于其他结构的文字，也能在横中线与竖中线及其构成的分区中找到参照线。此外，楷书审美中同行的文字“上紧下松”与“内紧外松”这两项基本原则也可以通过横中线与竖中线的作用表现出来。而田字格的中心点，也是将文字书写时居中布置的重要参照点。
小学时期，特别是低年级阶段，是学习汉字书写的关键时期，是从低年级的田字格书写向高年级的空白方格书写的转变时期。因此教师要好好研究田字格，要指导学生在田字格中练好字，为学生脱离田字格书写或脱离辅助线书写打下基础。我们的老师一定要在 1~2 年级指导学生在田字格里正确规范占格，注意点化的轻重、倾斜、呼应。
二、没有分阶段夯实课标要求
问题提出
1. 学生书写时不会安排笔画顺序的问题出在哪？也不排除个别语文老师板书时笔画顺序不过关。
2. 卷面书写脏乱差的问题出在哪？
3. 错别字多的问题出在哪？
4. 不会临摹名家作品，字没有体的问题出在哪？
看看课标是怎么要求的，只要一一对号入座我们就能找到症结。“第一学段要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。第四学段临摹名家书法作品，体会书法的审美价值。”从中我们可以看出课标要求学生从小要把书法学好，写字应该从娃娃抓起。可是我们大多数老师在识字上下的功夫多而在写字上下的功夫少，课标的写字要求没有落实，学生字写得差冲淡了识字效果。王蒙说 ：“中国文化的根基是中国的文字。”其实要是我们老师好好研究写字教学，把识字和写字有机结合起来能发现好多乐趣。首先带领学生初步感受汉字的形体美，把简单的象形字渗透在独体字的教学过程中既可以培养学生的想象力（学生脑海里会产生形象）又可以增加课堂情趣，我们好多老师对中国的文字研究不够，教学确实存在一些困难。就小学写字指导课堂而言，我认为三年级就可以让学生回过头研究自己的字写得好不好，重新审视低段写字教学效果 ；四年级粗线条地研究汉字的演变过程和中国书法史，检验楷书的临帖、摹帖情况，到了五六年级和《遨游汉字王国》整合，师生在活动课中加上楷书创作展演，形成系列课程，我们的识字写字课堂单薄的现象就会一去不复返，我们就不可能出现山下住着一只大灰狼是“炭”，雨打在田野里是“雷”这样的笑话。写字教学难度较大，不可小觑，我们好多教师往往把这块任务放在课下让学生自主完成，笔者认为这可能是造成学生今天书写问题大的主要原因，也不排除自主描红。
其次在指导学生临摹名家作品的过程中，加深教师对传统文化的认识（可能个别语文老师从来都没有临摹过名家作品），学生也会在欣赏临摹中汲取营养，从而传承传统，走出传统，也许还能自成一家。再次指导学生创作，这本身就是挑战，既要有技术又要有情感。学生在创作过程中需要调动所学，脑海里需要产生形象，要感染读者，要表现他们的情感情怀，以及对语言文字的独特感受和思想感情的跌宕起伏，它的功用不仅仅是写字，能练好字的学生一定是学习好的学生，字如其人！
三、三姿（握笔姿势、坐姿、写字姿势）强调不到位
学生的书写习惯越来越差，好多学生握笔姿势不对、坐姿东倒西歪、写字姿势各种各样。新课标评价建议部分要求重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利 ；义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。今天看来我们在这方面对学生的要求不严，指导不够。
四、研究学情不扎实，教师的示范引领少
调研发现大多数学校安排练字课，但任务布置很多，效果太差。描红字帖发下去几本，不指导，描上来就算完成任务，笔画顺序不对也视而不见。描红是抓字形最好的临摹方式，我们许多教师没有真正理解它的作用，也没有研究如何指导学生描红，甚至认为描红是最简单的练字形式，最容易应付学校的检查，这几年学生书写越来越差说明描红效果不好。练字既要有布置，又要指导得法，还要有感染学生的示范引领。大家都知道从小学到初中学生的书写越来越不尽如人意，一方面是因为电脑的普及，但更重要的是我们今天的老师的书写也越来越糟糕，练字的老师越来越少，教师手头功夫上不去，能把学生领进门的老师更稀少。老师不练字，如何指导学生练字，学生在练字过程中出现的问题无法判断，更无法纠正，个别老师不摹帖，凭感觉指导学生写字，习气太重，“师傅要领进门”很难实现。新课标评价建议部分要求评价“要有利于激发学生识字、写字的兴趣”。怎么才能激发学生的兴趣？
解决策略 ：
首先，要提高思想认识。中小学语文教师是中华传统文化的继承者和发扬光大者，责任重大。课标要求在识字、写字教学中，语文教师要彻底转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且利于增强对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。语文老师要成为兼职书法教师（《中小学书法教育指导纲要》）。我们许多老师如果站在这个高度去理解这个问题，那责任意识就大了，指导学生书写的力量就有了。
其次，要加强写字课的规范教育。课程标准要求小学阶段必须在写字习惯和规范（笔画、笔顺、临摹、创作）上下功夫，而且要抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间（语文课上 10 分钟在教师指导下，天天练），写字指导教师要研究书写的技法。指导教师一定要加大经典碑帖的临摹力度，根据课标要求分阶段分步骤扎扎实实练内功，在楷法掌握的基础上融入楷情，六年级可以渗透行楷教学，提高学生的书写速度。
再次，要加强个人修养。书法是靠学问养出来的。广大语文教师一定要多读书，善读书，加强文化修养，“读书如食耳，善学者长精神，不善学者长痰瘤”。（袁枚《随园诗话》）“道德养心，技法养手，学问养眼（施教一也，自养二也，融会三也，通达四也）。”书法这门课程继承难，创新更难，我们的老祖先把它玩到了极致，如果没有经典的滋养是脱不了俗气的，我们语文教师要成为中国传统文人的代表。
整本书阅读指导策略研究论文提纲
制定合理的阅读计划，明确阅读目标。不管是小孩，还是大学生，合理的阅读计划都是必要的，通过明确的阅读计划，我们可以更清楚明了地认识自己的阅读情况和阅读能力，从而更好地进行阅读指导学生开展阅读，教会学生阅读方法。学生在阅读时，教师要适当给学生提供一些阅读方法，以提高学生的阅读效率。 学生在整本书阅读时经常是直接阅读正文，忽略了对目录、引言、作者简介等内容的关注，如果不阅读目录，学生就很难从整体上把握整本书的内容。教会学生阅读方法，帮助学生控制阅读速度。阅读方法必然是十分重要的，用错误的阅读方法进行阅读，无疑事倍功半，正常的阅读速度也很重要，根据自身情况进行阅读，才是最好的办法。进行阅读总结，开展阅读点评完成整本书阅读以后，要写作阅读感悟或评论文章，并在学生中进行交流互动，让大家互相取长补短。 教师也可以组织学生进行阅读点评，学生可以畅所欲言，交流各自的阅读感想。 不仅可以使学生深入对书本内容的理解，还可以在交流中增进师生、生生之间的感情。
部编本教材2019年9月已全面推广使用，谈及新教材的亮点，很多教师都会提到整本书的阅读。 整本书的阅读呈现出课程化的趋势，既是响应《义务教育课程标准》中课外阅读总量要求（九年课外阅读总量应在400万字）的有效举措，也是符合学生阅读兴趣、提高学生阅读素养的具体途径，但囿于教师自身阅读量、重视程度、教学水平等限制，整本书的阅读教学在县乡级学校开展得并不顺利。现结合自身教学实际，谈几点策略。 一、阅读前，激发兴趣。 阅读期待是一种积极的心理状态，阅读前教师采取系列措施，激发学生强烈的求知欲，是学生投入阅读的良好基础。 （一）阅读封皮、目录，引发预测。部编教材二年级上册开始对学生进行整本书的阅读指导，要求学生“读读童话故事”，并列出书单——《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》，提示学生“看到这些书名，你想知道故事中的主人公有怎样的奇遇吗？先猜猜看，再打开童话故事书，我们一起来读一读”。接着又通过泡泡语提示学生“每次拿到书，我都要看看书的封面，找找书名和作者。”“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。”这样的要求是符合初学读书孩子的心理特点和学习规律的。因此，指导学生阅读封皮、目录，引发预测是开启整本书阅读的第一步。 以《一只想飞的猫》为例，导读课上我通过投影将封皮投射在大屏上，让学生去发现：“从封皮上我们可以获取哪些信息呢？”鲜明的图画最容易激发学生的兴趣，马上开始了他们的发现之旅，有的找出书名，有的找出作者、出版社，有的发现这是一本“美绘注音版”的书，还有的发现封面上的图画是和故事内容相关联的，在学生找出关键信息的同时，我顺势介绍了作者陈伯吹，激发学生对作者的仰慕之情，并借助图画引发预测：“我们来猜猜看，书中可能讲了一个什么故事？”书名和图画激发了学生预测的热情，同时也降低了预测的难度。预测的内容五花八门，但正是千奇百怪的猜想，调动了他们阅读的兴趣，激发了他们快快走进故事的期待。 每个人对某本书的阅读期待，触发点是不一样的，有的是出于对作者的喜爱，有的是出于对书名的好奇，还有的是源于有趣的故事情节。此外，不同年龄阶段也有不同的兴趣触发点，教师要把握学生的心理特点，有的放矢，在阅读前最大化地调动学生的阅读兴趣，这是成功开启一本书阅读的基础。 （二）精彩篇目先行阅读，激发期待。整本书的阅读是一件时间花在课外，功夫下在课内的事，课堂上教师的有效引导能给学生阅读带去源源不断的动力。以《列那狐的故事》为例，这本书讲了一只名叫列那的狐狸的一系列故事，故事构思奇妙、想象大胆，体现了列那的聪明。这本书的精彩不在封皮和书名，而在于故事。部编教材二年级上册第八单元安排了《狐狸分奶酪》《狐假虎威》两篇故事，学完之后，我问学生：“狐狸给你留下了怎样的印象？”有的说聪明，有的说狡猾，在学生认识的基础上，我问：“你们想读到更多关于狐狸的故事吗？”学生们停留在对狐狸形象的思考中，自然兴趣浓厚，于是，我拿出《列那狐的故事》，给他们读了《列那偷鱼》的故事，学生们一下子就被狐狸装死、被人装上车，美美地吃了一顿后，又把鱼穿成项链挂在脖子上逃走的故事深深吸引，并大发感慨：狐狸太聪明了！我继续调动兴趣：狐狸还有好多有趣的故事呢，你们想不想读一读？这时候再把整本书推荐给学生，并让学生浏览目录，通过鲜明的故事题目进一步激发学生阅读的兴趣。 事实证明，精彩故事先行阅读是整本书阅读的一个常用也好用的策略。 二、阅读中，同步指导。 部编教材尤其注重阅读策略的培养，比如联系生活实际和上下文理解词语的策略、抓关键句快速把握段落意思的策略、运用支架统整内容的策略、提高阅读速度的策略等等。得法于课内、得益于课外，课内所学的这些阅读策略只有在不断的运用中才能真正内化于心。因此，在阅读的过程中，教师要善于发现学生阅读中的困惑、难点，及时指导，让阅读更流畅、更高效。 （一）找准困惑点，交流解惑。学生阅读过程中会存在一些困惑，教师可以通过调查、谈话等方式及时了解学生 的困惑，然后有针对性地答疑解惑，帮助学生更顺畅地进行阅读。还以《列那狐的故事》为例，这是一本法国.吉罗夫人著写，中国作家改写的一部寓言故事，我通过找不同层次的学生谈话了解到低年级学生阅读外国故事最大的障碍便是绕嘴的人名，还有几个学生不理解“修道院”、“修士”，于是，我找出时间，选出书中有代表性的人名集中出示，告诉学生遇到外国人名不可怕，借助拼音读准字音后多读几遍，接着带领学生读通了人名，又介绍了“修道院”、“修士”的意思，并在师生对话中随机解答学生读书过程中的其他困惑。 这样的解惑有助于增强学生阅读的信心，也便于学生更深入地理解故事内容。 （二）利用图表，呈现阅读动态。阅读过程中的同步反馈，可以帮助教师掌握阅读的实时动态，图表是一种阅读反馈的有效手段。 1.利用图表，掌握阅读进度。图表的样式和填写图表的周期不固定，可以每天填写，也可以每周填写两张，目的主要是掌握学生阅读的第一手资料。如下图： 2，利用图表，了解阅读深度。同一本书，不同的学生会有不同的理解，因此，借助图表了解学生对书本内容的理解程度，也是阅读中同步监测反馈的一种方式。如下表： （三）留下痕迹，为后期的反馈奠定基础。阅读过程中的圈划批也是需要培养的阅读策略之一。教师可以让学生自主设计圈划符号，好词好句用什么符号，疑问之处用什么符号，自己的感受心得怎么批注等等。通过优秀批注展示，让学生之间彼此影响，逐渐培养学生的批注意识。阅读留痕可以为后期的阅读反馈奠定坚实基础。 三、阅读后，交流反馈。 阅读后交流反馈的形式很多，其主要目的就是通过多种形式的展示，加深对书本内容的理解，帮助学生将所读内容与学生生活关联起来。同时激发学生阅读的成就感，给予学生进一步持续阅读的动力。 （一）阅读反馈卡，让阅读异彩纷呈。制作阅读卡，改变了传统的摘抄形式，学生在剪一剪、画一画的过程中，既培养了学生的动手能力，也调动了学生整理资料、交流信息的积极性。因此，我经常要求学生读完一本书后制作阅读卡，卡片上的内容可以是书的内容梗概和自己的阅读感悟，卡片的形式则给学生较大的创作自由。以下是一年级学生制作的读书卡，字体还很稚嫩，卡片充满童趣，但这毕竟记录着孩子们一段快乐的书之旅。 （二）阅读分享会，让阅读声情并现。在某本书阅读完毕之后，开展阅读分享会，学生可以把自己觉得最有意思的、最感动的、最喜爱的段落美美地读给大家，读是学生与文本再次碰撞的过程，读是学生与学生之间思想贯通的载体，读是教师走进学生阅读世界的一把钥匙。开好一场阅读分享会，可以给学生注入一股精神的清流，在学生心头激荡起巨大的快意，有利于激发学生进一步持续阅读的动力。 （三）构建阅读支架，让阅读浓缩精华。在读写活动中用提纲法，是中国语文教育中宝贵的传统经验之一，由于”提纲”的说法比较抽象，所以现在人们更多地称之为支架。构建支架是面对众多信息择要处理的重要能力，是符合人的思维特点和社会发展形式的。因此，我从低年级开始，有意识地培养学生提取信息，并将信息可视化呈现的能力。 以近期要求学生阅读的《小狗的小房子》一书为例，我由扶到放，逐步引导学生用思维导图（支架的形式之一）来整理故事内容。下图是我为学生做出的示范。 学生的模仿能力是较强的，对于空洞的理论不易接受，但是有样学样的模仿是非常符合学生的心理特点的。 当然，构建支架的形式是多种多样的，学生对文本的理解也是具有个性化的，教师应尊重学生的个性化思维，逐渐培养学生用多种形式反馈整理信息的能力，培养真正适合社会发展的人。 对于整本书的阅读教学，要走的路还很长，以上只是我近期的一些思考与尝试，或许随着教学实践的不断深入，我们会开辟出更广阔的天地，但无论如何，我们作为新教材背景下的语文教师，首先要做起来，哪怕做得浅显，哪怕做得很少，但无论如何，我们要发挥我们的智慧，把学生带入一个斑斓多姿的阅读世界。
一、《自觉地探索，困境中突破》 徐志伟 陈湾妮年，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改定》一文中，更是提出了“把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”的理念。可见，“整本书阅读”的提法由来已久。 2.吴欣歆在《语文课程视野下的整本书阅读》一文中将其归纳为四个方面，即扩大学生阅读量、提高学生阅读品位、培养学生自主选择阅读内容的能力及营造良好的阅读氛围。 3.就语文学科内部而言，整本书阅读势必要运用多种阅读策略以达到良好的阅读效果，不仅需要针对不同类别的书籍进行阅读策略的选择，阅读同一本书的不同部分采用的阅读策略也应有所不同。二、《指向思维发展与提升的整本书阅读的教学实践》 许峰 1.直到2001年，新修订的《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 2.“整本书的教学价值主要体现在四个方面：提供相对完整的文化场域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合运用，承载综合能力的进阶发展。” 3.钱梦龙老师说：“语文课要实实在在地教会学生读书。”三、《整本书阅读指导应关注目标、过程和评价》 彭秀兰 1.搭建一定的学习支架是支撑和辅助学生有效进行学习的保证。读中活动支架主要包括内容理解的支架、阅读方法支架、字词学习支架、语言技巧支架。四、《整本书阅读研究的“三重三轻” 》 任明满 1.在整本书阅读实施过程中，教师不仅要提问，还要鼓励并引导学生从阅读文本中提出问题，通过自我提问，对阅读内容的懂与不懂，有一个更加清醒的认识。五、《整本书阅读内容序列的构建》 陈斐 1.整本书阅读和课堂阅读教学链接方式主要有两种：一课链接一本和一单元链接一本。六、《“整本书阅读”要处理好三对矛盾》 郭跃辉 1.正如徐鹏教授所言：“整本书阅读应该体现语文课程的性质。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为正式学习活动，整本书阅读也应该通过丰富的言语活动引导学生在多样情境中学会综合运用语言文字。”这一点正是语文课程意义上的“整本书阅读”的应有之义。一线教师在进行“整本书阅读”的教学与指导中，不论是组织讨论活动还是方法指导，都应该明确“引导学生在多样情境中学会综合运用语言文字”这一核心任务。 2.深度阅读是用专题研究、探究性学习的态度与方法走进“整本书”，而浅阅读则是浏览式阅读，仅仅停留在“整本书”的内容概括与把握的层面上。 3.余党绪老师认为：“思辨性阅读的实质就是读者与作品的对话，在对话中达成理解、反思与断言。要建立真正的对话关系，须有两个要素，一是清晰的理解，二是理性的评价。首先要靠文本细读与综合分析的能力，理解文本自身的逻辑；然后用自己的逻辑去判断文本的逻辑，寻找共鸣，或者靠质疑、分析、判断与评价的功夫发现破绽。”七、《“整本书阅读”任务群教学定位的构想》 程丽华 1.而对于“整本书阅读与研讨”学习任务群，新课标则有明确的目标，“旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，构建阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进对优秀和先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。” 2.教师的主要任务是提出专题教学目标，组织学生活动，引导学生深入思考、讨论与交流，善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。 3.整本书阅读任务的设计，不是百科知识似的梳理总结，不是简单的概括归纳，而是着眼于语文核心素养的整体发展，深入到书本的内核之中，发现一些表面所看不见的东西；或真正将自己的生命体验融于其中，形成自己的阅读经验和评价。 4.语文核心素养的培养离不开大量多样的阅读，必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。八、《“整本书阅读”的教学实践与反思》 白丽 1.有关“整本书阅读”的概念界定，目前认识并不统一。从当前实践探索及理论探讨来看，多数研究者似乎都倾向于将其理解为整本的文学经典的阅读。 2.浙江师范大学郑逸农就强调“整本书阅读要强化学科意识”“语文学科的整本书阅读，对应的应是文学家写的文学作品”。北京市特级教师来凤华在探讨整本书阅读时也强调“文学经典是人类自我认识、自我想象、自我认可的思想和文化的结晶”。上海市特级教师余党绪在探讨“整本书阅读中”时，尽管将“书”界定为“与作者的生命联系在一起的、有独特的灵魂与气质的著作，可以是一部完整的文学作品如《悲惨世界》，或者是一部哲学著作如《理想国》。”但在谈及“整本书阅读”之思辨读写策略时，也明确缩小范围，强调“本文所说的‘整本书’，仅限于文学经典”。 3.笔者认为要想准确理解“整本书阅读”，先得界定“整本书”。此处的“整本书”笔者认为，即完整的一本书，即包括文化经典以及史学、哲学、美学乃至心理学等经典，也包括学术经典；既包括单独成书的中、长篇，也包括作者自己汇编的中、短篇合集。 4.而出现在《课程标准》中的“整本书阅读”，也绝不是学生单向的随意阅读行为，而应是师生共同参与的由教师主导的一种教学行为。绝不应该是学生随随便便看完了，而应该是学生在教师引导下能看懂、理解、欣赏、评价甚至去应用。
指导数学小论文策略研究
写一篇必胜策略数学小论文时，首先要了解你要写的主题，以及它如何使用和应用数学来解决特定的问题。接下来，你可以根据写作人的偏好，选择合适的研究方法，如实验、案例分析或统计分析。当你确定了选择的研究方法后，可以开始准备实际的写作，包括引言、正文、结论和参考文献等。在正文部分，你可以介绍你的主题，解释如何使用和应用数学来解决它，并包括你选择的研究方法中你认为相关的数据、结果和观察。最后，你可以得出一些结论，并在参考文献中引用所有参与研究的文章。
1．培养学生数学阅读的习惯 数学阅读是指围绕数学问题或相关资料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来任知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。最初，我们从网上、报刊上找来一些优秀的学生日记，让学生阅读，了解数学日记的格式与内容的选择，激发学生的撰写热情。后来，结合学校读书活动，每学期里组织学生相互推荐优秀数学科普读物。如：《生活中的数学》、《十万个为什么（数学卷）》、《数学万话筒》„„同时，每学期开展丰富多彩的阅读展示活动：学生自编的一张张五彩斑斓的“数学手抄报”、一本本价值连城的“数学剪贴本”、一块块内容丰富的黑板报„„带领学生在阅读中走进数学的世界，体会数学的魅力。激发学生的写作热情。 2．提高学生自我反思的能力 数学小论文是学生自我评价的需要方式之一。反思型论文可以根据自己的数学作业或试卷以及课堂中的表现，对解决某个问题所采用方法的优劣进行自我反思，认识自我，澄清有关问题，从而为充满信心地继续学习数学打好基础。每个星期要求学生对一周来的数学学习情况以数学日记的形式表达出来，教师对学生能够撰写的数学日记及时地进行反馈和交流，让每个学生都有机会在全班同学前朗读自己的日记。这样有利于学生取长补短，提高数学交流能力，增强其自信心。长期以往，使学生养成自我反思的习惯，提高数学学习中的认知水平，增强他们自我反思的能力。 3．撰写教师下水文 数学小论文不能满足于数学反思日记，而要将视野开阔。教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。开始，学生不明白如何将数学知识、数学问题融于故事情节中，如何观察生活中的数学知识。教师要站在学生的角度考虑问题，写范文，读给学生听，并带学生分析：哪些地方应用了数学知识？是怎么应用的？还可以应用哪些数学知识、续编哪些故事情节？学生模仿练写数学小论文，逐步养成了从数学的角度观察生活的习惯，为数学学习积累了丰富的感性经验。在为数学小论文撰写而进行的调查活动中，还培养了学生事事心中有数学的节约、环保等意识和强烈的社会责任感。同时，也提高了数学教师的写作能力。
必胜策略数学小论文怎么写？可以用签字笔按照要求去写必胜策略数学小论文，也可以用圆珠笔按照要求去写数学小论文。