小学生课堂行为及其对策研究论文

浅谈小学数学教学中存在的问题及对策的教育论文

新课程课堂教学改革以来，很多老师都能够积极投身到新课改之中，学习新课改，实践新课改，取得了一定的经验和教学效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”然而，笔者在近几年的教学视导中，发现新课程课堂教学改革还存在不少问题，这些问题的存在已经影响了新课程课堂教学的改革，影响了教学的有效性。

一、课堂教学中存在的问题

问题一：三级分化现象严重。

一是课改区域不同，课改分化不同。城区学校、乡镇中心校和农村小学的差别较大。

二是教师中存在三级分化现象。

问题二：说一套做一套。嘴上说更新教学理念、教学方式、教学手段，但实际上，仍然穿新鞋走老路，课堂仍以灌输为主，搞题海战术，导致学生厌学情绪严重。

问题三：自主、合作学习只流于形式。在教学中，教师的主导作用发挥欠缺，很多时候学生的探究学习只停留在表面，缺乏主动性和创造性。合作交流也同样如此。

问题四：评价的功能得不到充分发挥。在教学中，评价归评价，发展归发展，评价的核心作用得不到充分发挥。

二、解决的对策

1、促进公平，提升自我。新课程改革是我国经济发展的需要，也是社会发展和人的自我发展的需要。教育的发展依赖于经济的发展，并伴随经济的发展而发展，所以，城区学校，乡镇中心校和农村小学的差别是因为不同区域经济发展的不平衡性而造成的。随着我国经济的快速发展，公平的办学条件，公平的入学机制和公平的课堂教学，将会逐步实现，积极促进教育公平发展，也成为我国教育改革的首选目标，不久的将来，再偏远的农村小学也会有和城市学校一样的设施和办学条件。

教师中的三级分化现象，也是历史造成的，新课改后，教育行政部门加大了对新课程改革的宣传，同时，在组织领导、政策保障、经费投入、新课程培训和实验工作组织等方面做到常抓不懈，认真落实。积极营造一种人人学新课改，人人实践新课改的良好氛围。老教师通过学习，观念更新了；中年教师通过培训，教学方法更灵活了；青年教师成为新课改的急先锋，公开课、示范课、优质课成为青年教师展示自我的舞台。通过老、中、青教师的交流学习，青年教师的教学成绩也得到了稳步提高。只有学习才有进步，只有实践才能提升自我。这是缩小新课改后教师三级分化的唯一途径。

2、坚定信心，永不放弃。课程改革绝不仅仅是换一本教材，它是一种教育思想的更新，是一种包含新的教育理念的实践。课程改革要求教师不能仅仅成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者，所以积极参与新课程改革是我们每一位教师的责任和义务。从思想上重视，从行动上落实，积极参加新课程的培训，围绕新理念去组织教学，围绕新教法，新学法去实践新课程。只要坚定信心，永不放弃，新课程的理论方法一定会在教师们的心中扎下根来，新的教育质量观也会成为教师追寻的目标。新课改以来，很多教师也在实践新课改，并把新理念落实在数学课堂教学中，也取得了一定的成绩。

3、认真把握，注重提高。

（1）精心设计探究活动。教师在教学过程中必须为学生主动建构提供一定的学习材料，这有利于开发学生的潜能，满足不同层次学生的心理需求，还可创设更多思考与探究的空间。促进学生创新意识的发展。

（2）留给学生一定的探究时间和空间。教学中，不少教师在安排学生探究学习这一环节时，不是给的时间不够，就是走过场，体现不了数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的'过程。教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。

（3）机敏灵活，调控有度。在学生探究学习时，教师不能不管，而应该做到机敏观察，灵活调控。使学生围绕本节课的教学目标而探究学习。首先，教师要及时调控自己的教学行为和学生的学习行为。在讨论中，学生极易出现各种情绪，有时甚至影响纪律，让他们发自内心地参与教学活动，并寻求有效的方法，保持良好的情绪状态。如一位教师在教学“百分数的认识”时，安排学生分组探究百分数的意义，有个学生突然举手报告，“某某同学在偷喝酸奶”。顿时，全班学生的注意力都集中到了那个同学的身上，对于这个突如其来的问题，处理不好，必将影响到学生探究的效果，影响整堂课的进程。这时，这位教师灵机一动说：“请那位同学观察一下，你的酸奶袋上有没有百分数呢？”他看一下说：“酸奶袋上写着脂肪，蛋白质，”老师接着问：“那你们知道这两个百分数表示什么意思吗？”学生马上把注意力集中到这个问题上，从而收到了良好的教学效果。其次，要适当调控好课堂教学的节奏变化。一节课要让学生大脑和注意力都能得到短暂的休息，以便进入下一个环节的学习。

4、落实评价，促进发展。《新课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，正确运用评价，落实评价，才能真正发挥评价对教育发展的促进作用。

“教学永远是一门遗憾的艺术。”当今的新课程课堂教学改革也不例外，任何一堂课，当你课后反思的时候，总会有一些不足和遗憾，然而，恰恰是这些不足和遗憾，才会促使你的教学艺术水平得到不断提升。

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浅谈有效开发和利用品德学科课程资源研读当前的《品德与社会课程标准》，我们不难发现，字里行间凸显着“关注儿童生活，回归儿童生活”的基本理念。这就要求我们品德教师潜意识里有“生活课堂”的理念，把“生活”引进课堂，把课堂还原成“生活”。当然，这也是在呼唤当前的品德教学，向“生活课堂”迈进，走入儿童的生活世界，让品德教学因“生活课堂”而轻盈灵动，因“生活课堂”而焕发生命力，从而构建出一个润物无声的品德“田园课堂”。今天我们听取并学习了殷惠丹老师执教的《父母的疼爱》一课，一堂也许不算太完美的课，但它让学生、老师，以及所有听课者都感受到一份浓浓的亲情。作为一名普通的品社教师，这堂课给我感受最大的，就是呈现的新课程理念---课程资源的有效开发和利用。新课程的教学改革要求我们，教材不是惟一的课程资源，教师要成为开发和利用课程资源的主力军，课前都要对每一节课的课程资源进行精心地安排。事实上，课程资源的丰足与贫乏、质量的优与劣，直接影响着教学活动的开展。下面，我就《父母的疼爱》这堂课，简单谈谈自己自有效利用和开发品社课程资源的几点启发。启发一：有舍有取活用教材资源，源于教材，超越教材，使课堂生动起来。过程描述：殷惠丹老师认真地对教材进行了分析，并进行了灵活地处理。在遵循教材编排顺序的基础上，对文本进行了适当的删除和增加。比如在进行感悟爱的环节中，教材中安排了一个亲情故事会，这种儿童喜闻乐见的形式能迅速激发儿童的兴趣，让他们积极投入到课堂中来，殷老师在此进行了很好的处理，让故事会贯穿于整节课之中，使学生在故事中潜移默化，入情入境，受到教育；在表达爱这个环节中，教材中给出一系列提示语，模拟了父母伤心时、劳累时、生病时等几种情境，激发学生多角度去表达自己对父母的爱。殷老师在让学生进行了充分的感悟爱之后，适时出示了这一组提示语，导之以行，体现了教育以人为本，回归生活的理念。分析：在新课标指导下编写的新教材本身就可以作为教学的范式，同时教材又给教者留下了很大的创造空间和余地。但是许多教师却将教材弃置不顾。其实，新课程的品德教材已不再一味罗列道德故事，而增加了大量的照片、图片、对话、学生作品及富有启发性的问题等。因此我们教师应把这些资源有效地利用起来。对于教材资源，我们既不能“照单全收”，也不能“全盘遗弃”，而要有舍有取，合理利用。启发二：以学生的学情和教学目标为选择开发课程资源的出发点。过程描述：如今的孩子大多是独子，本位主义较严重，再者，三年级的学生知道父母对自己的疼爱，但不太清楚父母为自己的成长究竟付出了多少心血。殷老师设计了做生活的有心人这个环节，以做饭为例，和学生共同来算算父母为了自己的成长需要付出多少时间和心血。不算不知道，一算吓一跳，相信这庞大的数字，给学生的震撼不小。同时，有的学生习惯了父母的疼爱，不知道珍惜和感激。因此，有必要引导学生了解父母对自己的疼爱，珍惜并以实际行动感激父母的疼爱。殷老师在表达爱这个环节，引导学生向父母表达自己的心声，用实际行动回报父母的爱，还设计了一张孝心卡，希望学生能从课堂走向生活，把教育得以延伸拓展。分析：教师在开发课程资源的过程中，首先面临的问题就是，选择哪些相关的课程资源进行开发。为了使开发的资源有效，要把学生的现状作为课程资源开发的重要依据。需要充分了解学生各方面的素质现状，以此为基础来考虑课程资源内容的选择，开发的广度和深度。同时，教学还肩负着对学生进行课程引导的重任，所以那些能够最大限度-+达成课程目标的课程资源要优先选择、重点开发，巧妙呈现。即使学生没有反映出相关的需要，教师也要有意识的加以补充。启发三：开发、利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼课程资源过程描述：今天这堂课，殷教师充分调动了学生主观能动性，让学生积极挖掘生活中父母关爱自己以及自己关爱父母的鲜活的例子，融情于境，育人无痕。生活即是教科书，这些例子给了学生鲜明生动的体验和教育。殷老师还借用了家长培养、教育孩子的音频和视频，这些直接来源于生活的生动形象的资源，对学生晓之以理、动之以情，产生的影响是可想而知的。整堂课教师没有对道德认识、道德情感、道德行为的灌输。只是通过讲亲情故事，找一找、算一算父母的爱，听听家长的心声，来体验父母伟大而无私的爱，并得到报答父母，孝敬父母的真情感悟。分析：学生是课程资源的主体，“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识和体验，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”。因此，开发、利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼课程资源。课程资源来自学生的生活，问题的解决也回归学生生活，这样的教学帮助学生解决了实际问题，有助于其道德品质的发展。启发四：通过学校、家庭、社会、网络等多种途径开发课程资源，并使各种资源发挥最大效益。过程描述：殷惠丹老师刚上课就出示了一幅泥塑作品图---《地震中的母与子》，并声情并茂的讲述了这个动人的故事，相信把学生和教师的心都抓住了，并深深地打动了各位，迅速唤起了学生感悟父母的爱，让学生很快就进入了情境，收效甚好。这堂课的音乐相信大家也比较难忘，故事的配乐让人沉浸在伤感的氛围中，填写孝心卡时的《让爱住我家》让人感觉温馨备至。这些网络资源让教材活了起来，充实了课堂，让教育效果更趋完善。《父母的疼爱》这堂课接近尾声时，教者专门设计了一张争做“孝心好儿童”评价表，让学生以一个星期为周期，完成这张表格，督促自己的言行。这也是课堂教育行为的延续和更切实的指导意义所在。让学生在解决身边具体问题的过程中，体验其学习的乐趣，这对巩固和深化学生的道德品质与行为习惯会起到推波助澜的作用。分析：《品德与社会》这门课的文本比较简约，它所起的作用仅仅是一种提示和引导，给教和学都留下了较大的空间。教师一方面要充分的利用文本提供的资源，另一方面也要不断关注社会生活中最新的发展和变化，把大自然中、儿童生活中，社区活动中、网络信息中的相关资源及时的充实进来，积极的开发、引进和建设课程资源。并在开发课程资源，建设课程资源的同时，运用多种方式充分的整合、利用和呈现课程资源，使丰富的课程资源既不浪费，又富有实效。品德课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个新课题，虽然在开发的过程中遇到不少困难，但是我们欣喜地看到：教师主动参与课程开发和利用的意识逐步提高，参与开发的群体逐步扩大，开发的质量也不断地提升。学生学习主动性增强，学习效果不断提高，逐渐转变了以往被动的学习方式。有效的开发利用课程资源，使得资源与课堂如雨入水，相融无痕，让我们的品社课堂更加充实而有活力！

论文小学生课堂行为的研究

研究小学生课堂行为的理论价值，可以帮助教师了解学生的学习习惯，从而更好地安排课程内容，改善学习环境；了解学生课堂行为的发展规律，有助于准确认识学生成长特点，把握学生发展正常范围；分析影响学生课堂行为的因素，能够做到以学生为本，提高学生自我调节能力，指导教师采取有效的指导措施，提高教学质量。

理论价值有很多，首先能够分析出小学生在课堂上容易出现的一些问题，方便真对于每个孩子进行纠正，也能够反映出老师讲课的状态，以什么样的方式更适合孩子学习。

1．问题的提出选题的意义在学校里，学生的个性与习惯存在很大的差异。有的懒惰贪玩,不爱学习；有的聪明但缺乏良好的学习习惯；有的无视校纪班规，蛮横放肆，语言粗俗……这些不良现象极大地影响和制约学生身心的健康发展。作为教育人的主阵地——学校，要义不容辞地承担起改变学生不良习惯、培养良好习惯的重任。研究价值我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单地说，就是要养成良好的习惯。”儿童时期，既是习惯养成的关键期，也是最佳期。“以良好的教育帮助学生养成良好的习惯，是儿童教育最核心的任务。”我们认为，良好行为习惯的积累与深化是健全人格形成的基础和外在标志，而健全的人格则是良好行为习惯的升华和结晶。因此，如果小学生在儿童时期养成了一系列学习、做事、做人方面基本的良好行为习惯，必然终身受用，成为自身可持续发展的重要力量。可以说，良好的习惯是人不断进步的动力源泉。2.课题的界定及内涵关于习惯：对于“习惯”这个概念，国内外许多学者都有所论述，在本课题中，我们采纳我国儿童心理学家朱智贤教授的论述，即习惯是人在一定的情境中自动化地去进行某种动作的需要或倾向。它既是个体的重要属性，也是群体的重要属性。在一定条件下两者是可以相互转化的。也就是说，个体可以从群体中习得某些习惯，同时个体的某些习惯也可能会转化为群体的习惯。关于良好习惯：在本课题中，我们依据习惯对于人的价值和作用，将其分为良好习惯和不良习惯。良好的习惯是指对人的学习、工作、生活等起积极作用的，适应人的正常需要，且对人具有正向价值一类的习惯。不良习惯则相反。考虑到良好习惯的外延极其广泛，而课题研究必定有所侧重，因此，本课题研究的良好习惯主要是指能促进学生健全人格发展的一些基本的行为习惯。3．研究目标和研究内容研究目标：（1）以塑造健全的人格为核心，从心理健康教育的角度出发，探索小学生良好学习习惯和行为习惯的培养方式、途径和措施。（2）通过课题研究，推进我校学生的养成教育，提升教师的执教能力。研究内容（含子课题设计）：小学生学习习惯养成的策略研究；小学生做事习惯养成的策略研究；小学生做人习惯养成的策略研究主要观点课题将如何做人、做事和学习具体化为一系列习惯，并通过学生日常的学习和生活实践来进行培养。在做人方面，课题强调的核心理念是“培养爱心”，体现为“有真爱，负责任，明礼诚信和乐观豁达”。在做事方面，课题强调的核心理念是“规则意识”，体现为“遵守规则，做事有计划，善于合作，毅力顽强，求新求异”。在学习方面，课题强调的核心理念是“培养创新精神和创新能力”，体现为“基础扎实，掌握信息，学用结合，善于思考，科学用脑”。这些良好习惯都需要在小学生日常行为中培养。创新之处本课题将着眼小学生的日常行为，着重进行有关小学生在学习、做事和做人等方面的良好习惯的研究与实践以及不良习惯的矫治，以使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好习惯，从而为小学生健康人格的培育奠定基础。4．研究对象及方法研究对象为我校一至三年级全体学生研究方法：主要采用文献检索法、行动研究法、群体研究和个案研究相结合的研究方法5．研究的过程和基本做法：研究思路课题组通过调查研究和教育理论的学习，发现小学生在学习、生活中良好行为习惯的形成和发展过程，大约是一个量变（认知）——质变（形成）——新的量变的过程（巩固发展）。因此我们在实践中按以上变化规律，按小学生的实际情况，在统一要求，全面规划的前提下，针对各年级提出不同要求，分解出子课题，有目的地实施培养计划。研究方法说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、定期评价法，辅助方法是调查研究、个案研究和理论研究等方法进行研究。主要遵循正面教育的原则、系统性原则、活动性原则、循序渐进原则等研究原则，取得了效好的研究成果。本课题研究时间为2年度（）。课题总体上分为三个阶段，按照年度进行。第一阶段为课题调查阶段，时间为。为了全面了解我校学生的行为习惯现状及特点，研究小组组织各课题组教师运用问卷调查、访谈、观察等方法对全校学生进行了多次不同角度的调查分析。对学生中不良行为突出的学生进行观察和调查研究，对家长进行访谈，以了解学生的成长及家庭教育和先前学校教育的情况。通过这些调查分析，老师们掌握了学生的基本情况。与此同时，我们还邀请我校一部分经验丰富的中老年教师结合自己的教育教学实际，在全校范围内介绍自己在多年的工作中积累下来的经验体会，供课题组成员学习参考。在广泛调查、学习的基础上，课题组成员制订研究方案，并开展研究措施的探讨，为课题研究奠定了良好的基础。第二阶段为课题的实施和实验阶段，时间安排为。主要工作是根据学生年级特点全面开展子课题研究，进行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等等。具体措施如下：一、建设民主平等、相互尊重的师生、亲子关系心理学研究表明：一个民主平等、相互尊重的师生关系、亲子关系，能给学生以宽松、尊重、支持和鼓励的发展空间，促进其良好行为习惯的健康发展。为此，我校十分重视教师健康心理的培养。首先从学校管理入手，我们注重实施人性化管理，注重对教师的人文关怀，努力营造宽松和谐的工作环境，建设健康文明的人际关系；其次，在日常的工作、生活中，我们注重引领教师的健康心理和行为，还特地请来了新东方校长对全体教师进行了积极心态的专题辅导，帮助教师较好地建立起了健康的心理和乐观的生活态度；第三，我校在全体三至五年级学生中，广泛开展了“老师，我想对您说”书信诉衷肠活动，鼓励学生把自己最想对老师说的话，通过纸笔传递给老师。透过稚嫩的笔触，很多老师读懂了学生的心灵，他们运用各种方式与学生进行了心与心的沟通与交流。我们可喜地看到：老师与学生之间的关系更加亲密和谐了。二、营造良好的班级心理生态研究中，我们发现学生个体的诸多习惯，如人际交往、竞争与合作、遵守规则等，有赖于一定的群体生活环境，并通过适合群体与个体需要的集体活动，以及自身的实践活动来习得。心理学研究也表明，小学生模仿力强，但是非观念薄弱，易于接受群体行为的影响。因此，我们以营造良好的班级心理生态为切入口，为小学生良好习惯的养成提供实践与生长的土壤。首先，建设良好的人际环境。我们努力构建师生之间的民主平等文化，同伴之间的真诚友爱文化，以及任课教师之间的团结协作文化。同时，将更多的书籍放入教室，使教室成为充满文化气息的地方，教育在不知不觉中进行。其次，我们为更多的孩子创设岗位。班级内开展干部轮换，做到重点岗位竞争上岗，一般岗位轮流上岗。在班级管理的过程中，我们注意发挥学生的主体性。如：班级制度的制订，活动的开展、事务性工作的处理，包括人际矛盾的解决，我们都注意让更多的孩子从被动接纳到主动参与，有意识地给予孩子更多的权利与机会，让他们充分地发表意见，自己去选择、设计与管理，让每个孩子都有实践与锻炼的机会。当然，良好习惯的养成离不开严格的训练。因此，在课堂教学中，在学生日常行为规范的养成中，我们努力贯彻“人格化训练”的理念。所谓人格化训练，就是在习惯培养的过程中，我们以健全人格为核心目标，注意观念与情感的培养，使学生对每一个好习惯知其然也知其所以然，从而“晓之信之践之”。另外，每学期学校都组织开展丰富多彩的群众性文体活动，如体育节的集体跳绳比赛、踢毽比赛、接力赛跑、长跑比赛，读书节的知识竞赛、科技节的航模比赛、劳动节的技能大赛等。在活动中，学生自我认识、自我教育、自我提升，在享受快乐的同时，更多地磨练了意志、健全了心智。团队精神、合作意识、读书、劳动、创新意识等良好的心理品质逐渐形成，并逐步外化为良好的行为习惯。第三阶段为课题的验收和总结，时间预计在—2014年，主要工作是验收子课题，总结和评定实验成果，发布研究报告，推广科研成果等。、阶段性研究成果1、提升了教师的研究意识、研究能力和团队精神2、创设了良好的心理健康教育氛围，增强了师生的心育意识3、推动了学生素质的整体提升，一部分特殊学生得到明显的转化4、结题报告《小学生行为养成教育的研究结题报告》，教师的论文集个案分析6、课题研究的事实依据本课题扎根于学生，围绕学生良好行为习惯的养成教育分年级展开研究。我们在研究过程中，着重培养小学生养成做事、学习、做人等方面的好习惯。这三个内容在子课题的具体实施过程中是循环渐进、互有交叉、螺旋上升的。本阶段，明确课题实验的目的，减少了行为习惯培养时较大的主观性、盲目性和随意性。通过引导学生直接参与多种实践活动方式强化学生好习惯养成的方法。丰富有趣的活动是儿童认识世界、模拟改造世界的一种重要途径和手段。充分注意学生的需要和兴趣,给他们创造适合他们养成好习惯的机会与条件，如：组织开展“一帮一，一对红”活动,将习惯好的学生与习惯差的学生结对子，使习惯差的学生在习惯好的学生的帮助下养成好的习惯。另外通过课堂教学，“习惯养成”专题活动，“小岗位活动”，并利用班队会等活动进行有计划的训练，让学生在有意与看似无意的训练之中培养好的习惯。总之，本课题的研究立足于学生，通过老师的观察，活动的设计帮助学生矫正不良的习惯，并努力践行真实、科学的案例，让小学生在一系列的活动中规范做事，学会做人。完成课题的保障条件本课题由市级科研骨干任课题承担人，课题承担人参与了多个课题的研究，在各个课题组中积极参与研究方案的制定和实施，并在教育教学实践中推广研究的方案。我们这个研究团队都是由市、区骨干组成的，既有扎实的教学经验，又有创新的活力，而且其中四位老师都有大循环教学的经验，对学生在学习、行为习惯方面都有自己的培养计划和实施的经验，所以能够将课题顺利完成。本次课题所需要用到的研究资料，如理论书籍类，均可从校图书馆、省图书馆借阅参考。我们团队的成员中有一位为现任微机教师，她利用搜索引擎为大家找寻了全国、世界各国小学生良好习惯养成的方案，为我们的理论学习提供了丰富的学习资料。我们还建有自己的博客，组员及其家长进行交流讨论，大大丰富了我们的研究资料。一线老师负责提供研究的案例，我们利用Q群、博客等平台对案例进行剖析，再由相关子课题的老师负责撰写。学校调拨充足的研究经费，为课题组成员按排必要的研究时间。还可以调动其它因素辅助课题组开展研究活动。在学校领导的帮助下建立学校专题研究资料库。总之，本课题组具备完成研究任务的主客观条件。

一、课堂问题行为产生的主要原因学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的，总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：（一）教师的教育失策学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为以下几个方面：1．错误的教育观、学生观教师缺乏正确的教育观、学生观，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如教师缺乏正确的教育观念，把将升学率作为指导思想，把分数作为唯一指标。教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、考试，学习成了无边的“苦海”。这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。而且，学生会因考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的压力，这样神经整天就会处于紧张之中，得不到调整就会产生脑功能失调，出现干扰学习的问题行为，如注意力涣散，多动。2．管理的缺失许多教师过于将注意力放在学科内容方面，忽视自己在课堂管理能力方面的锻炼和提高。实际上，学生中问题行为的出现与任课老师在课堂管理上的不当和失败密切相关。美国哈佛大学1968年证明了这一点研究者采用因素分析的方法分离出教师的3种管理行为：随机应变、专横与惩罚。学生的7种行为是：合作、积极参加、活动、探索、求成、助人与凝固。研究结果表明，教师的随机应变与学生的合作积极参加以及求知特征成正相关，教师的惩罚与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成负相关。相反，教师的专横与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成相关。3．教学的偏差教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。研究表明，教师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。（二）学生的身心因素课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特点。1．性别差异学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。美国心理学家曾将男女孩的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多。2．生理障碍学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。3．心理偏差它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。（三）环境的因素心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：1．家庭因素许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。2．大众媒体在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。3．课堂内部环境课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。二、处理课堂问题的基本原则课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。1．冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。①思想上要“冷”。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。2．生理障碍学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。3．心理偏差它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。（三）环境的因素心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：1．家庭因素许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。2．大众媒体在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。3．课堂内部环境课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。二、处理课堂问题的基本原则课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。1．冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。①思想上要“冷”。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。2． “治病救人”原则。解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点，改正错误，悬崖勒马，迷途知返。俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人跳”。批评的语言不同，其教育效果也不大一样。无论学生的错误是善意的，还是恶意的，批评教育时，教师语言一定要和蔼可亲，循循善诱，要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生，要坚信只要正确疏导，他们一定会幡然醒悟，弃旧图新的。3．巧妙性原则。无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主动。视具体情况做到机智灵活，随机应变，从而绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。课堂问题是课堂教学中不和谐的“音符”，若思想不重视，态度不端正，不把握正确处理的原则，选择的解决方法不适宜，小事也会变大，闹得不可收拾。三、课堂问题行为的管理策略和方法在课堂教学中，学生常常作出一些与课堂要求不符的行为，姑且称之为课堂问题。虽然事因不大，但如果处理不当，教师往往陷入尴尬的境地，甚至后果严重，以致于对簿公堂。那么如何正确的处理好课堂问题呢？我认为，除了要把握好处理课堂问题行为的几个原则之外，还要采取恰当有效的方法。第一类，“放任法”，即对学生出现的问题不施加影响。学生在课堂上出点小错误，是常有的事。教师应宽容一些，大度一些，站在学生的立场上去思考它，看待它，并努力替学生的错误寻找“合理性”。如果问题的负面影响较小，出事的学生平时表现良好，出现的问题却属偶然，且学生有悔改之意或即刻改正了，就无须小题大做，立即采取严厉的措施。第二类，暗示法，也就是间接提示、批评正在犯错误的学生。可分为静态揭示法、语调变换法、“借题发挥”法、表扬法、直接提问法等。1．静态揭示法，即教师通过肢体语言引起学生对自己存在问题的认识，如凝望、摇头、摆手、走近学生等以提醒学生，迫使其在无形的压力下回到正确的轨道上来。2．语调变换法，也就是运用适宜的高音、音强和语素、停顿引起学生注意的方法。当教师讲解问题时，可突然加速语调，可突然加重语调，提高声音或减慢节奏，突然不语，以吸引学生把注意力集中到课堂上来。

论文小学生厌学问题及其对策研究

有的孩子是自身的情商能力出现比较弱项的部分，比如说抗挫折能力差，由于家庭养育方式的不一致，孩子的抗挫折能力也会不同;在学习的时候，害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在学习中遇到难题等等，或者是有的孩子出现注意力，学习技能等方面的问题，导致学习上的困难，从而逐渐的对学习失去信心，在学习上出现抗挫折能力比较差的一个表现。在学校当中人际关系比较难以处理好，比如说和老师之间的关系和同学之间的关系都处理不好，有的孩子和同学关系处理不好，但是跟老师的关系还可以，对学校的抵触情绪会相对弱一些。学校的原因学校老师可能会以成绩来评判学生的好坏，或者是某些标准来评判好的学生，坏的学生。学习成绩不是很理想的孩子，就会害怕把自己归结为坏孩子的行列，所以会对自己失去信心，同时如果在学校中没有很好的伙伴，也会对自己产生怀疑，这种事就是人际关系上对孩子造成的这种压力。学习技能问题导致的厌学比如说有的孩子，注意力缺失、缺乏，注意力不集中，难以跟上老师的上课节奏，在书写的时候或者是阅读的时候，出现困难。有的孩子出现理解上的困难等等，这些都是孩子，害怕去学校，厌烦去学校的一个原因之一。该如何预防小学生厌学?早发现，早干预是非常重要的，避免孩子发展到严重厌学，可以从以下几个方面入手：家庭方面家庭环境尽量要给孩子营造一种和谐、温暖的家庭环境，尤其是家庭的氛围要是愉快的，轻松的家庭环境，面对孩子要更好地避免过多的争吵，对孩子的陪伴也要尽量保持较高的效率，而不是孩子玩儿自己的家长忙自己的。改善孩子的情绪家长要和孩子尽量多的保持沟通交流，尤其是高年级的孩子，他们的思想变化，情绪变化是比较剧烈的。所以家长要重视和孩子的沟通交流，不要只看到学习，写作业本身的活动。

孩子厌学怎么办？孩子厌学的情绪是如何发展的？孩子厌学的原因？

小学生厌学原因：必须强调的是，孩子有天生的好奇心，有探索事物的本能，孩子厌学一定要从家长身上找原因，不能一味地抱怨或者责罚孩子，这样只能适得其反。1.家庭或学校布置的作业太难太多，孩子尽力也完成不了，时间长了会打击孩子信心，导致厌学；2.学习习惯没有养成，学习的满足感和兴趣没有激发；3.家长或老师经常责骂孩子，或者不良引导、示范和刺激；对策：1.平时以鼓励为主，重视孩子每次取得的成绩和进步，给予鼓励；2.家里营造学习氛围，家长少看电视手机，多看书，和孩子一起完成作业；3.加强与学校老师沟通，让老师适当表扬，增强孩子信心。

为什么在同一个班级里学习，接受同样教师的指导，学习效果却迥然不同？其中固然有孩子天赋、天资等的因素，但最关键的还是学习习惯、学习态度的问题。学习态度好的学生，学习习惯必然是良好的；学习态度不好的学生，其学习习惯一定是糟糕的。所以俗话说：“与其给孩子金山，银山，不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。一、现在小学生不良学习习惯的表现如今在我们班级里，有许多学生存在着许多不良的学习习惯。例如：1、一边做作业，还一边吃东西或一边看电视，一心二用；2、没有养成记事本记录每天要做的作业题的习惯；3、自己没有制定出严格的作息时间表，导致学习和做作业效率低下。4、在学习和做作业时，不认真，不专心，审题不严，书写不整洁；5、缺乏自己整理书桌用品和收拾书包的习惯；6、依赖思想严重，缺乏自己独立思考的解题能力，总是希望老师、家长能告诉他怎么做等等。据我们调查和研究发现，在小学生中不良的学习习惯有以下几种具体表现：1、随意散漫型：上课也好，平时早读、自习也好，家庭作业完成也好，全是无精打采的，随意听，随意写，写多少算多少，作业订正的事能拖就拖，能赖就赖。教师批评他（她），虚心接受，但坚决不改。教师你有几个招，学生心中“明如镜”——反正你也不能长时间留课，总得让我回家吧。一个随意将学习习惯拖进了“深渊泥潭”。2、过分依赖型：这种学生，表面看起来是乖巧的，老师、家长叫做什么就完成什么，看起来是省心，实际上，这种学生的依赖心理严重，什么都要等着老师来布置，什么都要等着家长来检查与督促，长此以往，学生必将丧失自我，没有学习的激情与个性。3、应景应试型：这种学生，每次的考试成绩一般还不错，但一旦考察其综合素质时就会露出破绽——只有死记硬背的课内知识，少有综合性的课外知识，变成书本、教材的“知识容器”“书橱”。这种能应景、应试的学生，“酿成”的是高分低能的结果，原因在于教师教什么学生就学什么，教师不教我就不会主动去猎取，学习的迁移能力极弱。4、无所畏惧型：这是最可怕的一种学生。对学习没有丝毫的概念，每天虽然都背着书包正襟危坐在课堂，但心思全不在学习上，要笔记没有笔记，要作业没有作业，老师留他（她）下来，家长“配合”打骂，孩子摆出“刘胡兰的英模架势”——任君“严刑拷打”，我自“守口如瓶”。发展到最后必定是极致的厌学。二、学习习惯的重要性好的学习习惯非但重要，而且应及早培养。专家研究表明，3-12岁是形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。那种认为树大自然直的观点是不可取的。一棵带有枝枝权．杈又弯弯曲曲的小树，长大能直吗?学生要学会学习，必须培养良好的学习习惯。古人说的“养其习于童蒙”也就是这个意思。学习习惯有好坏之分。诸如课前预习功课，上课专心听讲，课后先复习再做作业等都是好的学习习惯。好习惯能减轻学生的身心负担，能避免注意力的分散，使意识专注与学习之上，因而能极大的提高学习效率。反之，诸如先玩耍后做作业，躺在床上看书，不认真书写，文具书本信手乱丢等都是坏的学习习惯。坏习惯不仅徒增学生的身心负担，有损其身心健康，而且也会降低学习效率。也正因为这样，古今中外的教育家、心理学家都十分注意对学生学习习惯的培养问题。如俄国教育家乌审斯基则指出：“教育的任务就是培养性格，而性格是由天赋的倾向性以及从生活获得信念与习惯形成的”、“良好的习惯乃是人再其神经系统中存放的资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”在我国，早在两千多年前，孔子就曾说过：“少成则若性也，习惯若自然也。”孔子之后，历代学者都曾强调了培养良好习惯问题。当代教育家叶圣陶说的更明确：“什么是教育？简单一句话，就是培养良好的学习习惯。”三、小学生学习习惯的培养1、日常生活中小学生学习习惯的培养（一）越早越好，逐步发展捷克教育家夸美纽斯主张，好习惯的培养“最好是心理还很清新”，没有形成错误观念，没有养成坏习惯时就开始，否则就是麻烦的，因为就像“建筑师要想建造一座建筑物，他就需要选择一块开阔的地段。假如地面上已经有了房屋，他便必须把它拆掉，方才能去建造一所新房屋”一样。夸美纽斯的这段话提示我们，对小学生良好学习习惯的培养必须越早越好，因为如不乘其“心理上还很清新”时培养良好的学习习惯，而让其自发地形成不良习惯，要想改正过来，就十分艰难费事了。比如，小学生写字姿势一旦形成了弯腰驼背的习惯，家庭作业一旦形成了马虎了了事的习惯，即使花费几倍精力也难以在短时间内纠正，有些人甚至会保持终生。所以，当然，在强调尽早培养小学生学习习惯的同时，还需注意小学生的年龄特征，不断提出新的要求，以发展其良好的学习习惯。如对1-3年级的学生，应以培养他们专心听讲、写字姿势正确的良好习惯为重点；到4-6年级，就可以在此基础上提出上课前先预习，作业整齐、规范、细心、迅速等要求，以使他们在小学毕业前养成“先预习，后听课；先复习，后作业；先作业，后检查”等良好的学习习惯。（二）加强教育，启发自觉尽管有些习惯是由于无意重复所养成的，但人的大多数良好习惯都是有意识养成的。而要使小学生能有意识养成一种良好学习习惯，首先必须通过教育使小学生懂得为什么要养成此种学习习惯，从而激发他们产生养成此种良好习惯的欲望；其次必须培养小学生坚强的意志，即有信心、决心和恒心。例如，要养成每天阅读的习惯，那就要有坚持精神：不但每天都要阅读，而且还要坚持摘抄，不能“三天打鱼，两天晒网”。换言之，要使学生自觉做到“我要干”，而非“要我干”。（三）从“小”做起，贵在坚持诸葛亮说过：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。要使小学生养成良好的学习习惯，必须注意从一点一滴的小事做起，持之一恒地“聚沙成塔，集腋成裘”，以逐步帮助小学生全面地形成良好学习习惯。例如：要培养小学生良好的阅读习惯，就必须要求：预读习惯、查读习惯、划读习惯、摘读习惯、询读习惯、注读习惯、比读习惯、议读习惯。在培养小学生这八个习惯过程中，只能从学生年龄特征出发，根据教学的具体情况，有的放失地逐步地培养，最终由小积大，培养良好的阅读习惯。（四）严格格求，反复强化良好学习习惯的形成是通过训练不断强化的结果。怎样才能使强化有效果呢？首先，要步调一致：各课教师间要一致，班与班之间要一致，教师与家长要一致。否则，就容易发生“内耗”。以“认真书写”习惯为例，如果教师在学校里提出这样的要求并严格训练，而家长却听之任之，甚至因为家庭中某些特殊情况而允许孩子“例外”，则孩子不仅不但形不成认真书写的良好习惯，甚至还有可能形成“胡写作业”的恶习。其次，要持久要求。持久就是不断强化，持久才能使小学生逐步适应，最终才能养成习惯。在培养习惯问题上，决不能也不可能有“一劳永逸”的事情发生。为了做到持久要求，可给小学生订一些制度，并严格地检查监促他们执行。（五）整体培养，互相促进除了学习习惯外，对小学生来说，要养成的良好习惯颇多，诸如生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等。但在上述诸多习惯中，最重要的是生活习惯，因为小学生一旦养成了良好的生活习惯，不仅为形成良好的卫生习惯劳动习惯等打下良好基础，也为形成良好的学习习惯创造了有利条件。例如，如果学生在日常生活中“马大哈”的话，那么，要培养他形成认真仔细的学习习惯就比较困难。因此，为要使小学生形成良好的学习习惯，决不能单枪匹马孤军作战，而要于培养良好的生活习惯等结合起来进行。（六）消除恶习，破旧立新要使小学生养成良好的学习习惯，还必须教育他们自觉地与自己已经养成的某些不良习惯作斗争，并用新的良好习惯代替它，这就是“破旧立新”的意思。要做到这一点，一要启发学生认识到坏习惯的危害性，促使小学生下决心改掉老毛病；二要帮助学生解决行动中的具体困难，落实具体措施；三要不断提醒督促检查，并善于运用批评和表扬武器；四要要求小学生严格要求自己，不搞“下不为例”。关于这一点，美国心理学家詹姆士说的很好：“每一回破例，就像让你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一回滑手所放松的线，比你许多回才能绕上去的还要多。”2、在教学过程中小学生的学习习惯的培养（一）培养学生良好的课前预习习惯课前预习可以提高课堂上的学习效率，并且有助于培养学生的自学能力。提前预习课程是对将要学习的知识作简要的预习，了解课程的知识点，为课堂做好准备。预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料，也可以向同学、家长询问，仍然没有解决的问题要标记出来，以便在课堂上有重点的学习。预习时要学会用笔在书上作不同的标记，如：重点内容可用“△”号标上，有疑问的地方可选用“﹋﹋”画上，在旁边打上“？”号，以便在上课时能侧重学习。在我教学的过程中，发现大部分小学生认为要书写的作业才会认真完成，老师布置的预习作业却认为是可做可不做。就拿我班的学生来讲，每次上课检查预习情况时，发现总有一部分的学生没有完成预习作业，这使得课堂的教学效果大打折扣，就此情况，我认为布置预习作业时最好能有一些书写形式。如在语文方面布置预习新课的作业，可以拟定几个预习要求，让小学生根据这几个要求完成预习作业，使学生逐渐形成课前预习的好习惯。（二）培养学生良好的课堂学习习惯课堂是新课程改革的主阵地，更是学生吸收知识的胜地。课堂教学则是实现课改目标和各项教育教学目标的主要途径，因此可以这样说，课堂教学的效果如何，将直接关系到各项目标的实施和落实。在我们的生活中，经常听见教师抱怨学生上课不专心听讲，不能积极主动思考和发言，导致课堂教学效果不好。因此，我们在关注转变教师的教育观念的同时，还应沉下心来，更多地关注课堂中学生的学习情况，重视培养学生专心听讲、善于提问、积极思考的习惯。要想提高学生的学习成绩，必须在培养课堂学习习惯上下大功夫。如：课前准备习惯、听课习惯、积极、大胆发言习惯、严明课堂纪律的习惯、合作学习的习惯等。（三）培养学生良好的课后复习习惯复习的目的是“温故而知新”。复习要与遗忘作斗争，德国心理学家艾宾浩斯创制的“遗忘速度曲线”表明遗忘是有规律的，即先快后慢，刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快，两天后就较缓慢。因此，课后不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行认真的复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识的关系，思考解决问题的方法。主动询问，补上没有学好的内容。对不同的学习内容要注意进行交替复习，加以强化，达到“温故而知新”的目的。（四）培养学生良好的积极思考习惯养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉,没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上，就是要敢于质疑。在教学中要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛，培养学生不懂敢问、有意见就发表的意识和习惯，让学生敢于发表意见，敢于发表不同的意见。所以课堂上教师在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，多思考。坚持在教学中引导学生积极思考，就能帮助学生较好地消化所学的知识，逐步养成勤于思索的好习惯。（五）培养学生积极阅读的好习惯。对于学生来说，只要是与阅读活动有关的任何行为都算作阅读，它可以是视角的、听角的、触角的或者口头语言、肢体语言等多种形式。喜欢阅读、学会阅读，最后达到自主阅读是孩子早期阅读的自然发展过程。阅读是孩子获取知识的主渠道，有助于人的成长。应鼓励孩子在反复阅读课本内容的基础上，广泛吸收课外的知识和信息，养成积极阅读的好习惯。家长应为孩子的阅读创造物质条件，积极购买有关书籍和订报刊杂志。要求孩子每天课外阅读时间累计不少于30分钟，每天观看少儿电视节目不少于10分钟，每周背诵古诗文不少于2首。订阅的报刊应及时阅读，摘抄课外读物的精彩片段，或在精彩处圈点，记上自己的体会，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。通过阅读带来的知识，应用于解决问题，并能够向周围同学带来信息。在学校，班主任可以把教室设计成阅读的天堂。教室的墙上可以挂上名言警句；教室的角落可以设计成图书角；板报上写出每期的阅读材料；使学生逐渐养成积极阅读的好习惯。（六）培养学生良好的做作业习惯现在有很多学生怕写作业或做作业只是在应付老师，老师布置家庭作业下去，回去马马虎虎地写完就去玩了，有的一心三用，边做作业边看电视边玩玩具；有的做作业不假思考，碰到问题就马上问家长；有的甚至不完成作业或拿别人的作业来抄……。因此，要培养小学生良好的“做作业”的习惯应从几个方面着手：（1）、培养学生按时完成作业的习惯，要求学生的作业当天完成，并让家长配合检查督促，教师要及时收发作业。（2）、作业要独立完成，做作业时不能抄袭别人的作业，不懂的问题就向别人请教，直到理解为止。（3）、作业要认真，有些学生为了去玩就很快地马虎地写完作业,作业书写页面不整洁,书写不工整,常写错字漏字.这是小学生最常犯的错误,教师就要强调作业时一心一意,专心致志地完成,并且要认真地书写好每一个汉字。（4）、要学会“自我检查”，学生做完作业后,要独立自我进行检查,养成自我修改的良好习惯。（5）、要有“刻苦钻研”的精神，在做作业时，碰到难题要勤查工具书，不要一碰到难题就不做了或马上请教大人，这样，学习进步就很慢。教师在教学时应经常鼓励学生要有克服困难的勇气。作业完成后，要及时收拾书包，把作业本、书本、文具等与学习有关的资料有序的放进书包。（七）培养学生独立解决问题的习惯。长久以来，我们的教学模式一直是“满堂灌”，一堂课老师自己不停地讲，学生就如没有独立生存能力的小鸟，只顾着张着嘴巴被动地接受着“食物”。为什么不培养学生独立解决问题的习惯呢？多给他们自己解决问题的机会，面对新知识，先让他们自己去琢磨去思考，一个人搞不明白的，就建立互助小组，几个学生一个小组，在一起讨论、分析，然后得出他们的结论。而我们老师不妨也做一个“懒老师”，有些问题不包办代替，只是启发和引导学生，让他们靠自己的力量去完成去解决。也许从学生万变的思维中，能给我们老师带来惊喜。3、培养小学生学习习惯的若干具体方法（一）多加训练。单靠书本说教不行，需经长期严格训练。习惯是练出来的，不是说出来的。（二）认真评比。对学生的习惯行为要给予及时的评价。要做到七结合：行为考试和书面答卷相结合；校内和校外相结合；学校和家庭相结合；平时和期末相结合；班主任和科任老师相结合；自我评估和小组评价相结合；教师和学生相结合。（三）正确指导。对孩子的学习习惯进行具体指导，如怎样阅读、怎样书写等等。教师要立足课堂，指导良好习惯的养成；上好常态课，强化良好习惯的养成；注重评价，促使良好习惯的养成。（四）以身作则。教师和家长的榜样作用是一种隐藏的教育。凡是要求孩子做到的，教师、家长也要作到。（五）奖罚分明。这也是形成习惯的后盾。必要的惩罚也是应该的。凡有制度和规定，都要经过孩子讨论、认同。（六）单个击破。发现问题及早采取相应措施，各个纠正学生不良的学习习惯。如制订班级学习制度，以督促学生养成认真学习的习惯。（七）倡导活动。开展各种生动活泼的活动，在趣味中培养小学生的学习习惯。（八）家校结合。良好学习习惯的养成非一朝一夕的事，仅靠学校的力量是不够的。这就需要家长、教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决。结语：好习惯将伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。要形成好习惯，就要从小做起，从身边事做起。良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，良好的学习习惯只是众多良好习惯中的一小部分。但总的来说，培养良好的习惯是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富，学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。

小学生厌学问题及其对策研究论文

b压力大，贪玩。

孩子厌学怎么办？孩子厌学的情绪是如何发展的？孩子厌学的原因？

现在有大部分学生在学习上都有一种懒惰的思想，严重的甚至产生了厌学的情绪。能拖到明天的事情绝不今天做。所以针对以上情况，我对学生的厌学思想作一分析，并且根据以上情况采取一些相对应的措施。让学生做到主动要学，想学，这样才是教育的真谛。

1.家庭的溺爱，导致小学生缺乏自强自立的精神，不愿意被拘束，怕吃苦；2.大人金钱至上的追求理念，导致学生对自己的学习目的，人生目标不明晰，不正确；3.现在学校重分数，轻能力的教育方式；4.老师经济补助不足，或跟风随大流，导致老师对课外辅导下功夫，而在课堂，则混日子；5.电视，电脑的信息量太大，良莠不齐，小学生没有选择能力，家长和老师都没有做好辅助作用，大孩子拦路“借钱”，小学生害怕；6.学习内容枯燥，不切实际，不能让小学生提起兴趣；而学习外的游戏，电视过多了吸引了他们的注意力；7.家长揠苗助长，太早让小学生学会了相应内容，课堂内容炒剩饭，无法吸引小学生；8.各种课外辅导班，让小学生对学习产生叛逆心理；

小学厌学问题及其对策研究论文

《中小学生厌学心理研究》课题实施方案武穴市梅川高中课题组根据湖北省教育厅文件（鄂教办〔2006〕28号）精神，根据武穴市教育局文件（武教科函〔2007〕2号）精神，武穴市梅川高中申报《中小学生厌学心理研究》课题，为把课题研究推向深入，特制订本方案。一、指导思想坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、 “三个代表”重要思想为指导，落实《公民道德建设和实施纲要》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《中学德育大纲》《关于进一步加强中小学心理健康教育的意见》《全国中小学心理健康指导纲要》等有关精神，以现代教育学、心理学理论为依据，研究中小学生厌学的现象，分析原因，讨论方法，探求对策，让学习的学生远离厌学，让厌学生的学告别厌学，让所有的学生喜学、乐学。实现教育的理想——让学生愉悦的学习，实现我校的办学宗旨——为了一切学生的和谐发展。二、课题提出的历史背景厌学，就是对学习感到厌烦，不愿意学习，不喜欢学习。从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，厌学者对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。在中小学生中，轻微的厌学，偶尔在学习中感到疲倦，难以坚持，甚至产生放弃学习的念头，发生懒惰的行为，但是，等到调整情绪，或者进入课堂气氛后，或经过老师的疏导，又能够重新投入学习之中，这种轻微的厌学现象比较正常，也比较普遍。严重的厌学，是指厌学者长期以来，在读书学习上不能投入，效率低，记忆难，成绩差。严重的厌学主要表现为注意力不能集中，上课走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算、阅读等有厌烦心理，作业拖拉，不难按时完成，字迹潦草，经常出错，甚至恨书、恨老师、恨学校，一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。虽经教育，但厌学心理难以改变，经常出现说谎、逃学、出走等行为。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有、初中生仅有，而高中生仅有；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效（指最适合考试）的学习方式则依次是听讲、作业练习。这表明，从教育到教学都需要来一场大变革。（《中新社》2005年2月18日）社会改革发展，经济飞速发展，生活质量提高，但是，生活越来越忙碌，就业形势越来越严峻。在这个大背景下，中学生也不可避免地受到影响。家长求才心切，学校追求考试质量，学生的主观因素，以致很多学生背负着成年人的沉重。放学后大人在看电视或从事其他的休息活动，学生却在拼命的赶作业；在节假日里，其他人能有放松的时间，而不少的学生奔波于各种补课或培训。本该是“文武之道，一张一弛”，但学生却只拥有“张”，而没有“弛”的时候。压在他们身上的担子过早过多，于是，有些学生本应该乐学却开始了烦学、厌学、拒学、逃学。还有，学校担负着培养合格公民的职责，同时也不可避免地面临着升学的竞争；家长中不乏有优秀家长，严父慈母或严母慈父，但是，在现实中，也有部分家长对子女的期望不切实际，过于高标准；教师是塑造人类灵魂的工程师，是阳光下最阳光的职业，但是，在现实中，也有个别教师在教育中不能面向全体学生，尤其不能容纳成绩差的学生。这所有的一切，都让很多学生无所适从，产生沉重的思想压力，以致心理失衡、素质下降，甚至使部分学生出现严重的心理障碍，他们性格不合群，自信心缺乏，生活热情不多，破坏欲强，逆反心理产生了。生命本是坚强的，但也是脆弱的，所以，在特别严重的时候，个别学生甚至用自杀的方式来逃避学习，报纸的一些报道让人吃惊，让人惋惜，也让人思考。学生，年轻本应与活泼相伴，兴趣本应与乐学相随，生活质量本应与时俱进，科技本应给学生带来便利，但是，在现实中，学生为什么在喊苦、喊累，子女与家长想到一起的时候为什么越来越少，沟通为什么越来越难。学生应该有如何的生活、学习环境，学生应该有如何的学习和娱乐生活。学生的厌学现象越来越严峻，厌学问题也越来越受到有关人士的关注。我们是教师，我们是工作在教育一线上的教育工作者，因此，学生厌学问题，我们不得不深思，我们要对对学生中出现的厌学情绪要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生厌学或者快要厌学的时候，我们伸出援助之手，给他们一片快乐的天空，让他们愉悦地学习。针对中小学生厌学的种种现象，开展心理健康教育，提出学生厌学的心理对策，有助于丰富思想教育的内涵，促进思想教育的活化，提高思想教育的效能，从根本上改变教育中简单化的模式和狭隘化的格局，从而使厌学学生重塑健康的人格，使他们自尊、自爱、自信、自强起来，走上喜学、乐学的正常轨道，让积极主动的心理情绪在学习过程中表现出来，让学生真正地和谐地发展起来。我校是一所农村高中，在校生有3000多人，生源质量普遍偏低，学习基础普遍偏差，学生厌学现象，相比于重点高中，可能更加严重。基于社会大背景和我校实际，我们申报了《中小学生厌学心理研究》课题。意图通过调查、观察，找出学校中的厌学学生，对他们的厌学原因进行分析，并思考矫正的思路，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，使他们愿意学习，乐于学习，实现学校宗旨——为了一切学生的和谐发展。三、理论依据1、教育学理论我国古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教学包括学习心理方面，有不少精辟的阐述，他们强调后天学习重要性，他们强调教学方法，他们也强调学生的学习心理。例如孔子说：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是：不等到思考到（实在）思考不明的时候，就不去启发；不等到想说又不会说的时候，就不去引发；举出一个方面不能类推，那么，就不去教（新的东西）。《礼记·学记》说：“学，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后知自强也。故曰：教学相长也。”意思是：学，然后知道自己的不足；教，然后知道自己的困惑。知不足，然后就能反回来要求自己；知困，然后知道自己不倦地钻研。所以说，教和学互相促进。《礼记·学记》又说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”意思是：善于学习的人，老师安闲而效果双倍，又从而归功于老师；不善于学习的人，老师辛勤而效果只有工夫的一半，又从而埋怨老师。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。古罗马教育理论家昆体良()非常重视家庭、学校在学生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与松弛的游戏活动应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，不可以体罚学生，充分考虑学生身心健康。15世纪意大利人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进学生身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园坐落在郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，在学校里，学生的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标是培养精神、身体、道德都充分发展的人。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”《纲要》提出要让学生和谐发展，要让学生学会学习，要让学生成为学习的主人、学习的主体；教育者要尊重学生，引导学生，培养学生学习兴趣；教学要以学生为主体或中心，要充分尊重和重视学生的个性差异，要走向多样化。这样，学生才能做到喜学、乐学。2、心理学理论依据现代心理学认为，人与人、人与事之间的矛盾是难免的，在生活、学习中谁都会碰上不顺心的事，谁都会产生厌烦恼怒、悲怨焦虑、惊慌恐惧等消极情绪，因为人是有感情的。但人更是有理智的，一个心理健康的人能用理智驾驭情感，而不做情感的俘虏。因此，教育者调整被教育者的情绪，对于提高被教育者心理健康的水平是很有帮助的。现代心理学认为，教学的含义可以理解为“教师教学生主动地学习”。教育者在教育过程中，人格感染，爱心传递，契机运用，心灵相融，发现潜能，凝聚集体，师生沟通等行为，对学生的学习动力都有着极大的影响作用。学习动力直接影响着学生的学习态度、学习行为和学习结果。学生在学习活动中，为达到一定的目标，可以运用一定的规则、方法和技巧。学生只有既“会学”，又“善学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生心理特点，采取有效措施，激发学生的学习动力，从而使学生避免产生厌学的心理。四、具体意义1、适应发展的需要毋庸置疑，教育先后经历了由重视高等教育到重视基础教育的发展过程，我们国家越来越重视基础教育。重视基础教育，与重视高等教育，一个显著的不同点，就是高等教育可以说是一种精英教育，而基础教育是一种公民教育，基础教育必须面向全体。面向全体的基础教育必然要考虑到有厌学情绪的学生。因此我们认为：在当前基础教育中，如何提高厌学生的学习兴趣，培养他们对学习的喜爱之情，对大面积提高教育教学质量具有非常重要的意义。对像我校一样的普通高中的发展有着非常重要的意义。2、学情研究的需要从我校实际情况看，我校现有学生3000多人，录取时绝大部分学生的中考成绩在全市中居于1000名以后（市一中录取全市前1000多名学生），很多学生基础低，成绩差，学习习惯不很好。学生有了这些主观方面的因素，如果再加上外在环境的稍有不顺，如对家长在某事上没有满足他，老师在某句话上没有顾忌他的情绪，与同学发生了矛盾冲突，等等任何一件小事，都有可能引发学生的厌学情绪。我们学校的学生在主体上是基础差的学生，落后的生源素质与新课程要求之间的矛盾日益突出，这不但使教师在教学上感到十分棘手，学生也因对所学知识倍感困难，而逐渐丧失学习的信心与兴趣，我们申报“厌学心理研究”这样的课题，就是考虑到学校的这种最实际的情况。3、师资培训的需要学生厌学心理研究有利于教师积极学习教育理论，并将其所学习的教育理论运用于教学实践中，通过课题研究，提高教师的综合素质，教师的教学行为是受思想支配的，陈旧的教育观念严重影响实施素质教育，本课题的研究和实验有利于促进教师的知识观、学生观、教学观的转变，从而使单纯的“应试教育”转变为“素质教育”，加快新课改的进程，全面提高我校的教学质量。五、存在问题1、没有明确的指导思想。对现实中存在的心理健康问题，认识上没有一个统一的指导思想。有的把厌学现象看作中小学生的普遍问题，甚至有的认为有一半以上的学生都存在厌学心理，把厌学者当作一种“症疾”来看，认为不能或难以恢复正常；有的不重视厌学心理研究，认为厌学心理只是极其个别学生的问题，不必要拔高而“治”。在厌学问题上，扩大化与不重视均不利于素质教育的实施。事实上，厌学问题与其他心理疾病是可以预防的，是可以慢慢恢复正常的，厌学心理乃至其他心理疾病并不可怕，我们没有理由，也不应该歧视、耻笑他们，也许我们曾是他们中的一员，所以我们应当不断地思考如何维护心理健康。2、忽视教师的心理培训。重视对学生的心理指导和矫正，忽视对教师进行必要的心理培训，特别忽视了心理健康教育教师具有一定的心理学知识素养，并且需经过培训才能上岗。只有心理健康的老师才能培养出心理健康的学生，教师的情绪、情感会影响到学生的情绪、情感。据统计，美国37%的教师有严重的精神紧张和焦虑，有6%至8%的教师有着不同程度的不良适应。3、缺乏融合教学的实践重视理论的探讨，重视形式的设置，缺乏实际的渗透，缺乏教学的实践。厌学心理研究的主要目的不是写几篇论文，不是统计几个数据，不是向学生传授系统的心理知识，而是通过多种途径，将预防或矫正厌学心理的任务有机融入学生思想工作和学习过程之中，与教学融合在一起，让厌学心理研究真正起到任用，让研究服务于教学实践。六、基本目标1、通过对学生厌学心理与行为特点的分析与研究，积极寻找社会对人才的要求，与学校教学内容的最佳融会处，寻找学生情绪兴趣与奋斗目标之间的最佳契合点，真正实现“为了一切学生的和谐发展”。2、大力进行学校的教学研究，摸索一套与现代教育理念、学生身心特点相适应的教育教学管理体制。3、积极探索现代教育技术与学科教学的整合，充分运用多媒体技术手段，优化教学方法，充实教学内容，激发学生学习的热情和培养学生自主学习的能力。4、调查了解学生的家庭教育背景与教育方法，分析家庭对学生学习行为的影响，为建造学校与家庭之间的桥梁提供有益的借鉴。5、努力提高教师学习教育教学理论的主动性，提高教育教学的思想和理论水平，以科研促教研，推进教学态度和教学手段的改进。七、实施原则1、系统性对学生厌学现象的分析与研究中树立系统观、整体现，对研究对象进行全面分析，包括学生的生理特点和心理特点以及学校、家庭、社会等各方面因素，透过错综复杂的现象，找出主导性的因素与线索，从而作出更有效的决策。 2、教育性在研究过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。 3、动态性运用发展的眼光看待学生，力求通过动态考查，把握厌学情况的来龙去脉和问题症结，不能静止地看待某些表面现象或行为表现，应由果溯因，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。4、综合性在分析与研究中，既要重视心理学方法和技术的使用，又要综合运用多种学科的方法和技术，以利于发现厌学的根源，采用有效的措施。 5、指导性在找到学生厌学的真正原因，作出正确的判断之后，要组织力量对厌学者进行必要的指导与教育，以帮助他们正确认识自己的行为，解决问题，走出困境，更好地促进他们发展。 6、异同性在研究中，既要注意掌握对象的一般心理特点和行为发展规律，又要充分考虑年龄差异、性别差异、知识水平差异，理解接受能力差异、家庭环境差异等影响，努力做到共性、个性的有机结合和统一。 7、保密性在研究过程中，对学生的谈话内容予以保密，强调对研究对象的人格与利益的关系，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。8、主体性在研究过程中，要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生，激发和调动学生的自觉和积极性。9、乐学性精心组织教学内容和形式，以满足学生的需要，使学生怀着快乐的情绪学习。八、相关内容本课题以研究本校厌学学生为主，以研究家长的教育方式、教师的教学方法、班主任的育人之道为辅，多渠道、全方位地去了解学生的厌学原因，寻求更加有效的方法帮助厌学学生更好地学习，健康全面地发展。1、调查的主要内容（1）有厌学症的学生，主要有什么表现或症状？（2）农村中学学生厌学的主要原因是什么？（3）教师的教学方法与学生的认知实际的关系？（4）中小学的教学现状怎样？实施素质教育的状况如何？存在那些主要问题？（5）学生毕业后，是否能将所学知识应用于日常生活和生产实践？对家庭和社会有何贡献？（6）社会真正需要具备什么能力的人才？2、实验的主要内容（1）课堂实验教学结合学生实际，自主学习，研究性学习，探究性学习，多给学生动手、动脑的机会，把课堂还给学生。a.过程突出主体的参与性。b.形式有趣味性和新颖性。c.内容贴近生活，联系实际。（2）课后实验改变以往的留作业方式。假日尽量选择须应用课堂知识解决的生活实际问题的专题，让学生进行实践研究，感受知识的内在美。a.自己设计解决问题的方案。b.写出实验报告。c.总结出所用的课堂知识。（3）社会调查让学生走入社会，进行调查，了解学科知识与实际生活的关系，体会知识的价值。a.选择调查专题。b.进行调查研究。c.写出调查报告或体会。3、总结分析对一年半的研究进行全面的总结，既提高教师的理论水平，又解决了因教学脱离学生认知实际导致学生厌学的问题。九、主要方法1、调查法（谈话与问卷）通过谈话与问卷了解各班级中有哪些学生有厌学现象及厌学的原因，以收集大量的原始材料，使学生更客观地了解自己，让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法。2、观察法教师通过观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现，了解存在的问题，在掌握比较详实的感性材料的基础上进行正确的分析与研究。 3、个案法教师通过详尽搜集厌学学生的有关资料，系统整理，综合分析，研究策略的有效性与合理性。4、资料文献法：查阅国内外有关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向。5、经验总结法：总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文。十、重点难点本课题研究的重点是调查普通高中学生厌学心理的现状，探索高中学生常见的厌学问题及其成因。本课题研究的难点是构建中学生厌学心理预防与矫正的模式与操作方法。

这里给出的例子仅供参考。现如今随着经济形式进入新常态，互联网信息技术的发展，在学校里，越来越多的同学开始出现了厌学的势头。对于这样的类型，大致可分为两大层面。第一层，多指普通的厌倦心理。在互联网全媒体的冲击下，人的思维也跟着变得浮躁起来。所以原本那些慢节奏的知识在一部分人看来变得更加枯燥。俗话说兴趣是最好的老师。一旦丧失了对学习的兴趣，那么自然而然就可能萌生厌学的心理。另一层面，有些学生厌学是因为他们所想要学到的知识与学校传授给他们的有较大的差距。这一类群体主要出现在大学生的身上。随着认知能力的逐步增强，这一部分人认识到大学并不能给他们想要的知识，因而开始厌倦学校的学习课程。对于这一个层面的原因，与目前经济的发展和大学教育的失范有着诸多联系。大学的所谓素质教育某种程度上还是和以前一层不变的标准化教育，缺乏对学生能力的培养和创造性的鼓励，从而挫伤了这一类学生的学习积极性。