幼儿争抢行为的论文题目

在学前教育论文中，题目占据着重要地位，题目的好坏会直接影响着学前教育的论文质量高低。下面是我带来的关于学前教育毕业论文题目的内容，欢迎阅读参考! 学前教育毕业论文题目(一) 1. 乡土教育资源在幼儿园教育中的运用 2. 托幼机构“特色教育”的调查与思考 3. 现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查 4. 现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查 5. 幼儿园教研活动的调查研究 6. 幼儿园男教师若干个案调查研究 7. 农村教师工作状况和工资状况的调查研究 8. 某地学前教育的调查 9. 某地混合班教育的调查 10. 几例隔代教养幼儿的个案研究分析 11. 某地区儿童学前教育社会需求的调查研究 12. 某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究 13. 某地区幼儿园办园成本的调查研究 14. 美术教学(音乐、科学、语言、数学、游戏、区域)活动中幼儿创造力的培养 15. 幼儿园物质环境创设研究 16. 论幼儿园的研究性教学 17. 幼儿园课程实施中存在的问题(教师、时间、空间、物质)及对策 18. 蒙台梭利教学思想的实践运用 19. 关于幼儿小班游戏发展的研究 20. 关于幼儿记忆发展的研究学前教育毕业论文题目(二) 1. 特色幼儿园研究(园级特色、班级特色、教师特色研究) 2. 幼儿园男性教师特色塑造研究 3. 教师专业发展个案研究(名师、入门教师、跨行教师等) 4. 震后灾区幼教师资队伍建设研究 5. 震后灾区幼儿心理抚慰教育研究 6. 灾区幼教机构环境创设研究 7. 幼儿歌谣创编研究 8. 幼儿早操研制的理论与实践 9. 幼儿舞蹈编制研究 10. 学前教育人才培养的现状调查(毕业学生的调查) 11. 学前教育专业学生创新能力培养研究 12. 传统游戏(或玩具)的教育价值探新 13. 关于幼儿提问的研究 14. 幼儿(小班托班)自我服务能力的调查 15. 幼儿(大中班)自我服务及参与家庭劳动情况的调查 16. 幼儿教育小学化(非正常化)倾向的调查分析 17. 班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析 18. 幼儿同伴交往中混龄交往的研究 19. 幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究 20. 幼儿户外活动现状研究学前教育毕业论文题目(三) 1. 幼儿园各年龄班阅读材料的选择情况调研 2. 幼儿园课程内容综合化情况调研 3. 学前教育专业学生对课程设置满意度的调研 4. 民办幼儿园教师发展现状及对策研究 5. 幼儿园安全教育实施现状研究 6. 民间游戏在幼儿园课程实施中的个案研究 7. 幼儿园男教师专业认同对其专业发展的影响研究 8. 学前教育专业男生的心理问题及对策研究 9. 幼儿园双语教学的个案研究 10. 提高幼儿园教师队伍稳定性的对策研究 11. 农村留守儿童的生存状况及教育对策研究 12. 农村儿童隔代教育的现状、问题与对策研究 13. 在园幼儿心理伤害问题的现状、问题及其对策 14. 幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究 15. 幼儿园家长工作现状的调查 16. 班级中教师对幼儿个别化教育的调查 17. 教师对幼儿游戏指导策略的调查 18. 幼儿自由游戏中教师参与和指导情况的调查学前教育毕业论文题目(四) 1. 幼儿一日生活(活动)的设计与研究 2. 优秀教师自主成长影响因素研究 3. 关于幼儿教师职业倦怠感的研究。 4. 关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。 5. 关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。 6. 幼儿教师工作压力现状的研究。 7. 幼儿教师社会支持的现状研究。 8. 幼儿教师家庭支持的现状研究。 9. 幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。 10. 关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究 11. 关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。 12. 关于幼儿欺负行为及其干预策略的研究。 13. 关于学前教育专业毕业生就业取向的研究。 14. 关于家长选择幼儿园时的主导因素研究。 15. 关于家长对幼儿园教育期望的现状研究。 16. 关于家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究。 17. 35岁以下年轻父母的早教观念的现状研究。 18. 关于家长对幼儿园开展双语教育的认识研究。 19. 关于幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究。 20. 关于男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素研究。猜你喜欢： 1. 学前教育类论文题目 2. 学前教育毕业论文选题指导 3. 学前教育学术论文范例 4. 学前教育专业论文范本 5. 学前教育论文题目

1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。2、目录：目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录）3、提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。4、关键词或主题词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。5、论文正文：（1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容：a.提出-论点；b.分析问题-论据和论证；c.解决问题-论证与步骤；d.结论。6、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是：（1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。（2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。

据学术堂了解，一篇好的论文首先得有一个好的论文题目，下面给大家整理了10篇优秀学前教育毕业论文选题供大家参考：1.幼儿教师职业倦怠感的研究2. 幼儿争抢行为及其教育策略的研究3. 幼儿“告状”行为的研究及其指导策略4. 幼儿不良饮食习惯的教育研究5. 幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究6. 父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究7. 幼儿教师工作压力现状的研究8. 幼儿教师社会支持的现状研究9. 幼儿教师家庭支持的现状研究10. 幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究

幼儿园教育评价论文幼儿争抢行为

1“隔岸观火”法【方法要点】对于一些不着急解决的冲突，教师可以静观其变，让幼儿自行解决冲突，但要密切关注冲突发展状况，以防幼儿因无法自行解决冲突而引发更大的冲突。【案例呈现】区角游戏时，朵朵突然在表演区里大哭起来。晴晴不断地对朵朵说：“对不起，我不是故意让你摔倒的。”另两个孩子则将晴晴拉到一边说：“不用管她，谁让她来抢绸子的。”“就是，你不来抢就不会摔倒的，都是你自己的错。”晴晴为自己辩解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要来抢我的绸子。”“你还乱串区，是你的不对。”在几名孩子轮番“理论”下。朵朵的哭声越来越小，最后给自己找了个台阶说：“我看你们玩得那么高兴，我也想玩，接下来能让我和你们一起玩吗？”晴晴等几名孩子同意了朵朵的要求。【案例分析】幼儿往往能以自己的方式化解大部分冲突，他们处理冲突的能力远远超出成人的想象。上述案例中，晴晴等几名幼儿通过给朵朵讲道理——抢绸子、乱串区，让朵朵认识到自己的错误，从而化解了冲突，最终大家一起玩。因此，在冲突发生时教师切记不可过早或不合时宜地介入冲突，这不仅会剥夺幼儿自己处理冲突的机会，而且不利于幼儿社会适应能力的发展。2“授之以渔”法【方法要点】教师要通过各种方式引导幼儿学习和掌握解决冲突的方法，从而逐渐提高幼儿自己解决冲突的能力。【案例呈现】正当孩子们分工搭建“胶州湾小区”时，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文说：“我是设计师，谁让你乱搭的？”洋洋说：“我们一起建楼，我也可以搭。”强强喊：“你们不要打了，有事找‘评议员’评理去。”于是文文和洋洋相互拉扯着来到“评议角”。值班的“评议员”让他们说明了事情的经过。并请了“见证人”做了证明后，为他们做出了公正的“评判”。【案例分析】幼儿冲突防不胜防、时有发生，所有的冲突都由教师解决，会增加幼儿的依赖性，降低或剥夺他们的自主性。因此，教师要尽可能地教会幼儿解决冲突的方法。比如，在班里设立了一个“评议角”，让幼儿轮流当“评议员”以帮助幼儿学习解决冲突的方法。当幼儿之间发生冲突时．他们就到“评议角”里请“评议员”来解决冲突。“评议员”面对不同的冲突要采用相应的方法来化解幼儿之间的冲突，从而学会和掌握解决各种冲突的本领。

幼儿园老师怎么巧妙处理幼儿间的争吵【摘要】: 所谓争吵行为,是指矛盾双方为某一利益或观点相持不下,有时易导致矛盾激化,产生冲突。争吵，是幼儿间很常见的事情。幼儿园的孩子已经开始有了自己的想法和主张，但由于孩子还比较小，思维尚处于自我中心阶段。在同伴交往的过程中，往往站在自己的立场上考虑问题，认为别人应该顺应自己的需求。在不能如愿的情况下，就易发生争执吵闹的行为。在幼儿园一日生活中，不难发现幼儿间有时候为了要玩同一个玩具，同一张凳子，同伴身体间有意或无意的触碰，或所搭建的积木被踢倒、破坏等因此而起争吵。当同伴交往时出现矛盾和争吵时，我们应该站在孩子角度妥善处理，化解矛盾。帮助幼儿学会正确的交往和宣泄情绪的方法，引导和鼓励幼儿自主解决矛盾，学会处理人际关系。关键词：幼儿争吵引导交流学习方法自主解决学会交往幼儿期思维尚处于自我中心阶段，在同伴交往的过程中，往往站在自己的立场上考虑问题，因而在相互交往或游戏中常常由于动作或观点的不同而发生争执和冲突。在日常生活中，我们不难看到幼儿为了一件玩具、一个板凳而吵得面红耳赤，甚至是满脸泪水，而造成争吵的原因主要是同伴交往间出现分歧和矛盾时，不会协商，不会谦让，缺乏交往经验和能力。幼儿间的争吵是影响幼儿安全的因素之一，在一个班级里正确处理幼儿间出现的争吵和打闹现象，避免和减少争吵和打闹现象，不仅能保证一日活动的正常进行，而且是保障幼儿安全的基础。因此，当幼儿产生矛盾和争吵时，教师可以从理解倾听矛盾原因，交流寻求解决问题方法，选择恰当宣泄情绪方式，学会正确交往处理人际关系等多方面来处理问题。一、理解儿童之间发生的争执行为是正常的。幼儿之间发生矛盾，这个问题在同伴之间经常出现，这也是幼儿成长过程中必然要经历的过程，幼儿期思维尚处于自我中心阶段，在同伴交往的过程中,往往站在自己的立场上考虑问题，因而常会发生争执和冲突。加上现在的孩子都是独生子女，在家中玩具都是一个人玩，大人也会让着他，没有人会去争抢，久而久之就养成了独权的习惯。到了幼儿园，同样环境中长大的孩子走到一起，会因为意见不和，不会妥协和谦让而引起矛盾和争吵，对幼儿来说这是集体生活中不可避免的。在争吵过程中,幼儿会逐渐明白要不断地调节自己的行为,遵守约定俗成的活动规则,才能友好的与他们相处，得到同伴的喜爱,保证活动的顺利开展。在每次的矛盾和争吵中,幼儿漫漫学会了怎样站在别人的立场上看待自己,评价自己的言行举止。这时幼儿就开始理解和体谅他人,从而懂得和同伴友好相处，学会互相谦让。因此在棉队幼儿争吵时，教师要以平和心态站在孩子角度看问题。二、倾听了解幼儿争吵产生摩擦的原因。教育最大的成功在于尊重孩子。只有尊重幼儿，他才愿意和你沟通。别以为孩子们还小，他们也有自己独特的思维方式。不管是一件事还是一个动作，都有他们如此做的理由。因此面对争执中的孩子，我们一定要做到先听后说。切勿用眼睛感情的判断对错，或是急切的了事，面对孩子的争吵，我们要先冷静的询问事情的原因，认真听幼儿讲述事情经过，以此帮他宣泄负面情绪并寻找原因。如：在一次活动中滔滔小朋友把航航的鼻子打出血了，看到这个情况后我就开始询问滔滔为什么打航航，滔滔本来就很内向不爱说话，加上航航鼻子出血了他就很害怕，于是一直哭泣不说话，这时候我专向航航让航航说明原因，航航说我们玩奥铽曼的游戏，我们假装打怪兽，我是假打的滔滔真的打了，我问滔滔是吗？他不说只是哭泣，对于这个问题从表面上来看，受伤的是航航那一定认为是滔滔的不对，于是我就请滔滔道歉。到了晚上滔滔妈妈打电话说：是航航用脚踢了滔滔把他踢痛了，所以滔滔才动手打人的。于是第二天找来航航求证，证实是这样的。这样看来还能怪滔滔吗？航航做的也不对，如果只怪滔滔那他当然会觉得委屈。倾听是了解孩子最佳途径。当处理矛盾的时候一定要耐心询问幼儿事件的原因，倾听孩子的心声，了解孩子的表现。只有当我们听幼儿说完之后，才有资格评价问题的看法，判断幼儿的行为错误与否。倾听是对孩子的尊重，只有先尊重孩子，才能使你的评价教育得到孩子认可。三、寻求解决问题的方法，提高解决问题的能力。当幼儿遇到问题才会真正地进行一些思考，进而提高分析问题、解决问题的能力，当出现问题时，最好不要直接告诉他该怎么做；应该引导幼儿交流在讨论中，寻找出解决问题的办法。如：在日常生活中我们时候会看到幼儿会因为一本书发生争吵，这时候我会组织幼儿讨论，出现这样的问题时候应该怎么办？有的幼儿说：“一起看”有的说：“商量好你看好了我再看”也有的说：“用猜拳的方式，谁赢了谁看”孩子们七嘴八舌，想出来的方法也很多，不管是从别人那儿借鉴的，还是用过去学过的知识，这并不重要，重要的是幼儿自己想出来的办法，更容易接受和运用。四、学习正确与同伴交往的方法，学会理解和谦让。我们要有意识的教给孩子一些人际交往的技能技巧。如教给幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望等等，这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些纠纷，也使他们自己尝试解决问题。例如：在游戏活动中因为不小心和同伴间产生碰撞，要主动的道歉争取同伴的原谅，当把同伴玩具弄坏的时候要进行修补，当把同伴弄哭的时候要负责给他擦眼泪，并把它哄好，当同伴与你分享玩具时要表示感谢，并要爱护同伴玩具，等让幼儿明白与同伴交往时要谦虚礼貌，学会征求意见，还要为自己的行为产生后果负责，遇到某个小朋友欺负自己时，我们引导幼儿自主协商，不改正时再请求教师帮助协调;如果别人不小心碰了自己，我们则引导他们善于理解原谅别人，引导幼儿多说礼貌用语“对不起”“没关系”。五、鼓励幼儿自主解决矛盾，学会处理人际关系。幼儿之间的纠纷是常有的事情，所有的纠纷都由老师参与解决，会增强幼儿的依赖性，削弱或剥夺他们的独立性。因此，我们可以大胆放手并鼓励幼儿自己想办法解决，提高处理人界关系的能力。如:在一次娃娃家游戏中,孩子们和往常一样和同伴开心的游戏着,认真扮演着自己的角色,都沉寂在游戏中,这时候我看到图书吧的嘉嘉和小航在正强着一本电子书,你不让我,我不让你,我静静的观看着这一幕,期待着接下来他们会怎么处理,这时候嘉嘉发现我在看他们,与是我就说这样你们都看不到,书也要坏了,动脑筋想想可以怎么办?有什么好办法解决?这时候嘉嘉灵机一动说:我们来石头剪刀布吧,谁赢了谁看,小航同意了,最后嘉嘉赢了而小航也欣然接受了,不再争抢。面对小小家伙的解决方式我还是很满意的，幼儿在日常每次矛盾争吵中已经积累了处理问题的能力，只是在遇到问题的时候也许这个能力就会被忽视，而教师要充当引导着，哪怕是一句话一个动作，都能让幼儿把已有的经验，用到实际当中去，鼓励孩子解决问题，消除矛盾，学会和同伴交往。幼儿交往之间出现争吵，是成长过程中的一种必然，通过争吵对幼儿双方都是一种磨练，幼儿从矛盾中学习，在争吵中成长。我们教师只要妥善处理孩子间的矛盾，正确引导幼儿，凡事都采取信任、积极、友善的态度，相信幼儿，每天都会拥有一份好心情，每天都会过得很快乐！案例描述:一天在自由活动时间，突然李媛哭着走过来说:老师，嘉嘉掐我的手啦！他还抢我的小椅子！出于对安全的敏感，我急忙放下手中的工作，连忙观察李媛左手背上的伤势。果然，手背上已经出现了一块手指甲掐红的伤块。我的视线立刻开始寻找嘉嘉的身影。此时的嘉嘉正双手按着椅子，一副霸者的姿态。见我的视线正在盯着他，嘉嘉自觉地向我身边走过来，握住李媛的小手一边吹一边说:我都给她吹了，老师。那紧张的样子让我是又好气又好笑。我连忙拉着嘉嘉的手说：即使你帮她吹了，你也做错了，你看李媛的手都被你掐红了，你们俩还是好朋友呢！赶快和好朋友道歉。嘉嘉红着眼圈转过身来和李媛说了对不起。看着李媛的手没什么大问题，我便让他们回位子坐好！我又开始忙起了工作。本想事情到此为止了,可当小朋友都搬着椅子回位坐的时候，他们俩又为了一把小椅子而争抢了起来。李媛，别抢了！哪个椅子不一样啊！看到此情景，我连忙喊道。可李媛一点没有松手的意思，反而哭得更厉害。没办法，我又开始招呼嘉嘉嘉嘉，你过来，老师给你拿个新椅子！你快过来！听着我的话，嘉嘉不情愿的向我身边走过来，此时他的眼圈已经开始有些红润，表情也开始有些不自然。嘉嘉，你不是男子汉吗？这点事儿算什么？我拉着他的小手，鼓励他老师相信你是最棒的！我们再拿个新椅子好吧？我把嘉嘉搂在怀里，试着鼓励这颗受伤的心！听了我的话，川川红着眼圈搬起小椅子回位子坐了。事到如此，我庆幸自己没有发脾气，而且观察到了孩子的情绪变化，很好的安慰和鼓励了嘉嘉，自我感觉处理得挺满意。可当离园时,在与嘉嘉的妈妈交流起这件事情时，嘉嘉不经意间流露出的一句话,让我不禁心头一颤。今天，我有点生气。为什么生气？妈妈问。嘉嘉不好意思地趴到妈妈身后小声地说我不愿意把椅子给李媛。嘉嘉不是男子汉吗？你应该让着小女孩对不对？再说老师批评你也是爱你的，哪能掐小朋友呢?。教育反思:听了嘉嘉和妈妈的一席话，一方面非常感谢家长朋友的理解和正面教育！另一方面，我也开始陷入了深深的自我反思中！为什么我煞费苦心地调解和安慰还会伤害到嘉嘉的心?为什么嘉嘉到离园时也不愿意接受老师处理的结果？究竟在幼儿间发生冲突时，教师应该如何介入？怎样介入才能公平、平等的照顾到每位幼儿的情绪情感？怎样才能保护好每个幼小的心灵不受到伤害？，慢慢地我才觉悟到自己在处理冲突过程中教育观念、教育角色定位和教育行为上存在的问题！经过认真反思，我觉得教师在处理幼儿间的冲突时，可以从以下几个方面进行尝试：一、平等和谐的师生关系是基础首先，教师应该转变角色。《纲要》曾指出：教师应成为幼儿学习、活动的支持者、合作者、引导者。在学习新纲要理念的同时，教师应该明确自己的角色定位。当面对幼儿间的冲突时，教师不能再以高高在上的评判者的角色出现来客观的给予他们对与错的评判，而是应该以引导者、鼓励者的角色出现，帮助幼儿自主去解决他们之间的冲突。其次，教师应该尝试蹲下来与幼儿交朋友。其实,蹲下来不只是身体上简单的一个动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时，思想观念同样要蹲下来,改变以往居高临下的状态，与幼儿保持平等自然、融洽和谐的关系，形成同伴、朋友的新型师生关系，让幼儿感受到老师是在和自己一起玩，一起成长的朋友而不是一个高高在上的约束者和管理者。最后，教师要和幼儿一起经营已经建立的良好师生关系。平等和谐师生关系的建立不是一朝一夕就能完成的，需要教师用心和孩子一起在教育教学以及一日生活的各个环节去营造，一旦建立则需要教师和孩子一起用心经营，使之对幼儿的长远发展起到积极的影响。二、鼓励幼儿自主解决是手段当幼儿间发生冲突时，教师不能站在成人的立场上，给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，鼓励他们自主解决冲突。例如：在嘉嘉和李媛在发生第二次争抢椅子的时候，教师就不应该从同情弱者(哭)的角度出发，主观地判定了椅子的归属，替孩子解决了冲突的后果，而是应该在帮助他们理清事情发生经过的基础上，引导他们想办法解决两个人抢一把椅子的冲突和后果，让他们想想现在应该怎样办？怎样做才是对的？。只有让他们自己尝试去解决，他们才容易愉快地接受冲突的后果。那么教师应该从哪些方面引导鼓励幼儿自主解决冲突呢? 首先，要引导幼儿学会如何与人交往。观察生活中经常与人发生冲突的幼儿一般性格要强而倔强，他们往往会因为一些小事而和同伴发生争吵，分析其原因就是不会与人交往，在与他人相处的过程中不懂得谦让。面对有类似问题的孩子，作为教师的我们有责任教给他们应该怎样做？怎样做是对的？怎样做周围的小伙伴会喜欢？给幼儿一个正确的行为指导，让他们学着与他人友好相处。其次，要提高幼儿解决问题的能力。幼儿虽然年龄小，但是他们也有自己解决问题的观点和想法。当幼儿之间发生冲突时，教师应该在引导幼儿理清事实的基础上，让他们自行寻求解决问题的方法。教师最好不要过多的干涉或者评判，给予一定的鼓励和引导即可。这不仅可以提高幼儿分析问题、解决问题的能力，同时也让他们在解决矛盾的过程中自行化解了心中的不愉快。第三，增进幼儿与同伴之间的和谐关系。幼儿之间的冲突往往是因为一些芝麻大的小事，他们不会因为一时的冲突而成为冷面相对的仇人，然而在冲突发生之后，教师应该引导幼儿正确地看待自己的行为，不管对错，都要和发生冲突的好朋友互相道歉，并友好的拥抱或者握手，以增进同伴间的情感交流，促进和谐关系的建立。三、适时地引导教育是目的发生冲突的幼儿毕竟是少数，如何减少幼儿间不必要的矛盾冲突，让他们友好和谐的相处是我们教育的目的。那么在平日的工作中我们应该怎样做呢?一方面教师可以在合理解决幼儿间冲突的基础上，以点带面对其他幼儿展开讨论、交流、教育，另一方面还要通过多种形式教给幼儿正确的与人相处的方式方法，让幼儿从中获得终身受益的教育影响。如：当幼儿间为争抢椅子而发生争吵时，首先，教师在正确处理冲突以后，可以以故事或者情景表演的方式，将发生冲突的真实情况描述下来(最好不要以幼儿真实的姓名去讲述,以免伤害孩子的自尊心)，引导幼儿讨论交流他们做得对吗?哪做的不对?为什么?如果你是他们，你会怎样做?,让幼儿在讨论交流的过程中，明确什么样行为是对的？什么样的行为是大家不欢迎的？让幼儿获得正面的教育信息。

3-4岁的孩子喜欢模仿，这是属于他们这个阶段孩子的年龄特点，在幼儿园玩耍的过程中很容易模仿别人的动作，别人玩什么他就玩什么。因此，抢玩具的行为对于这个阶段的孩子是很正常的。如何处理孩子之间的争抢玩具？1.让孩子明白，谦让的行为是出于礼貌，不是家长规定或者是幼儿园规定的必须礼让，即让孩子养成礼让的习惯。2.可以让孩子轮流的进行一项活动，一个孩子先玩了下一次就另一个孩子先玩，让孩子养成公平轮流的意识。3.让孩子自己解决因为争抢产生的矛盾，不要干预。解决不了的情况下，大人介入要遵循两个基本原则：（1）对于公共物品先来后到排队使用的原则。（2）有所属非公用的东西，要让孩子知道这是属于对方的东西，需要玩必须经得对方同意。鼓励让孩子主动礼貌的询问所有者的意见，以获得同意。如果不同意，可以尝试沟通争取，但如果实在不行就让孩子坦然面对这个结果。4.成年人有意识地为孩子树立一种榜样，带孩子外出活动时注意和朋友进行分享，让孩子学会互相分享可以收获健康平等的友谊关系。5.可以让孩子公平的竞争一件物品，比如通过“石头剪刀布”等游戏，赢的人玩玩具，输的人也要给予一定的精神鼓励。这样不仅可以转移孩子的注意力，游戏的过程也可以缓解孩子之间紧张的关系。

孩子们发生争抢如何处理？小朋友们之间很容易发生争抢玩具的情况，家里有两个小朋友，特别容易发生争抢，即使已经给他们买了一屋子的玩具，他们也总喜欢玩对方手里的那一个。这种情况，实在是太常见了。而且，遇到这种情况时，成人的处理方式特别容易出现几大误区。孩子们发生争抢如何处理孩子们发生争抢如何处理？小朋友们之间很容易发生争抢玩具的情况，家里有两个小朋友，特别容易发生争抢，即使已经给他们买了一屋子的玩具，他们也总喜欢玩对方手里的那一个。这种情况，实在是太常见了。而且，遇到这种情况时，成人的处理方式特别容易出现几大误区。误区一：要求大宝让着小宝。「你是姐姐，所以你要让着弟弟！」「你是哥哥，你怎么能打妹妹呢？」「弟弟不懂事，你让着他呗，让他玩儿一会儿呗！」「妹妹还小，他下手没轻重，你怎么能还手呢？」误区二：严惩大宝，放过小宝。惩罚的时候，大人容易对大宝下重手，对于小宝则秉持纵容或和稀泥的态度，这种做法对大宝并不公平，而且很容易激化大宝和小宝之间的矛盾。误区三：拿另一方当榜样大人在教育一个宝宝的时候，常常会拿另一个宝宝作为正面的例子：「姐姐你就让着弟弟吧，上次，弟弟不就让着你，把他的玩具分给你了吗？」这种做法，很容易将孩子从对事件的关注，引到对人的关注，将发泄的出口对准人。用不了几次，总被批评的一方面就容易对总被表扬的一方产生本能的厌恶和防御。误区四：贴标签和夸大其词父母尤其是老人，在批评孩子的时候，常常容易贴标签。「你这样做，就不是好孩子了！」「你怎么这么坏，能对自己的亲弟弟下手？」「你怎么能对妹妹这么重地拳打脚踢呢？」这些说法非常容易强化孩子不良的行为。有的孩子会因此自暴自弃，认为反正都不是好孩子，也就没必要表现好了，反正自己坏，干脆就做个坏人；大多数孩子会觉得自己受了冤枉，当他认为成人并不了解自己的时候，心里自然产生了隔阂，不想和成人进行深层次的沟通，因此接下来的话也听不进去了。这也是为什么总有父母抱怨，什么都跟孩子说了，为什么孩子就是不听呢？虽说忠言逆耳利于行，但事实上，很难有人能听得进去直接的批评。作为成人，我们尚且会因为被批评了，就认为对方不理解自己，从而竖起心防，拒绝采纳建议；孩子更是如此。误区五：带着情绪处理孩子的问题经常有妈妈吐槽，本来正在跟孩子沟通，但因为孩子的一两句顶嘴或者沉默，就导致屋外的爸爸突然冲进来，对孩子大打出手。

争抢行为研究现状论文

已发,注意查收

具体看你的方向而定1 、关于幼儿教师职业倦怠感的研究。 2 、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。 3 、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。 4 、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。 5 、关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究。 6 、父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究。 7 、幼儿教师工作压力现状的研究。 8 、幼儿教师社会支持的现状研究。 9 、幼儿教师家庭支持的现状研究。 10 、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究。 11 、幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。 12 、幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究。 13 、关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究 14 、关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究 15 、关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。 16 、关于父亲角色对幼儿社会性发展的影响的研究。17 、关于幼儿欺负行为及其干预策略的研究。 18 、关于父母教育态度的一致性对幼儿社会性发展的研究 19 、关于幼儿园开展英语教育的可行性研究。 20 、关于某市师范学院学前教育专业本科毕业生就业取向的研究。21 、关于幼儿园的社会支持现状研究。 22 、关于家长选择幼儿园时的主导因素研究。 23 、关于家长对幼儿园教育期望的现状研究。 24 、关于家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究。 25 、 35 岁以下年轻父母的早教观念的现状研究。 26 、关于父亲与母亲对于幼儿发展认识上的差异研究。 27 、关于幼儿教师离岗，跳槽现状的研究。 28 、关于家长对幼儿园开展双语教育的认识研究。 29 、关于幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究。 30 、关于小班幼儿教师与大班幼儿教师的工作压力的对比研究。 31 、关于男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素研究。 32 、关于小班幼儿性别认同的现状研究。

幼儿争抢玩具的研究水平论文

学术堂准备十五个新颖的学前教育专业毕业论文题目，供大家进行参考：1 、关于幼儿教师职业倦怠感的研究。2 、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。3 、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。4 、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。5 、关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究。6 、父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究。7 、幼儿教师工作压力现状的研究。8 、幼儿教师社会支持的现状研究。9 、幼儿教师家庭支持的现状研究。10 、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究。11 、幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。12 、幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究。13 、关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究14 、关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究15 、关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。

摘要：学前教育是幼儿正式接受学校教育的启蒙阶段，纠正幼儿们的争抢行为，促使他们适应集体的学习、生活与成长，这是每一名教师的责任。本文结合幼儿争抢行为的成因，探究关于幼儿争抢行为的教育策路，以便改善幼儿争抢行为，有效培养幼儿谦让和分享的优良品质。关键词：幼儿教育；争抢行为；教育策略争抢行为在幼儿园里属于比较常见的不良行为，是幼儿在特定情境下选择的表达内心情感或维护自身利益的一种行为方式。在幼儿园的一日活动中，幼儿一边学习一边玩耍，发生争抢行为的可能性较大，不利于幼儿的健康成长和全面发展，需要教师加强指导和教育。一、幼儿争抢行为的成因争抢行为指的是两个及以上的幼儿在教学活动之中争抢某个对象的行为。例如在某次户外活动中，我们给幼儿们分发跳绳，但有的幼儿没有从家里带回跳绳，导致跳绳不够分，只能让两个或三名幼儿共用一根跳绳，一些幼儿就开始争抢跳绳。幼儿发生争抢行为和我们教师的指导、教育有失妥当存在密切联系，是主要成因。当幼儿出现争抢行为时，我们习惯要求幼儿不准争抢，忽视倾听幼儿的心声。幼儿争抢行为的出现还和幼儿园条件有关，例如幼儿园缺乏充足的教育资源，相同类型的玩具较少，但很多幼儿都是看见别人做什么自己也想做什么，别人有的自己也想有，好不容易获得的玩具不会轻易和他人分享，争抢现象在所难免。当然，幼儿的认知水平较低，缺少分享意识和交往技能，遇到争抢问题时往往无法用谦让、协商等方式解决口。例如幼儿拿到玩具之后就据为己有，不和其他小伙伴分享，即便在教师的要求下交出玩具，也是一种外在干预，不是自身所愿，不仅无法体会玩要的乐趣，还会产生不满。二、关于幼儿争抢行为的教育策略（一）教师提供支持，减少幼儿争抢行为我们在教学过程中应保持优良情绪状态，用愉快积极的情绪影响幼儿，用欣赏的态度对待幼儿，发现他们的优点，•援纳个体差升，在幼儿发生争抢行为时应冷静处理，严禁厉声斥责。为减少争抢行为，我们还应为幼儿提供足够的资源支持。例如在投放材料时，一个班级需要多少材料不但应考虑幼儿年龄特征、建构水平等，还应考虑班级活动室大小，每一种形状、颜色的玩具材料应充足，避免发生幼儿争抢某一形状或颜色的玩具材料的行为。幼儿园教育以游戏形式为主，游戏活动有助于培养幼儿公平、平等、谦让等行为规范和价值观，所以为减少幼儿争抢行为，教师有必要培养幼儿遵守规则的游戏意识，和幼儿一起制定游戏规则，明白每一个人在有规则的游戏活动中都必须遵守规则，体验分享与合作的欢愉。另外，模仿是幼儿重要的学习方式，我们在教育教学活动中应为幼儿树立典型，当幼儿主动把玩具分享给他人时要及时表扬，让幼儿长期保持分享行为，井对其他幼儿产生带头作用，促使幼儿们在和睦相处中慢慢减少争抢行为。

幼儿争抢玩具的教育策略论文研究

争抢行为是在幼儿园内较为常见的一种不良行为，是幼儿在一些特定情境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为方式。不同年龄段的幼儿争抢的原因与目的虽然不尽相同，但并非都是负面的，正确地处理幼儿之间的争抢行为不仅有助于幼儿心理的健康发展，而且能够提高幼儿的社会交往能力，对于其终身发展具有重要意义。

（此图片来源于网络）

【一】幼儿争抢行为产生的原因分析

通过观察幼儿在园生活、访谈多位任教老师，笔者发现，争抢行为在不同年龄段的幼儿之间皆有发生，其产生的原因与幼儿的性格、心理特征及所处的环境氛围密切相关。

（一）为获得物品

以获得物品为目的争抢行为包含两种情况，其一是为满足个人喜好而发生，其二则是由于物品数量不足造成。

小年龄段幼儿在喜欢某类物品时往往不顾及周围人的感受而将其占为己有，导致争抢行为。其主要原因在于该年龄段幼儿正处于自我意识萌芽阶段，时常以自我为中心，且缺失同伴交往策略，无法意识到他人的观点，也不会用恰当的语言进行沟通协商，唯有以争抢的形式取得物品的所有权才能得到心理上的安慰。

当幼儿人数过多、材料投放不充足时，争抢行为也极易发生。无论在游戏、运动还是学习活动中，一旦教师提供的活动材料不能满足每个孩子的需求，便容易发生为获得一件物品而产生的争抢。有时发生争抢并非孩子的主观意愿，而是为完成作品或游戏不得已为之。

（二）为表现自我

在集体教学活动中我们不难发现：一些性子较急、表现欲较强、能力出众的孩子在回答问题或承担操作任务时也会发生争抢，这在中大班年龄段的孩子中更为常见，其目的是引起成人的注意。孩子的表现欲是对自我价值的肯定和提升，是一种积极的心理品质，当教师对孩子的行为作出肯定时，孩子便会得到鼓励，因此他们会通过“争抢”的方式来获得表现的机会、攒取“荣誉”，教师应当正确看待和处理幼儿的表现欲，在激发其学习兴趣的同时引导其恰当的表达方式。

（三）为解决问题

解决问题也会发生争抢？这一现象更多地发生在初期的小组合作中。中大班的孩子刚开始体验以团队的形式来完成任务，当组内的成员意见相左时便会产生意识上的争抢。所谓“意识”上的争抢，是指每个孩子都认为自己的观点是正确的，并希望他人也能支持和相信自己，采取自己的办法，由此产生的矛盾若不能得到恰当的协调，不仅会影响组员间合作的默契度，而且也不利于孩子在交往过程中培养谦虚得体的良好品质。

（四）为模仿同伴

美国当代著名心理学家班杜拉认为模仿在个体社会化过程中起着重要作用。幼儿时期正处于成长阶段，具有好奇心强、可塑性强、模仿性强等特点，例如“我也……”行为的发生正体现了其在语言上的模仿，而幼儿在行为动作上的模仿则表现得更多：当一名幼儿对某件东西产生兴趣时，即使那件物品并非自己所喜爱的，其他幼儿也会受同伴的影响而发生心理变化并将其视若珍宝，由此引发大范围的争抢（都想得到该物品），正确引导幼儿的模仿行为则能有效避免不愉快的发生。

（五）为帮助他人

在中大班幼儿的一日活动中，教师会邀请孩子共同帮忙完成一些任务，其目的在于提高幼儿劳动能力，培养幼儿责任意识。例如在运动中请幼儿搬运器材，生活活动中做值日生，帮老师一起摆放桌椅、餐具等，幼儿总是很乐于参与这些活动，并为能够帮助他人而感到开心。有时当几名孩子都想搬运同一件物品时，争抢就会在不经意间发生，这并非孩子有意为之，只是选择的方法不恰当罢了。

【二】针对不同争抢行为成因的处理方式——基于案例的分析

案例一：小班幼儿为获得物品的争抢

午饭后的自由活动时间，小1班的孩子们都玩起了自己家中带来的玩具，军军看到玩具筐中思思带来的电动娃娃，拿起就玩。思思看见了立刻跑过去抓回娃娃并大声说：“这是我的！”军军说：“我先玩一会儿！”思思说：“不行！这是我带来的你不可以玩！”……玩具在两个孩子手中争来夺去，教师不得不介入其中。

>>>>>>教师处理方法：

对玩具的拥有者可以有如下几种引导语：

（1）你的玩具那么有趣，想不想让别的朋友也玩一玩，使他们也知道这玩具多好玩儿呀？（鼓励幼儿大胆沟通。）

（2）你愿意和你的好朋友一起玩一玩你的新玩具吗？（激发幼儿分享意识。）

（3）如果你把自己的玩具给了别的朋友，他们以后也会把自己好玩的玩具给你呢！（引导孩子理解交换的意义。）

对玩具的争夺者则可以这样引导：

（1）这个玩具不是你的，你想玩应该怎么说呢？（启发孩子使用礼貌用语。）

（2）你拿走别人的玩具，别人没玩具了怎么办？（引导孩子换位思考。）

（3）你可以等她玩好了再请她借给你玩哦！（提醒幼儿耐心等待。）

案例二：物品数量不足时导致争抢

建构游戏时，教师提供了几框积木供幼儿拼搭。亮亮想要搭一个生日蛋糕，但却缺少了5根长条形积木做蜡烛，他见同桌的乐乐手里有几根长积木，不假思索地便拿了过来。乐乐紧抓积木不放，两人吵了起来……

>>>>>>教师处理方法：

（1）提供更多材料供幼儿使用。

（2）鼓励幼儿尝试使用替代物。如用扁条形代替长条形积木来做蜡烛。

（3）引导幼儿共同合作完成拼搭。可以先问问乐乐在搭什么，也可以让亮亮邀请乐乐一起搭出蛋糕。

案例三：为表现自我引发的争抢

在一次研究水的浮力的科学教育活动中，教师提出问题：“什么东西放入水中会沉下去？”，不少孩子争相回答，活动室内顿时一片吵闹。当教师示意举手回答时，孩子们都将手举的高高的，有些孩子为了得到回答的机会甚至离开了座位，冲到了老师面前。

这样的探索性话题无疑挑起了每个孩子的学习兴趣，当发现自己能够答出教师的问题时更是抢着想要表现。

>>>>>>教师处理方法：

保护幼儿表现欲的同时，引导幼儿寻找表达契机。

（1）帮助幼儿理解倾听的意义。可以对孩子说：也许有些答案是你们不知道的，让我们一起听听别人的答案吧！

（2）赞扬孩子积极表现的行为，安慰孩子：“不要着急，下一个就请你来回答！”尽可能给每个举手的孩子均等的表现机会。

案例四：为解决问题产生的争抢

大1班里，孩子们正在比赛小组合作拼图，洋洋想先拼好了再贴在底板上，而丁丁则拿起一块就贴上去，洋洋不得不一边把已经贴上的撕下来，一边跟丁丁说按自己的方法来，结果2分钟过去了，这一组一块拼图也没有完成。

>>>>>>教师处理方法：

（1）缓解幼儿焦急心理，鼓励幼儿取长补短。可以请幼儿先思考哪种方式更快。

（2）引导幼儿分工合作，支持幼儿尝试错误。对于不服气的幼儿，可以请他们用自己的方式实验，帮助幼儿感受合作能够提高工作的速度和效率。

案例五：模仿同伴行为导致争抢

区域活动中投放了一种新的材料，在游戏时许多孩子都争抢着想要尝试，有些平时不太喜欢此类游戏的孩子也挤在其中。

>>>>>>教师处理方法：

（1）寻找一个没有争抢的孩子作为榜样，引导其他孩子向其学习。

（2）请孩子自己分析模仿的动机，让孩子理解自己真正的心意和需求。

案例六：帮助他人引发争抢

运动时老师请孩子们自己搬一块软垫，结果6个孩子一起冲向软垫，原本并不重的垫子却因为几个孩子往不同的方向拉扯而停滞在原地无法向前挪动。

>>>>>>教师处理方法：

既不能磨灭了孩子助人为乐的良好品质和爱劳动的积极心理，也要使孩子明白遵守规则的重要性。

（1）让孩子在应当做值日生的那天完成工作，遵守值日的规则。

（2）对于更大的孩子而言，可以引导他们在帮忙前略微思考下如何分工才能既轻松又高效。例如两个人就能搬运的软垫不需要5、6个人一起搬，也就不会有争抢发生。

由此可见，一般情况下产生的争抢行为应当得到制止和调整，而有些特殊情况下产生的争抢则有助于促进幼儿社会交往能力的习得，如为解决问题、表现自我、帮助他人时产生的争抢完全是“事出有因”，教师可以藉此机会帮助幼儿掌握更适宜的行为方式。因此，对于不同前提背景下产生的争抢行为，教师切莫一概而论，必须从幼儿个体出发，了解事件始末，选择合理的处理方法加以解决，从而提高幼儿的同伴交往能力，促进幼儿的社会性发展。

幼儿园教育的一项基本活动便是游戏，但是玩具争抢问题也随之产生。在幼儿园的日常活动中，我们时常看到，由于幼儿不善合作或者不会合作，导致出现为玩具而出现面红耳赤，加之孩子不能正确看待而赌气一个人玩，不再和其他孩子一起玩耍交流，这样对幼儿的自身发展和人际交流带来了消极后。如何引导幼儿解决争抢玩具的问题，学会真正地分享行为呢?如何让他们形成良好的思维和行为意识，从而在根本上解决这个问题?这些都是我们需要解决的问题，有待于我们进步一去研究和探讨。一、幼儿争抢玩具现象及原因(1)幼儿争抢玩具的频率较高幼儿的活动中游戏占据很大一部分，因此，孩子们接触玩具的机会也很多。所以争抢玩具的时间可以发生在一天中的所有时间段，如餐前、离园前等。通过观察，我发现这种争抢不仅发生在各个时间段，而且就发生频率来说也是非常的高。由此可见，这种现象已经成为一种不可忽视的问题。当然，这种争抢的持续时间比不是很长，一般都在3分钟之内。(2)争抢过程中的大部分幼儿具有“反抗者”形象有些孩子不愿意与同伴请自己先拿到的玩具，在拿到玩具后将其占为己有。对其他孩子想要分享该玩具的想法和行为置之不理，采取忽略策略。而在教师干预后，这类孩子会消极地按照教师的要求去做，如拿出多占的玩具，但是对于剩余的玩具的占有欲则更加强烈，保护意识也会增强。二、争抢玩具现象产生的主管和客观原因(1)客观因素客观因素主要有教师、环境、家庭和社会因素等。在幼儿园活动中，有些教师单纯传授孩子知识技能，缺乏对幼儿全面发展的培养，这点尤其体现在孩子的交往能力和道德意识的培养上。其次是幼儿园自身条件有限，缺乏充足的玩具。再次是很多家长对于孩子学会与他人分享等方面不够重视。最后，社会有时候不能为孩子提供道德意识发展的良好的环境。(2)主观因素在我的观察中，我们发现有些争抢事件是由于孩子缺乏分享意识造成的。如很多孩子在拿到玩具后将其据为己有，不与其他同伴分享，虽然在教师的干预下被迫交出玩具，但这只是一种屈服于教师权威的外在干预，并非自身所愿，更不是发自内心。因此，在这类游戏过程中，不管分享与否，这类孩子都体会不到游戏所带来的真正快乐，反而会产生不满，甚至是仇恨情绪。合作意识的强弱也是影响幼儿争抢行为的一项主管因素。在争抢现象之外，也有幼儿学会了合作。如在一次组装玩具的过程中，他们明白了想要做得更好，就需要同别人合作才能完成任务。可以看出，主观原因引起的玩具争抢是这种现象产生的主要原因。三、幼儿争抢玩具问题的解决策略通过观察，我发现大部分解决方法就是增强玩具的数量，如果仍然出现争抢现象，则进一步对幼儿进行训话式教育。如，在第一、二节课后，教师安排幼儿进行拼接游戏，全班学生则围着桌子等待教师分发玩具，每张桌子周边坐4～6名幼儿，每桌分配一大盒玩具零件。时间：. 上午地点：通渭县幼儿园大三班事件：我们有玩具玩了!幼儿A：“老师，×××抢我的玩具!”教师：“×××，你为什么要抢他的玩具?这样做是不对的。”幼儿B：“他们把玩具全部拿走了，我们没玩具玩!”当我查看玩具盒后，发现里面的玩具确实被抢光了，再看其他几个组的孩子都在兴趣盎然地忙着搭建自己喜欢的建筑模型，如果这个时候强制命令他们拿出部分玩具，则会影响到游戏活动的开展，也会让大部分幼儿情绪低落，没有兴趣继续游戏。于是，我让幼儿B去人数相对较少的小组去，安排他玩游戏。毕竟是幼儿园的孩子，只要有玩具玩，至于是什么玩具，其实是不会太在意的。这一争抢事件就这样顺利得到了解决。通过对一些老教师的访谈，我得知玩玩具本来就是幼儿园最普遍和最为寻常的游戏活动，同时也会导致争抢事件频率的上升。教师在幼儿园不仅要对幼儿进行思想教育，更要注意孩子们的安全性，在教学工作量较大的情况下，再处理较多的玩具争抢事件，难免让教师倾向于高效、便捷的办法，例如增加玩具。但我经过较长时间的后续观察后认为：争抢事件并不会因为玩具增加而减少，相反，由于新玩具的加入，幼儿对新事物的好奇心和占有欲使得争抢事件发生频率明显比以前增加。因此增强幼儿分享、合作意识，进而减少争抢现象，从长远上讲这个方法则更有利于孩子的发展，但对于幼儿园教师来说，会无形增加工作难度和工作量。因此，这种方法并不能得到大部分教师的认同和首选。然而这种方法难道真如其他教师所说的那样难以实施和操作吗?事实是否定的。幼儿争抢玩具的现象是非常普遍的，但是，作为教师的我们却不能因为常见普遍而做简单处理或者忽略，要有“千里之堤，毁于蚁穴”的危机意识。这种现象小则会影响幼儿及教师的情绪，大则影响孩子今后的良好的道德意识的形成。因此，要重视幼儿园阶段孩子的各种行为，从小事上去发现大问题，寻求有效的方法，以“大智慧”来培养祖国的花朵。

幼儿抢玩具的原因及解决措施如下：

一、原因

1、社会因素

幼儿间发生争抢玩具行为的时间、地点是多种多样的，产生的主要原因也各不相同，具有很强的主观性和随机性。

2、家庭环境因素

在现今的家庭中，很多家中的长辈对幼儿有求必应，最大限度地满足幼儿的要求，缺乏对幼儿独占欲的矫正。过分的保护、溺爱使幼儿逐渐形成了以自我为中心的个性表现，容易产生争抢玩具现象。

3、教育机构因素

在晨间锻炼活动中，幼儿刚刚入园，精力旺盛，同时，操场场地较大，人数较多，多种玩具摆放过于集中，容易发生争抢玩具行为。

4、主观因素

幼儿本身年龄较小，见识浅薄，认知、情感等各方面的发育都不完善，他们无法自主意识到自己行为的对与错，也很难自发地产生分享行为。由于每个幼儿的个体差异性大，每个幼儿的个人发展水平也有所不同。

二、解决措施

1、家园合作，沟通交流

教师不能忽视与家长的沟通，应主动联系家长，争取家长的理解与支持，帮助家长提高教育能力，从家、园两方面引导幼儿，提高幼儿的合作意识，从根本上减少争抢玩具行为的发生。

2、提供条件，营造氛围

幼儿园是幼儿的第二个家，幼儿园应该给幼儿提供合理的游戏条件，为幼儿营造良好的游戏氛围。教师对幼儿游戏的环境需要有自己的考量，确认幼儿有足够的空间进行游戏，并且幼儿对设置的环境感兴趣。

教育工作者对幼儿园环境的设置需要贴合幼儿的兴趣爱好，也要确保场地的大小，避免幼儿在游戏中出现碰撞、争夺场地等现象的出现。