小学语文课堂教学改革论文研究报告

课堂是学校教学的主阵地，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点是不变的，就是语文课堂教学应该是务实高效的，务实是课堂教学的手段，高效是我们课堂教学的目标。如何构建务实高效的小学语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。一、尊重学生，教态亲切，增强课堂教学的有效性学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在学习《美丽的武夷山》一课时，我播放了“险峻、奇特的三十六峰以及清、静的九曲溪”的视频。学生在优美的乐声中，欣赏着武夷山的美景后。再引导学生：多么美丽的武夷山哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一只只小手举起来，围绕着“美丽”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，对大自然的热爱和赞美之情自然流露，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？二、心形互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《我必须去》一课，我就让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如：学习《上天的蚂蚁》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论白胡子爷爷、巨人，还是小蚂蚁，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！三、巧设课堂提问，提高教学效率用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《看瓜》一课后，当我在问学生：你喜欢文中的谁？为什么？学生的回答非常积极。有的说：我很喜欢爷爷，因为爷爷很善良。有的说：我很喜欢爷爷，因为爷爷对客人非常热情。还有的说：我非常喜欢爷爷，因为爷爷慷慨大方、与人方便，我要向他学习……言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。四、以趣结尾，余音缭绕。小学语文课是堂欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的课不仅仅是以情感人，情景育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作学习，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形式。

如何看待小学语文课改进入新一轮的基础教育课程改革以来，广大教师更进一步认识到了学生是学习活动的主体，所以在课改的过程中放手让学生自己去学，在此过程中存在了一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的发展非常不利。新课改倡导学生的自主学习，所谓自主学习就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这肯定会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。教师存在这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，仅仅成为课堂的一种装饰。还有些教师认为，所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生，教师的指导越少越好，于是，当学生进行自主学习时，这些教师往往无所事事，甚至做于当堂课无关的事情。在课改教学中，有些语文课堂上，学生就是按导学案的设计学习，学生把导学案看作是试卷对待，有些学生把课文泛泛地读一遍，就做下面的环节，不能达到预期的效果。有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂一场“活跃”。还有，小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家鼓掌边叫：“好，好，你真棒！”以此来激励学生，这对一、二年级学生很管用，但对五、六年级作用不是很大。总之，在课改中教师要明确学生学习任务，适时设计合作探究活动，在学生进行合作学习的时候，不要无所事事，要以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去指导，监控学生的合作。对于一些教学模式要根据自己的学生实际情况而定，不能管用一种模式。

高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率。意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。二、认真学习课标，努力钻研课本，备好每一节课，做好课堂反思。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。所以，老师要慎用参考书，认真钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。对教材做到烂熟于心。备课是教师积累知识，不断提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。课堂反思是一节课上完之后，对自己本节课的一个反思，包括值得继续发扬的地方和需要改进的地方。每一位教师都应该做好课堂反思。只有这样，才能在以后的课堂上提高效率。三、教学目标的制定要具体明确。充分的课前准备是高效课堂的首要前提。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。最后，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也不能相同。四、认真研究并设计好课堂提问。第一，课堂问题设计必须有效。首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。第二，提问的方式必须有效。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。第三，问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂节奏把握的好坏是一堂课是否高效的关键。课堂上，有的教师给学生提出了题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。六、积极实施“小组合作学习”制度。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为我们广大教师所喜用。“合作学习”把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的体地位会更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。教师要引导学生在相互合作下学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。七、加强师生之间的合作教学，创建学习型课堂。在师生合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的，应该平等交流，合作学习，创建学习型课堂。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索、认真思考、深刻钻研、相互讨论、敢于质疑、主动提问，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。八、优化练习布置，巩固学生知识。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学生的学习兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。九、营造宽松的学习氛围。人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等。要提高语文课堂效率、提高学生的语文素养，我们教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程；同时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建高效课堂。

课堂教学改革论文研究报告

学术论文是对于科研成果的一种表达与反映其显著特征是论文内容必须有新发现，新发明，新创造或新推进具体讲:1，整体的科学性:内容科学——研究成果经得起实践检验;方法科学——研究方法不主观随意;结构科学——逻辑性强，层次分明;表达科学——观点前后一致，论据有说服力2，论理的逻辑性:巧妙而科学地揭示论点和论据间的内在逻辑关系，论证有力3，结果的创新性:有独到的见解但不可能都涉及发现和发明内容，但必须有一点新的东西4，表达的简洁性:语言精练浅近，内容深刻而完备二，学术论文的选题: 几种选题的方法寻求科研中的空白点寻找学术的争鸣点寻找社会实践的需求点寻找知识的概括点寻找科学定论的矛盾点寻找个人的兴趣点寻找学科和选题中应注意的问题

一、课题的界定1、情境创设：“情境创设”应是学生继续学习新知的一种“渴望与需求”，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究欲望之火，是学生继续学习新知的一种“内在需求”。“情境创设”还是从现实生活通向知识的桥梁，“情境创设”要想办法拨动学生思维的琴弦，不应为情境而情境，情境不是一种“装饰”应是促进学生进行较为深刻的思考，让学生关注情境，在观察过后有渴望、有思索，有利于促进“新问题”的解决。2、有效课堂：有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的基本标准体现在以下几个方面:（1）教学设计精当；（2）讲课精炼有效；（3）主体作用发挥；（4）分层教学落实；（5）师生关系和谐；（6）教学目标达成。二、课题研究的背景传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。随着新课程的改革，教师也明白了教学情境创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功，主要表现有二：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不会运用创设的情境，导致课堂教学中情境创设游离与知识之外，或脱离学生实际，或花里胡哨的。出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去了价值。所谓教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。因此创设课堂教学情境有其重要的意义。1、从知识及来源上看。知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。适度优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间以及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。因此，知识的掌握需要创设教学情境。2、从学生的认知规律上看。课堂教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化。有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。同时，在课堂教学中创设教学情境更能激发学生的学习兴趣，吸引学生参与，调动学生以最佳的精神状态，全身心的投入到学习活动中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成。3、从新课程理念上看。要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。4、从农村教学的实际情况来看。地处农村的孩子相比城市的孩子，知识面较窄，而根据农村学生的生活实际、农村学生生活的环境、农村学生生活的经验、学生已有的知识，创设“生活化”的教学情境，更有利于学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。三、课题研究的理论依据1、小学语文、数学课标：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对语文、数学学科情境化教学提出了不同的要求，进行情境创设的研究是课改的需要。　　2、情境主义的学习理论。在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范形的转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。　　直观教学原理。直观教学原理从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。　情知对称原理。情知对称原理就是情境教学的心理学依据。从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。从认知因素来看，情境教学强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。从情感因素来看，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。同时是教学双边合作，是教书育人的统一。　　寓教于乐原理。健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。　　个性和谐发展原理。现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形成长。在语文情境教学中，熏陶感染，潜移默化，循环往复，使学生的身心智能获得全面和谐的发展，有利于促进学生的健康成长。四、课题研究的具体内容把创设和有效利用课堂教学情境作为课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究解决以下问题：　　问题一：有价值的教学情境的特征是什么；　问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进；　问题三：如何创设有价值的教学情境；　问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用　五、研究对象与范围1、衙口中心小学一至六年级各一个班的学生。2、衙口中心小学一至六年各一名语、数老师。六、课题研究方法 1、本课题的研究方法主要行动研究法。此次研究活动是一次全新的尝试，总体上采用行动研究法，辅以纵向对比法、调查法以实现在实践中发展，在发展中完善的理想之路。课题研究应成为学生和教师活动的一个组成部分，在参与中体验，在体验中研究，在研究中推动。2、个案发展观察法：观察课堂教学，研究网络技术和学生的问题意识，参与行为，探究行为的相关性，力求使网络技术在学科教学中科学、有效地运用。3、调查测查法：采用问卷调查、座谈等形式，了解教与学的效果和学生需求，为研究提供依据。4、理性思辨法：对课堂教学和研究资料进行理性分析，寻找其中的规律及操作模式，在研究和反思中，完善课题研究的可操作性和可借鉴性。七、课题研究的预期成果 “创设情境教学，实现有效课堂的研究”的若干案例；　　2．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的系列论文；　“ 创设情境教学，实现有效课堂的研究”的语文课堂教学模式及数学课堂教学模式；　　4．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”资源库；　　5．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的综合报告。　八、课题研究预期的阶段成果1．前期准备阶段(2011年4月—2011年8月)建立课题博客调查报告选题立项，制定课题方案，撰写计划，搜集相关资料，建立研究档案，做好理论准备，进行研究。2．实验阶段(2011年9月—2012年3月) 优秀论文专辑、教学案例、教学反思录教学情境创设的课件、教具、学具不同教学情境创设的操作方法，以文字呈现组织、落实开展实验研究；撰写阶段性实验报告，统计分析数据，做好资料的搜集；组织实验教师学习取经，接受专家的指导及培训；进行实验反馈，交流研究情况。反思前段研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果；调整研究方法，形成课堂教学的基本模式。3．总结阶段（2013年4月--2013年6月）高质量的研究论文和课题研究报告进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收九、完成阶段成果的策略1、与理论学习结合起来。通过到阅览室、上网、看教育杂志等形式学习多种先进的教育教学理念，学习了课题研究方案，制定子课题的活动计划，组织课题组成员每周参加一次集体学习，有重点、有针对性地学习有关课题实验材料。2、与集体备课结合起来。各课题组成员确定每周一次集体备课，每次备课有中心发言人，并有专门记录。学校领导不定期参加各组备课活动，了解课题研究的进展情况，指导协调课题工作的顺利进行。3、与教学实践结合起来。实验教师在集体备课的基础上，认真上好每一堂教学研讨课，课后进行评课研讨。每月开一节课题研究汇报课，每个月进行一次小结汇报，每半期进行一次汇报总结。4、与个案剖析、教学反思结合起来。每位实验教师都要围绕课题收集典型个案、写好教学反思，进行书面交流，从中互相启发，取长补短，并注重材料的收集与积累。5、与论文撰写结合起来。学期末结束后，每位实验教师都要根据本学期初制定的研究课题，进行总结提炼，写出经验论文，积极向各教研报刊杂志投稿。6、与成果鉴定结合起来。每学期结束后，负责人要对课题组成员的研究成果进行鉴定。鉴定的主要内容有：教师的教学行为有无发生变化，课堂有无发生变化，学生的学习方式有无转变；学生及家长反映如何；学生的综合素质有无得到提高；论文有无交流发表等。7．与网络平台结合起来。实验教师应尽可能发挥平台及资源的优势。学校应对平台和教学资源给予及时的关注。学校积极调动实验教师、计算机教师的力量，尽可能保质保量完成资源任务。

小学数学课堂教学改革论文研究报告

同求求发

一，目的和意义的话题原来的数学课堂教学的新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出吴鼐与它的弱点，促进学生的可持续发展。在这种情况下，希望我们教育工作者的大力支持。说，无论从什么角度，我们呼吁拼命想找到一把钥匙，可以解开这个困惑。随着新课程的深入，我们开始了一个新的基础教育课程教学策略的研究，??我们已经经历了一个艰难的试验和错误，以各种形式在各级审查和论证，这项研究的最终目标锁定在数学“主题” 打电话的封闭性的小问题，打破了两种形式的组织。我们的组织形式，是一个“班级授课制” 值的数学学习需求的小问题来体现。学生学习数学是最重要的价值比“数学与生活的联系的理解”和“思考”。其次，研究项目的内容小问题研究生问题的方法：方法：教师发展，教学资源的设定。在我们的课本中含有大量的小型研究内容。因此，在早期??阶段进行的小型研究，以确保所选择的主题是研究的价值的，切实可行的实施方案中，由教师教材内容开发资源相结合，设置主题，是一种更方便的方式。途径：学生从生活中提炼出来的。期间的小型研究项目，前提必须是精制的学生，学生逐渐养成了“中学数学之前的生活，生活中的数学思维习惯，使学生观察生活的角度和成人是不一样的，更新鲜灵感来自于他们，认为他们在生活中引发的可能是，他们的研究目标。的小问题，学习是研究性学习，它具有以下特点： ⑴主题。（2）开放性。（3）主体 ⑷实用性。第三，该值被检文化信息的采集和处理能力。从认知心理学的角度来看，学生进行学习的过程，在本质上，是信息处理的过程中。 “小问题研究”围绕一个需要解决的问题开始解决问题结束，在整个过程中如何多渠道收集数据，整理数据，尤其是在一个开放的环境中，如何独立地收集和处理信息是关键。（2）提高运用知识的能力。小研究高中学生的兴趣，扩大学习活动围绕一个主题，要求学生运用，分析，综合，评价知识，不仅要确定每个主题中包含的知识，而是一个动态的知识，学生可以发挥自己的智慧，从各种不同的角度，批判性思维能力，从而提高学生自身的创造力，提高综合运用知识的能力。三是在调查所涉及的人的积极经验。小研究过程中还需要一个过程，情感的活动，一般来说，学生的主体性学习成果往往是??创新的知识基础上的个人或同伴，以达到原始创新。因此，通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动，并逐步形成每天的日常学习和生活的喜爱质疑，乐于探究的心理倾向的努力的角度来看，重要的是要得到的经验。四学会沟通和合作。过程中的“小研究”是人际沟通的过程中完成一个主题的作用，积极探索，不仅需要拥有更多的组成员的共同努力，互相帮助，和文化团队合作和沟通技能的学生愿意合作至关重要。四，研究基地工作队成员已参与编制综合实践活动在小学数学课本的数学活动课程，有更深入的研究。从“小问题”的数学实践活动不同，但长期的研究积累，许多人可能是值得考虑的初中和高中学生的小学数学“小问题”的理论基础和依据。工作队成员，多年来一直从事高年级教学小学数学，积极引导学生参加数学兴趣小组，长期的实践和探索数学的“小问题”的活动。辅导学生连续五年在全省“的文章技能大赛”和“应用”荣获本集团奖得主，辅导学生数学论文在省级报刊上发表，这些“小问题的教学实践中探索出一条数的数学”这项研究工作，积累了丰富的经验。

一、选题的目的与意义我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。在这种形势下，我们教育工作者渴求有力的支撑。无论从何种角度讲，我们都呼唤并迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。随着新课程的纵深推进，我们开始了基础教育新课程教学策略的研究，我们经历了艰难的摸索，在各种形式、各个层面的推敲和论证下，最终将研究的目标锁定在数学“小课题”研究二组织形式的封闭性呼唤“小课题”研究来打破。我们的组织形式采用的是“班级授课制” 三数学学习的价值需要“小课题”研究来体现。学生学习数学最为重要的价值莫过于“认识数学与生活的联系”和“思考”。二、课题的研究内容小课题研究生成问题的途径有：途径一：教师开发教材资源而设定的。在我们的教材中就蕴藏着大量的小课题研究内容。因此，在小课题研究开展的初期阶段，为了保证所选课题有可研究的价值，实施时切实可行，由老师结合教材内容开发资源、设定选题是一个较为便捷的途径。途径二：学生从生活中提炼出来的。由学生提炼的前提必须是学生在进行了一段小课题的研究后，渐渐地养成了“学数学看生活，生活中想数学”思维习惯才能进行的。学生观察生活的角度与成人不尽相同，来自他们的灵感更鲜活，他们在生活中引发的思考都有可能成为他们小课题研究的目标。小课题学习是一种研究性学习，它具有以下几个特点： ⑴专题性。 ⑵开放性。 ⑶主体性 ⑷实践性。三、课题的价值一培养信息收集和处理的能力。从认知心理的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。“小课题研究”是围绕一个需要解决的问题展开，以解决问题结束，在整个过程中，如何多渠道收集资料、整理资料，尤其是在一个开放的环境中如何自主收集和处理加工信息是个关键。二提高应用知识的能力。“小课题研究”中学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，需要学生去应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的，而是一种动态性的知识，所以学生尽可以发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、批判性思考，从而增强学生自身的创造性，提高综合运用知识的能力。三获得亲身参与探究的积极体验。“小课题研究”的过程也是情感活动的过程，一般来说，学生在课题学习中的成果往往是个人或同伴知识基础上的创新，达不到原始创新。因此，重要的是通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动来获得体验，逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。四学会沟通与合作。“小课题研究”的过程是一个人际沟通与作用的过程，要完成一个课题，不仅需要自身的积极探索，更需要小组成员的共同努力，相互帮助，培养学生乐于合作的团队精神和交往能力至关重要。四、研究基础课题组成员曾经参与小学生数学综合实践活动教材的编写工作，对数学活动课程有着较深的研究。数学实践活动虽不同于“小课题”研究，但长期的研究积累，为研究小学数学中高年级学生“小课题”研究提供了许多可以值得参考的理论基础和依据。课题组成员多年来一直从事小学数学中高年级教学工作，积极指导学生参加数学兴趣小组活动，对数学“小课题”进行过长期的实践与探索。所辅导的学生曾经连续五年在省数学“探索”与“应用”技能大赛中荣获团体奖桂冠，辅导的学生有多篇数学小论文在省级报刊发表，这些教学实践都为“小课题”研究工作积累了丰富的经验基础。

小学语文课堂教学改革论文研究报告心得

小学语文教师如何提高教学质量小学语文课堂教学质量的提高，其途径是多方位的，在教学中要不断地实践、反思、总结，这样提高课堂教学质量就不再会是一句空话。那么小学语文教师如何提高教学质量?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。一、充分发挥学生的主体意识，调动学生学习的积极性。课堂教学效率不高，一个重要原因是把教师教学中的主导作用不适当地强调到主宰的中心位置，而把学生这个教学的主体只看作是装知识的容器，只注重研究教师如何教，而不重视学生怎样“学”，其结果是把学生置于消极被动的地位，使课堂教学处于高消耗低效益的水平上。二、抓住游戏特点，活跃课堂教学气氛。小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。三、优化课堂教学，实现课堂教学的实效性。精心设计教学过程是提高课堂教学实效性的最佳途径。在短短的一节课中什么都要面面俱到，是很难取得良好的教学效果的。有些课文比较长，如果逐字逐句地去教，也不一定取得好的教学效果。教师应该把握每篇课文的重点，对于那些不重要的部分可以一带而过，对于教学中的重点、难点要给学生充分的时间去朗读、去分析。把教学中没有价值的提问等活动中的大量时间省下来，把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学、合理，保证学生在教师的点拨下，能认认真真地读书、主动积极地思考、实实在在地训练。为了给学生充足的参与时间，还要切切实实地把老师的活动时间压下来，最大限度地启发学生参与，使他们有充足的时间阅读思考。实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，训练提高学生学习的主动性和自觉性，才有利于抓住重点、突破难点，提高课堂教学效率。2改革语文教学提高教学质量在教学中应注意培养学生的语言表达能力和观察能力语言表达能力和观察能力有着内在的联系，观察得细致入微才能有话可说，语言表达能力强，才能把观察到的事物说得详细、具体。例如在讲《桂林山水》一课时，教师一进教室便问：“同学们都去哪里旅游过?”学生们自然感觉新鲜，会把自己的旅游经历详细介绍给全班同学。在介绍了自己的旅游经历之后，学生们的大脑正处于兴奋状态，他们想听老师说什么。这时教师告诉学生们：“今天老师要带你们去欣赏一下桂林的山水。”接着展开《桂林山水》的教学挂图，让学生去观察桂林美景，然后让学生把自己看到的景物说给小组成员听，比一比谁说得好。还要鼓励学生到台上讲一讲。之后打开课本学习课文。学完课文还可以让学生谈谈自己的感受，并鼓励学生用自己喜欢的方式把它记录下来。这样不但提高了学生的学习兴趣，还锻炼了他们的语言能力和观察能力，同时还培养了他们的创新意识。当然，能力的培养不是一两堂课就能做到，必须从小经常锻炼。在教学过程中应精心设计板书一位教师光是课讲得生动还不够，还要注重板书的设计。因为板书直接面对学生，所以教师的板书会给学生留下深刻印象。例如在讲古诗时，可在课前准备一些有关古诗内容的图画，贴于黑板之上，可根据图画简单提问：“这是什么?”、“你看后想说什么?”、“你喜不喜欢?”、“为什么?”等等，通过学生回答，教师归纳题写诗句，学生自然会印象深刻，背诗就容易多了。学生在享受美的同时学会了一首诗，这岂不是很容易?课下辅导要因人而异课堂教学有时不能照顾到全面，因此辅导是课堂教学的必要补充。面对性格不同、接受知识能力不同的学生，教师要采用不同的辅导方法。如针对敢于提问的学生，教师要采用不同的辅导方法，教师应当即解释疑难;对于性格内向、胆小的学生，教师应主动去询问，鼓励他们提出问题。总之，辅导一定要因人而异。3语文课堂教学方法课堂教学中发挥学生主体作用的策略学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。课堂教学中调动学生学习积极性的策略学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会”迷”呢?因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，”迷”即是高度”兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多;在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻;在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。4营造语文课堂良好氛围动手操作调动课堂氛围前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课

小学英语课堂教学改革论文研究

一、制定科学评价，多表扬，少批评为了提高教学质量，达到堂堂清、日日清，促进学生全面发展的目的，英语教师应该制定评价。将评价与课堂教学有机的结合起来。“靠近清泉，心灵就湿润，靠近评价，生命就会舞蹈”。当学生上课疲惫了的时候，老师不是拖着他走，而是及时给予他肯定的评价，唤醒他内在的精神动力。因此，笔者深感调动学生学习积极性的重要。在教学中开始实践：学期初，笔者用彩纸做了一张标题为“英语学习我最棒”的表格，贴在了教室墙上，有：课堂发言、小组合作、作业完成、平时测试、早读表现及我的进步六项内容。每节课下课后，笔者都会根据小组长汇报和自己的观察，在表格里某个学生的名字后打上钩。尤其是关注后进生，只要后进生上课发言了，就会给他打钩。笔者还先和学生们约法三章：坚持上好一节课打一个钩，20个钩评一张小贴画；五张小贴画奖一个笔记本。学生积极参与，上课时表现越来越好。这样实行一段时间后，效果出来了，孩子们主动学习英语的积极性提高了，学习进步非常大，较长的句子也能流利地朗读了。二、优化教学过程，提高教学有效性一堂课是否成功不是看教师是否完成教学任务，而是看学生是否进步，是否从中得到收获。因此笔者认为课堂上，提高小学英语教学有效性，需优化教学活动。优化教学过程须做到以下几点：1．导入新奇，引人入胜。霍姆林斯基说：“每一个孩子的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃这火药。”这就需要一根导火线，课堂的导入就犹如导火线一样，因此，新奇多趣，引人入胜的课堂导入对一节课起着至关重要的作用。小学教学导入方式有多种。比如：歌曲导入、实物导入、图片导入、情境导入等，形式丰富多样。教师运用得当，学生就会跟着老师的指挥棒，采取学习行动，主动学习。如：笔者在教授外研社版小学四年级（第四册）Module4 Unit2《 Will it be windy in Beijing?》一课时，笔者采用了情境导入法，问：Whose father or mother will go to Beijing?于是有七八个同学举手，其中一名调皮同学回答：“我的爸爸明天去北京。”笔者听了就接着问，你们昨天晚上看天气预报了吗？北京天气怎么样呢？知道天气用英语怎么说吗？孩子们思考片刻，踊跃发言，于是笔者趁机传授weather这个单词。这样的导入设计，巧妙地激起了学生的求知欲。2．以任务型教学为途径。在教学中，小学英语教师一定要始终以“任务活动”为主线，结合学生实际认知水平，采用多样化的教学手段和方式，调动学生参与活动的积极性，让学生通过体验，手脑并用，提高语言综合运用能力，从而达到优化课堂教学的目的。如：笔者在上三年级（第二册）Module4 Unit 1 《Do you like meat?》一课时，设计了到餐馆点菜的活动。学生到餐馆里点菜，扮演服务员的学生用：Do you like meat?或Do you like fish？等句子进行询问，其他学生用Yes， I / No， I don’回答。这个活动，为学生提供了实践的空间，学生在运用所学语言进行交流时，发挥了其创造性，提高了其综合运用语言的能力。创造民主和谐的教学氛围。在课堂教学中，要给每一个学生创造民主和谐的教学氛围，打破一言堂的传统教育模式，充分发扬民主，把课堂自主权交还给学生，鼓励学生主动回答问题，主动提问题，让他们拥有更多主动权，提高学生们的学习兴趣。在这样的课堂环境中，学生思维才能活跃起来，学生才能主动学习，主动参与教学活动，达到以教师主导和学生为主体的双和谐效果。4．用多媒体，集中学生注意力。小学生模仿和学习能力较强，教师可以借助多媒体创设各种情境，打破时空限制，使教学内容形象、具体、生动，让学生在轻松愉快的气氛中，体会到学习的乐趣。在使用多媒体课件时，努力做到声象结合，图文并茂，给学生以适当的感官刺激。如：笔者在教授“rain”这个单词时，在网上下载各种播放雨声的文件，通过课件播放出来，让学生感受下雨的情景，然后让学生跟着多媒体里的机器人一起播报天气：It will rain in H学生在参与活动中，自觉主动实践，从而调动了学习的积极性。三、丰富课堂活动，活跃气氛丰富的课堂活动，避免学生上课走神，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。因此，老师应该精心设计课堂活动，吸引学生注意力，提高教学质量。具体做到以下两点：1．巧用游戏，课堂活跃。对于小学生来说，乐趣就是一切动力的源泉。游戏活动为学生提供获得乐趣的机会，让全体学生参与活动，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、爱学，使得课堂充满无限的生机和活力，从而提高了小学英语课堂效率。游戏活动项目可以有多种：朗读比赛、默写比赛、讲故事比赛、演讲比赛等。例如，在一次教学中，笔者采用“爬椰子树摘椰子进行朗读接力”比赛方式进行，将课文中的几个句子设计成几个椰子，让学生分为两队进行比赛，看哪个小组摘得椰子最多。在这样的课堂氛围中，学生你争我赶，唯恐落后，教学效果会更好。2．巧编歌谣，事半功倍。在课堂教学中，创造性的使用教材，找准教材内容与活动形式的结合点，合理编排歌谣，找到教学内容与歌谣的契合点，用一至二首歌谣贯穿课堂教学，不仅使课堂教学衔接自然，思路清晰，适时地活跃课堂气氛，还对优化英语课堂教学的目的，起到事半功倍的效果

一、开展丰富多彩、各种各样的活动，提高学生的学习兴趣为提高学生的口语表达能力，我们搞了英语讲故事比赛、韵诗朗诵比赛、即兴作文比赛、改编演课本剧等活动，并且还时常穿插许多有意思的小游戏，如猜一猜、听指令做动作等等，让学生有更多的心灵自由，满足他们的兴趣需要，更有效地促进学生的学习。在平时的课堂教学中，我们还充分利用一切资源，如CD-Rom光盘、西方国家的电影等，利用多媒体来观看、欣赏，增强视听效果，并及时地设计话题让学生讨论，有助于学生更好地了解英语国家的风俗习惯，有效提高学生的口语水平。课堂中注重小组合作、交流，查阅各种资料，我尽量地给学生提供各种资源，使学生在知识的海洋中自由畅游。一块钱和一块钱交换，你只有一块钱，但一个思维和一个思维交换，你就有两个思维。二、建立了多种形式的有效的评价机制评价一直是我校英语教学中的一个亮点。在新课程改革之前，我们的课堂教学中的评价运用已经小有成效。在改革实验中，我们不只限于教师和学生的单一评价，而是建立了一套完善的评价机制。教师仍然为主导，对学生的各个方面的表现适时做出正确全面的评价，运用鼓励性的语言，以及物质奖励，如小贴画、小星星、小红花等形式。学生与学生之间、小组与小组之间、小组中的组长与组员、组员与组员之间，互相评价这些都渗透在我们的课堂教学中。另外，我们还设立了墙壁评价栏，对每个小组的学习和表现都有及时的记录，这促进了小组之间的良性竞争，极大地调动了学生的积极主动性，让学生都主动参与到我们的学习活动中，培养了良好的学习习惯，更创设了一个在乐中学、在学中乐的轻松的英语氛围。这也是激发学生兴趣的一种重要手段。

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