英语教学实践类论文怎么写知乎文章
论英语教学的课堂提问浙江教育学院 高 歌提问是教师言语(Teacher Speech)中的一个重要组成部分教师言语是指教 师在英语课堂教学的环境中，为实现教学目使用的语言，包括母语（这里指汉语）和目标语（这里指英语）两种在英语课堂教学中，教师言语的作用是极其重要的这是因为:1)它是贯彻教师课堂教学计划、教学意图的主要媒介;2)在英语做为外语的教学环境中，由于学生在课堂之外很难接触到英语的情景，因此，教师在课堂中所使用的英语就成了学生所能够学习、模仿“活”的英语的主要来源;3)教师所使用的英语的质量、方式和技巧，直接关系学习和掌握英语的质量和用英语交流的能力 在教师言语中，教师提问占据了一个很大的比例，因为提问和回答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式由此可见，如果一个教师能对提问有一个明确、全面的认识，并学会调查分析课堂教学中提问手段使用情况的方法就有助于教师客观地了解自已的教学情况，进一步提高提问的质量，有的放矢地解决教学中的问题，提高课堂 45分钟的效率下面笔者先对提问这一教学手段作一个概括的个绍，然后分别谈谈教师提问的调查的方法 1、教师提问 首先，让我们来看一下提问在英语教学中的重要性国外的研究发现，教学是 和提问不可分割的课堂提问作为教师使用最为广泛的教学手段甚至有些学者 认为，有效的提问和应答就是有效的教学提问能启发，引导学生思考和回答问题，是学生学习的引路灯因此，不管那一种教学流派，都把提问看作重要的教学手段其次，提问的功能许多学者专家的调查证明，在课堂上，约60%的教师提问 是让学生回答有关的事实，20%是启发学生思考，另外的20%是关于组织教学教师的提问直接影响学生所做出的应答换句话说，教师怎么问，学生就怎样答反过 来，学生的应答表现又影响教师下一步的操作，即:教师根据学生的反应而决定下一步的做法 第三，提问的类型许多学者认为，课堂教学中使用最多的提问有两大类:已知性提问（Display Questions) 未知提问(Referential Questions)已知性提问是指教师已经知道问问题的答案如:教师手持一本书，问学生: Whatis this?或Is this a pen?这一类的问题也叫做"操练提问"已知性提问往往问的是课本上的现成答案，减少学生开动脑筋、组词造名的机会，不利于学生进行有效的语言实践已知性提问在日常的语言交流中很少使用未知性提问指教师尚不知所问问题的答案如:教师学生:What did you do last night? 未知性提问反映了信息 传递的需要，在日常的语言交流中大量使用研究发现，那些能够激起学生的兴趣，难度适中，而又能最大限度地让学生开动脑筋，自已组织语言进行回答的提问，可以创造最佳的语言学习机会由此可见，未知性提问的优势要大大优于已知性提问恰如 其份的未知性提问能促进学生的语言实践，达到用语言交流的目的实践证明，经常回答未知性提问的学生具有较高的语言表达能力(Nnan，1998)如果我们的教师对课堂提问与语言学习之间的关系有充分的认识，就会积极地提高未知性提问的质量 和频率，减少那些导致机械操作的提问有的学者指出，教师在课堂里的提问还有其他的类型诸如回复性提问，指教师 要求学生重复教师或学生刚说过的话，如What? Could you repeat that? Pardon? 重组性提问，指教师根据学生的反应，对刚提过的问题加以组织(或不加组织)后，重 新提问;手段性提问，指能引起学生注意力的提问，如 Hey， know what?;确认性提 问，指教 师试图了解学生是否弄清了某个问题，如Do you understand that?;表达 性提问，指教师通过提问手段，(如反意疑问句、重读某一个实义词、表情或体态 语)向学生传递自已在态度方面信息，如You are leaving， aren't you? Are You leaving? 限于篇幅，这后几类的提问在本文中未展开计论第四，提问的技巧提问是需要技巧的问题的问法、语言的结构、提问的方式 和气氛、问题提出后等待时间的控制等都可能会影响到学生应答的数量和质量此外，教师还可以决定那个学生或那些学生回答，这些都会影响到教学的效果英国学者乔庄(Chaudron，1989，85)回顾了众多教师和学者在教师言语方面的研究以后， 对教师讲课和提问的表达技巧作了如下的归纳:1)说话的语速适当放慢;2)提问后的等待时间要留足，让学生有思考的余地;3)发音要清晰，发音的方式要略有夸张;4)使用基本词汇;5)句子的结构尽可能简单;6)如需要，可重复所提的问题此外，所提的 问题应相对具体，因为抽象和概括性的问题会加在回答的难度，使回答的气氛变得冷冷清清第五，教师提问与学生应答的关系国外学者米切尔等人(Mitchell &1981) 曾在这一方面做过调查，他们发现，学生回答未知性提问的机会越多，自我表达的能 力就越强，英语的成绩就越好相反，如果在课堂上的口语活动仅仅是跟读，模仿，或是朗读、句型操练和应答不仅枯燥乏味，容易挫伤学生的积极性，而且也不符合英语 学习的规律这一调查说字英语一定要边学边用，才能收到好的效果另一位学者布 洛克(Brock，1996)也在这方面做过对比实验他发现，当经过未知性提问培训的教师 在课堂里进行未知性提问次数显著增加以后，已知性提问与未知性提问的比例达到 24:117)，学生的应答能力也随之提高，其表现为每句话的字数增加，句子的难度加大，表达的内容更为丰富等 第六，教师在提问方面所存在问题由于我国在英语教与学的研究上进展较 慢，加上师范院校对英语教学法课程不够重视，所以中小学英语教师普遍缺乏英语 教学法方面系统的理论知识和科研能力，因此在课堂提问上存在着一些问题也就不 足为奇 首先是怎样处课堂提问与课堂教学内容间的关系的问题教师一般认为，在讲解课文和语法的阶段，自已讲的越多，学生就学的越多而实际情况则不必如此因为教师只顾自已滔滔不绝地讲述，会使课堂变得沉闷，挫伤学生的积极性有的教师在讲 解课文时，的确也考虑了学生的参与，然而，教师的提问却大都是一些已知性问题，学生只要把课文中的现成句子读一遍就得到教师的认可有的教师片面强调答案的"准确性"和与书上的一致"，对学生中有创意而与书上的答案不太一致的回答、或略有 语法错误的回答，未给予明确的肯定和鼓励，而是着重纠正学生回答中的语法错误，从而促使一些学生下意识地养成了只回答教师愿意听的答案的心理这样问答的危害是:学生在回答问题时，不再动脑筋去认真思考，而是照读书上的句子或参考书上 的答案这样做，表面上看，提问和应答进行的顺畅流利，然而，学生实际上并没有正利用教师提问本来可以提供的机会进行语言实践，学习的效率自然就降低了，虽然在复习课和以 课堂练习为主的阶段，学生的参与成为课堂 活动的主要特征，然而，，教师此时的提问如仍强调学生回答在语法上准确性、与标准答案的一致性，就会在很大程度上鼓励学生进行句子操练，而不是语言实践有些教师有一种害怕学生在语言上犯错误、不愿让学生犯错误的心理，因此对学生的应答往往是"每错必纠"，搞的学生不敢开口，从而造成了学生上课不愿回答问题的恶性循环在中学里，年级越高的班级，英语课堂的气氛往往就越沉默其次是如何提高教师进行未知性提问能力提高未知性提问能力并非是一件易事它需 要教师对语言学习理论的理解，以及在语言和技巧上的培训教师在上课之前，应事先准备好向学生提出的未知性问题特别是对每一个具体问题的难度(包括提问的具体、所要求的词汇量等)有一个大致的估计教师在课堂上的观察能 力很重要，如果在教师向学生提出一个具体的未知性问题之后，学生大都面带难色，迟疑不答，教师就应该把刚才提出的问题分解成几个小问题，再逐一向学生提问，最后再加以归纳总结国外的实践证明经过专门的培训，教师的这一能力可以显著提高然而国内英语师资培训在这一方面的工作尚需要师资培训部门的努力再者是教师如何处理学生回答提问时出现的错误学生在回答教师的提问中出现了发音、语法、词汇等方而错误，教师往往逐一记下，最后加以纠正，或者频频打断学生的回答来纠正这种做法，恐怕是弊大于利因为，虽然学生的某几个具体错误 得到 了纠正，但他的自尊心也因此打击这种"有错必纠"的做法，也不符合外语习得理论中关于"监督假设"(Monitor Hypothesis)的理论(Krashen，1985)国外学者(Hulstijn，1982，quoted from Krashen，1985)的调查发现:当一个人用外语或第二外语表达时，如果把注意力放在语法上，他的表达速度就会下降30%，信息量减少14%其具体表现为回答不连贯，支支吾吾，会使听众感到不耐烦这就给发言人造成心理压力，使他越想说，越说不好常此以往，学生就渐渐丧失了课堂应答的兴趣那么，教师在纠正学生课堂 回答中的错误时，应坚持什么样的原则呢?一般说来，只要学生在回答中所犯的语法等方面的错误不太影响到听众对内容的理解，就不要作当面纠正在语言实践中，语言的交际功能本身就有助于学生发现和改正自已的错误关于纠正语言错误 的技巧问题，本文作者在另一篇文章"谈英语课堂上纠正学生回答中的错误"中作了专门的计论 关于对教师提问的调查 首先谈一下调查的内容笔者认为，教师可以从以下几个方面对自已在课堂中的提问进行调查1)提问的类型及频率学者们发现，教师在提问中，已知性提问的数量一般都远大于未知性提问的数量，这不利于学生的语言实践你课堂提问的类型和频率是如何分布的呢?是什么促使你决定做出已知性提问的?此外，你的教师言语在整个课堂 的师生言语中占了多大的比例" 2)对学生应答的调查分析你可以观察以下:不同类型的提问对学生的应答(如回答的长度、语法、词汇、难度方面)有什么影响? 3)你在课堂所作的哪些未知性提问是有效的，或者说，哪些提问能够引起学生较成功的回答?哪些提问没有做到?其中原因是什么是否是由于你解释不清楚所致)? 4)课堂中的诸因素对提问的影响课堂内容(如课文讲解、课堂 活动、语法操 练等)、教同一班级的不同教师(如同年级的不同教师、老教师和年轻教师)在提问或学生应答上的差异等5)对提问后等待时间的研究国外的调查研究(Nunan，1989)发现，由于各种原因，许多教师在提问以后，给学生所留的思考时间往往不足一秒钟一秒钟之后若无人回答，教师就点名，或加以提示，或将问题重新组织后再次提问然而没有充足的思考时间，会给学生的回带来很大的难度学生往往来不及组织好他的回答而放弃机会，因此，学生回答问题的积极性就爱到了挫伤其结果往往是为了节约时间，教师就自问自答长此以往，就造成了课堂提问后的沉闷气氛然而，国外的实验证明，教师如把等待时间延长3—5秒，学生的回答质量和参与人数都会相应提高你可调查一下自已的提问后等 待时间的长度，并尝试做一个不同等待进间对学生应答的影响的对比试验6)被提问人群的分布(简称提问分布)多数教师可能不太意识到自已的提问分布是很不均匀的调查发现，虽然许多教师课后认为自已在提问分布上不偏不倚，可听课记录证实，他们还是偏爱让某一些学生回答，如班长，课代表，女学生，成绩好或较活跃 的学生，教师在寻找回答人时与教师的目光交汇的学生等此外调查还发现，在学生的座位中有一些"提问易发区"，坐在那里学生容易受到提问，如前面几排的学生，坐在教师右边的学生，靠窗口的学生等你在这一方面做得如何?7)母语和目标语的使用问题具体的说，就是教师调查是哪些因素促使自已使用母语或目标语进行提问母语和目标语分别地在自已的教学中起了什么作用?使用母语的地方可否用目标语来代替?母语和目标语的使用对学生的语言学习分别产生了什么影响?8)教师对学生回答所做出的反应一般来说，教师提问都体现为"T—S—T"的模 式，即:教师提问— — 教师对学生回答做出评述(feedback)通过这个模式，我们可以看出，教师对学生的回答如何评述，对学生以后的回答会产生重要的影响有的教师对学生的回答表扬、鼓励不够，有的则对学生回答每错必纠这在一定程度挫伤了学生发言的积极性因此，在很多学校里，学生的年级越高，学生上课时就越不愿意发言和回答问题这其中的原因是多方面的但教师如何改进自已的提问技巧，调动学生发言的积极性，仍是一个值得研究的课题9)高年级学生对教师提问的心理反应对教师提问的调查研究的目的是为了英 语课堂教学，因此对教师提问的调查研究的目的是为了英语课堂教学，因此对教师提问的研究就离不开对学习的主体——学的研究当教师提出一个已知性问题或未知 性问题时，高年级学生心里是怎么想的呢?如果是一个已知性问题时，高年级学生心里是怎么想的呢?如果是一个已知性问题，书上有现成的答案，他会认为这问题太简单，不值得回答;如果是一个未知性问题，他又会想这个问题如果回答有误，就会受到 教师的批评或同学们的嘲笑，所以也不去回答教师应该从哪些方面入手来解决这个问题呢?这值得我们广大的教师去深思和研究接下来谈一下课堂观摩的调查分析方法一般来说，调查分析的方法分两大类: 定性调查分析(Qualitative Analysis)和定量调查分析(Quantitative Analysis)这两种方法并无优劣之分，调查者根据稠查的目的以及现有的条件决定选择其中一种，或将两者结合起来使用定性调查分析是指调查者在细致观察的基础上，对课堂教学中所发生的一切做出客观而详尽的描述，并在此基础上依据某种理论和分析模式进行分析这种描述为调查人分析教师和学生的课堂行为提供了丰富的第一手资料但是，由于课堂上有时活动很多，教学环节的转换很快，要在细致观察的同时作详细的记录，有一定的难度此外，由于记录人是根据从他个人的理解对课堂 活动进行描述，他的描写就难免受到主观因素的干扰使用录音和录象手段可以客观地记录课堂教学的情况，避免手写的缺陷，但是，由于上课的师生意识到他们的教学被录音录象，他们的表现会受到干扰，其真实性就大打折扣而且，班极的学生越多，录音、录象的难度就越大，教学的真实性也难得到保证因此，录音、录象往往主要用来记录教师的课堂行为由于上述两种方法各有利弊，在应用中，调查人就往往从实际出发，公对课堂教学中的某一种行为或某一环节(如教师提问，或学生在听到教师用英语或汉语布置活动后表现等)做观察示记录，并辅之以录音、录像，以供课后收听观摩这种有的放矢的观察记录因范围小，观察目的明确而具有较高的可操 作性，同时也较易于整理 和分析，科研成功的把握也较大定量调查分析是指调查根据事先设计好的表格模式，将课堂观摩中获得的数据 填入表中，供课后分析这种方法对听课记录人有较具体的要求如在对教师提问进 行课堂 观摩调查时，听课人必须对任课教师学生和教材有一定的了解才能确定教师的提问是已知性的还是未知性的在进行定性和定量调查时，常常使用学生座位表来确定教师和学生间交流活动的具体数据阿切森和盖尔(Acheson & Gall，1987 quoted from Richards & Nunan，1990)把这种表格称之为SCORE 表的独到之处是利用座位表把师生间课堂交流的记录落实在每一位学生上通过它可以了解师生行为的许多具体方面限于本文篇幅，对这一表格的详细介绍，请参看笔者的另一篇文章:"换一个角度看英语课堂一 谈英语课堂字调查方法" TL:教师讲解课文、或组织教学的言语 TQ1:教师已知性提问 TQ2:教师未知性提问 TR:教师对学生的课堂 回答作出的反应，包括表扬、鼓励、同意学生的观点、在学 生回答的基础上进一步发挥、以及温和的批评如 "No，是not "等 SR:学生对教师的提问做出的应答，及对教师的指示做出的反应， 如"Please raise your " SV:学生主动的提问或插话 S:课堂上短暂的沉默 X1:学生对教师的提问指示没有理解 X2:教师因学生课堂纪律的问题，暂时中断教学来批评学生 X3:教师大段的脱离课堂教学内容的讲话，如叹息现在学生不用功，告诉学生职何学习、或即兴的离题演讲等等 X4:教师因板书而没有讲话时的课堂行为在听课观摩的具体操作上，可采取同事间互听互记的方式，同时辅之以使用录 间机对整理成文字记录对照参考录音机最好用采访式的，这样在录学生的发言时便可以取得较好的效果当然，如果能对课堂 教学进行摄像，分析时会更加方便 3、结束语 要真正提高中小学英语教师教学量，就要从每一位教师做起，从课堂45分钟抓 起，把教学和科研结合起来此文就是本着这一目的，帮助中小学英语教师使英语教学科研走进自已的课堂由于广大教师平时工作很忙，不太有时间为科研进行专门的理论学习，笔者在此就向教师们提供了一种科研的理论依据，需要研究的问题，以及研究的方法，让教师们既当研究的对象，同时又是研究人，结合自已的教学进行科研工作笔者希望广大教师们把自已调查发现和研究心得写出来，与广大教师 同行切磋交流笔者相信，在我们全国的中小学教师都把自已的课堂作为科研的阵 地之日，就是我们的英语教学和科研蓬勃发展之时论英语教学中的情感功能常州市孝都初级中学 沈萍娟 （213127）情感是指学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验，也就是平常所说的学习动机、态度和兴趣等。在课堂教学中，情感与认知是同时发展贯穿始终，密不可分的，但又承担着不同的任务，认知解决懂不懂，会不会，能不能的问题；情感解决要不要学，爱不爱学，相信不相信自己能学好的问题。学生通过课堂学习这一载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过程协调发展的结果，从这一意义来讲，情感是课堂教学过程中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到最优化的教学效果，这是一种高层次的课堂组织管理艺术。在外语教学中任何注重情感教学，更好地为教学服务呢？首先教师应重视并加强对教育教学活动过程的研究，而不是对教育教学的结果加以研究。面对有差异的学生，用统一的要求，培养出整齐划一的学生是一种空想，应该在课堂教学中，集知识的传授、技能的训练，能力的培养和人格的健全为一体，面向全体学生，承认并正视差生，开发学生的主动学习能力，实施课堂教学目标素质化。一、教学与情感功能在实施素质教育的今天，课堂教育是主阵地、主渠道，特别是有些学校在深化教育改革的同时， 争取每节课缩短5分钟。怎样在原有的基础上做到缩时增效，这向外语教师提出了新的课题，因此，在每个教学时间内，必须制定具体的明确的教学目标，并用适当的方式将信息明确地传递给学生，并且充分利用新教材的特点，发挥交际功能，这样既能引起学生认知的功能，又能激发学生的学习动机和求知欲，做到认知和情感协调发展。从心理学的角度看，清晰而又具体的学习任务具有唤醒学生学习动机的功能。当学生把教学目标即教师的意志转化为自己的学习目标后，旧会内化为自身的学习任务和要求。在平时的教学中，往往会碰到这样一些情况，有些成绩差的学生，见到背书就头痛，甚至越怕越不会，但有时上课，让其模仿句型对话，进行小组比赛，只要少一点内容，他们也会很快掌握，他们往往表演得很好，因此，从这样的例子可以看出：教师如果在外语教学中注意用明确的学习目标来调动学生的学习动机，能产生良好的教学效益，这就是我们常说的变被动学习为主动学习的素质的内涵。二、情景教学与情感功能在实施目标时，要善于将学习目标转化为生动的活动情景。由于文化背景、民族心理、文学形式及表达习惯的不同，中国学生学习外语要比学习本族语有更多的心理障碍。陌生、被动、害羞、恐惧等是常见的心理现象，甚至有些差生在外语学习中有一种被人牵着鼻子腾云驾雾、手足无措的感觉，学了半天，连自己究竟干了些什么都不知道。因此，尽可能地为学生创造语境和文字环境，使学生置身于仿真的意境中是十分必要的。这样可以使学生在教师的指导下，激发学习兴趣，自主学习，进而体验到成功的喜悦。事实上，外语新教材的选材本身就为我们树立了良好的榜样，以初中课本为例，课文反映了学生的学习和生活，设计教学问候、祝愿、约会、购物、打电话、谈天气、语言学习提供帮助、表达意愿和希望、可能不可能、同意不同意，以及表达焦虑等交际功能项目，课文题材广泛。通过这些具有时代感，思想性、知识性的材料，足以引起学生的学习兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。如果我们在平时的教学中能精心备课和设计，运用现代化电教和传统教法，把就教材进行有机地分解和重组，使每单元的内容都构成系列的情景，使学生置身于各种情景或场景中，学习情绪始终比较高昂，不断激起他们的口、笔头表达欲望，一步步提高他们用英语交际的能力，使学生维持和强化学习动机。三、为人师表与人格、情感的培养教师要重视学生人格和情感的培养，这个问题已经提出了许多年，“开发学生的非智力因素”等等都可以归于这一方面。但现实情况并不乐观，问题在于教师把学生的人格和情感的培养表面化与文章化，在学生的人格和情感培养这个问题上，教师要转变观念。观念的落后比经验的落后更可怕。对学生的人格培养与情感发展采取不闻不问，排除的态度，这是最可怕的。在这个问题上，教师要把“与己无关”变为“责无旁贷”，变“束手无策”为经常化培养学生良好的人格、品质与心理品质，发展学生健康的情感与道德情操，要把这些要求作为每堂课必不可少、必不可缺的内容，教师应以自己的人格力量给学生示范，切忌在学生面前表现出浮躁与焦虑，而要把自己的学术、教学艺术、对学生的爱、对教学的责任心，以教师自己的行为举止，给学生良好的熏陶与感染。教师的优秀人格、渊博的学识，在平常教学活动中是影响学生情感发展的重要因素。一个有道德修养，有高尚情操、严谨的治学精神，学识渊博的教师，他本身就是一面旗帜，一个典范，由他来担任教育教学工作肯定就有召感力，学生就会从他身上看到希望，就会处处从教师的言行中感受到榜样的力量，在良好的师表形象下，受到无声的教育，在潜移默化中产生情感和行为变化，这就是我们常说的“威信”。学生中，尤其是在学科成绩差的情况下，外语成绩差更为突出，而且学习越缺乏信心，学生的激烈也越差。为什么有的教师去上课，人还没到，教室里就鸦雀无声，我想重要的原因就是教师的师德和学识的外延——威信起着重要的作用，这就向我们每个外语教师提出一个严肃的问题，为进一步搞好外语教学，必须加强我们的师德修养，把不断增强我们的职业道德，优化我们的师表形象，作为我们永无止境的必修课。四、关心学生与情感培养目前，我们农村普通中学，学生来源参差不齐，离校距离有远近，学生基础有好坏，个人目标有大小，个性心理与品质有不同，因此，教师需要尊重学生，特别是差生，更需要教师加倍的理解与关心、爱护。作为教师，必须深入学生，随时了解掌握情况，理解、尊重学生，以爱心、真心、诚心来关心学生，随时给他们帮助和希望，给他们精神辐射，使他们专注地投入学习。教师对学生既要因人而异，又要对症下药。我们每一个外语教师，只要以情感为动因，触及学生的情绪，就能使课堂外语教学主客观统一，智力和非智力因素和谐统一，形成理想的教学氛围和教学节奏，使学生在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识，由此可见，情感教育已是当今英语教学中不可缺少的一部分。
（2）对同一内容，多种夸张，印象加深因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。（3）精心布置课外作业，印象更深前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。 “洋腔洋调”的真实效果随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显，也更接近真实，夸张手法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。四、运用夸张手法的注意事项教学是艺术，也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法，否则将事与愿违，适得其反。为此，就夸张手法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。 合理适度在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分的 Let's 有几组反义词的练习，其中有一句是：Tall， tall， tall! Make yourself 有教师为了突出人的高，采用了夸张手法，请了一位学生爬上凳子。这样的夸张，与实际相差太远，夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“Big， big， big! Make your eyes big!”的节奏，逐渐变大。这种夸张生动形象，恰到好处。夸张手法要适时运用，在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于夸张手法的有效发挥。所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理，适度，方能充分发挥其作用。 围绕主题在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学，夸张地描绘一下苹果的特征“It's a big It's a red ”可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了“apple”的发音，但是如果夸张无限地引申“Where is it from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要避免偏离主题的夸张。 保持新颖夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。在教授新单词时，教师常用的方法是：把所教的物品放在一个盒子里，教师摇动盒子问学生：“What's in the box?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣，但对于同一群学生来说，这位教师如果经常使用这样的教学方法，学生会慢慢失去兴趣。所以运用夸张手法，要不断采用新颖的形式和内容。结束语综上所述，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。这种方法容易操作，使用范围广，是一种经济实用的英语教学手法，值得在小学英语教学中大力提倡。要充分发挥夸张手法的积极作用，就要对小学英语教师提出新的要求：首先教师的知识面要广，要有一定的艺术修养，具备夸张手法运用时所需要的艺术表现能力；其次，教师要在充分了解学生年龄特点的基础上，针对不同层次的学生和不同的教学内容，细心分析，认真研究，从中挖掘出有趣且耐人寻味的因素，进行科学的设计和编排。教师还要虚心学习和借鉴他人的宝贵经验，自己平时留心积累，大胆改革和创新。对夸张手法不但要敢于运用，而且还要善于运用。
语言的一个重要特性是交际性，当交流频繁甚至“地球村”也将走进我们的生活时，毫无障碍的便利的交流就显得越来越重要。尽管古人云“读万卷书，行万里路”，但那毕竟是少数思维活跃、经济宽绰的仕宦的事；现在可不一样了，一个普通的市民坐上几个小时的飞机就可以到桂林度假，一位文化不是很高的手艺人可以常年在上海、北京打工等等，但所有这些，没有普通话这张通行证可就行不通了。我们常听到因为语言隔阂闹笑话的事，那可是轻者造成误会，重者耽误大事。 几千年来，语言文字面对的是人际交流，计算机的出现，使语言文字的服务对象从人际交际拓展到人机交流。现在，中文信息处理技术已是高科技的重点之一，语言文字的规范化、标准化的应用是研究水平的中文信息处理技术的先决条件，决定着中文信息处理技术发展的速度，它是关系到我们国家能否走上“信息高速公路”的问题。因此，推普还在推动我国整个高新技术发展，增强国力方面扮演着一个重要角色。 教育的全部目的就是生成全面发展的人，培养新世纪的合格公民。内含着丰富儒家文化的汉语言、优美动听的普通话对形成一个人的健康人格、精神底蕴和审美的生活方式有着不可低估的影响。生命全程心理语言学的研究表明：人的发展性言语状况是人的生理发展、心理发展和健康发展的“晴雨表”，言语行为的健康与否明显反映在心理上，并涉及到人的生理健康和人类的社会健康。我们应把推普和人的健康与发展结合起来，培养善于交流、精神强健的中国人。 上个世纪末英国文化委员会出版过一本叫做《英语的未来?》的学术性著作，通过实证考察和数据分析，并采取未来学的推断模式，预测世界语言格局将会重组，汉语将在21世纪名列世界语言六强，并在调整后的语言世界中发挥更大的作用。我们当然不会为一位英国人的预测而沾沾自喜，但理智告诉我们：中国综合国力的日益强盛、汉语言的独特优势、儒家文化的蓬勃生命力，必将使汉语不断兴盛。我们有理由相信，推普工作将更加自觉，更加富有成效。
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英语教学实践类论文怎么写知乎
论英语教学的课堂提问浙江教育学院 高 歌提问是教师言语(Teacher Speech)中的一个重要组成部分教师言语是指教 师在英语课堂教学的环境中，为实现教学目使用的语言，包括母语（这里指汉语）和目标语（这里指英语）两种在英语课堂教学中，教师言语的作用是极其重要的这是因为:1)它是贯彻教师课堂教学计划、教学意图的主要媒介;2)在英语做为外语的教学环境中，由于学生在课堂之外很难接触到英语的情景，因此，教师在课堂中所使用的英语就成了学生所能够学习、模仿“活”的英语的主要来源;3)教师所使用的英语的质量、方式和技巧，直接关系学习和掌握英语的质量和用英语交流的能力 在教师言语中，教师提问占据了一个很大的比例，因为提问和回答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式由此可见，如果一个教师能对提问有一个明确、全面的认识，并学会调查分析课堂教学中提问手段使用情况的方法就有助于教师客观地了解自已的教学情况，进一步提高提问的质量，有的放矢地解决教学中的问题，提高课堂 45分钟的效率下面笔者先对提问这一教学手段作一个概括的个绍，然后分别谈谈教师提问的调查的方法 1、教师提问 首先，让我们来看一下提问在英语教学中的重要性国外的研究发现，教学是 和提问不可分割的课堂提问作为教师使用最为广泛的教学手段甚至有些学者 认为，有效的提问和应答就是有效的教学提问能启发，引导学生思考和回答问题，是学生学习的引路灯因此，不管那一种教学流派，都把提问看作重要的教学手段其次，提问的功能许多学者专家的调查证明，在课堂上，约60%的教师提问 是让学生回答有关的事实，20%是启发学生思考，另外的20%是关于组织教学教师的提问直接影响学生所做出的应答换句话说，教师怎么问，学生就怎样答反过 来，学生的应答表现又影响教师下一步的操作，即:教师根据学生的反应而决定下一步的做法 第三，提问的类型许多学者认为，课堂教学中使用最多的提问有两大类:已知性提问（Display Questions) 未知提问(Referential Questions)已知性提问是指教师已经知道问问题的答案如:教师手持一本书，问学生: Whatis this?或Is this a pen?这一类的问题也叫做"操练提问"已知性提问往往问的是课本上的现成答案，减少学生开动脑筋、组词造名的机会，不利于学生进行有效的语言实践已知性提问在日常的语言交流中很少使用未知性提问指教师尚不知所问问题的答案如:教师学生:What did you do last night? 未知性提问反映了信息 传递的需要，在日常的语言交流中大量使用研究发现，那些能够激起学生的兴趣，难度适中，而又能最大限度地让学生开动脑筋，自已组织语言进行回答的提问，可以创造最佳的语言学习机会由此可见，未知性提问的优势要大大优于已知性提问恰如 其份的未知性提问能促进学生的语言实践，达到用语言交流的目的实践证明，经常回答未知性提问的学生具有较高的语言表达能力(Nnan，1998)如果我们的教师对课堂提问与语言学习之间的关系有充分的认识，就会积极地提高未知性提问的质量 和频率，减少那些导致机械操作的提问有的学者指出，教师在课堂里的提问还有其他的类型诸如回复性提问，指教师 要求学生重复教师或学生刚说过的话，如What? Could you repeat that? Pardon? 重组性提问，指教师根据学生的反应，对刚提过的问题加以组织(或不加组织)后，重 新提问;手段性提问，指能引起学生注意力的提问，如 Hey， know what?;确认性提 问，指教 师试图了解学生是否弄清了某个问题，如Do you understand that?;表达 性提问，指教师通过提问手段，(如反意疑问句、重读某一个实义词、表情或体态 语)向学生传递自已在态度方面信息，如You are leaving， aren't you? Are You leaving? 限于篇幅，这后几类的提问在本文中未展开计论第四，提问的技巧提问是需要技巧的问题的问法、语言的结构、提问的方式 和气氛、问题提出后等待时间的控制等都可能会影响到学生应答的数量和质量此外，教师还可以决定那个学生或那些学生回答，这些都会影响到教学的效果英国学者乔庄(Chaudron，1989，85)回顾了众多教师和学者在教师言语方面的研究以后， 对教师讲课和提问的表达技巧作了如下的归纳:1)说话的语速适当放慢;2)提问后的等待时间要留足，让学生有思考的余地;3)发音要清晰，发音的方式要略有夸张;4)使用基本词汇;5)句子的结构尽可能简单;6)如需要，可重复所提的问题此外，所提的 问题应相对具体，因为抽象和概括性的问题会加在回答的难度，使回答的气氛变得冷冷清清第五，教师提问与学生应答的关系国外学者米切尔等人(Mitchell &1981) 曾在这一方面做过调查，他们发现，学生回答未知性提问的机会越多，自我表达的能 力就越强，英语的成绩就越好相反，如果在课堂上的口语活动仅仅是跟读，模仿，或是朗读、句型操练和应答不仅枯燥乏味，容易挫伤学生的积极性，而且也不符合英语 学习的规律这一调查说字英语一定要边学边用，才能收到好的效果另一位学者布 洛克(Brock，1996)也在这方面做过对比实验他发现，当经过未知性提问培训的教师 在课堂里进行未知性提问次数显著增加以后，已知性提问与未知性提问的比例达到 24:117)，学生的应答能力也随之提高，其表现为每句话的字数增加，句子的难度加大，表达的内容更为丰富等 第六，教师在提问方面所存在问题由于我国在英语教与学的研究上进展较 慢，加上师范院校对英语教学法课程不够重视，所以中小学英语教师普遍缺乏英语 教学法方面系统的理论知识和科研能力，因此在课堂提问上存在着一些问题也就不 足为奇 首先是怎样处课堂提问与课堂教学内容间的关系的问题教师一般认为，在讲解课文和语法的阶段，自已讲的越多，学生就学的越多而实际情况则不必如此因为教师只顾自已滔滔不绝地讲述，会使课堂变得沉闷，挫伤学生的积极性有的教师在讲 解课文时，的确也考虑了学生的参与，然而，教师的提问却大都是一些已知性问题，学生只要把课文中的现成句子读一遍就得到教师的认可有的教师片面强调答案的"准确性"和与书上的一致"，对学生中有创意而与书上的答案不太一致的回答、或略有 语法错误的回答，未给予明确的肯定和鼓励，而是着重纠正学生回答中的语法错误，从而促使一些学生下意识地养成了只回答教师愿意听的答案的心理这样问答的危害是:学生在回答问题时，不再动脑筋去认真思考，而是照读书上的句子或参考书上 的答案这样做，表面上看，提问和应答进行的顺畅流利，然而，学生实际上并没有正利用教师提问本来可以提供的机会进行语言实践，学习的效率自然就降低了，虽然在复习课和以 课堂练习为主的阶段，学生的参与成为课堂 活动的主要特征，然而，，教师此时的提问如仍强调学生回答在语法上准确性、与标准答案的一致性，就会在很大程度上鼓励学生进行句子操练，而不是语言实践有些教师有一种害怕学生在语言上犯错误、不愿让学生犯错误的心理，因此对学生的应答往往是"每错必纠"，搞的学生不敢开口，从而造成了学生上课不愿回答问题的恶性循环在中学里，年级越高的班级，英语课堂的气氛往往就越沉默其次是如何提高教师进行未知性提问能力提高未知性提问能力并非是一件易事它需 要教师对语言学习理论的理解，以及在语言和技巧上的培训教师在上课之前，应事先准备好向学生提出的未知性问题特别是对每一个具体问题的难度(包括提问的具体、所要求的词汇量等)有一个大致的估计教师在课堂上的观察能 力很重要，如果在教师向学生提出一个具体的未知性问题之后，学生大都面带难色，迟疑不答，教师就应该把刚才提出的问题分解成几个小问题，再逐一向学生提问，最后再加以归纳总结国外的实践证明经过专门的培训，教师的这一能力可以显著提高然而国内英语师资培训在这一方面的工作尚需要师资培训部门的努力再者是教师如何处理学生回答提问时出现的错误学生在回答教师的提问中出现了发音、语法、词汇等方而错误，教师往往逐一记下，最后加以纠正，或者频频打断学生的回答来纠正这种做法，恐怕是弊大于利因为，虽然学生的某几个具体错误 得到 了纠正，但他的自尊心也因此打击这种"有错必纠"的做法，也不符合外语习得理论中关于"监督假设"(Monitor Hypothesis)的理论(Krashen，1985)国外学者(Hulstijn，1982，quoted from Krashen，1985)的调查发现:当一个人用外语或第二外语表达时，如果把注意力放在语法上，他的表达速度就会下降30%，信息量减少14%其具体表现为回答不连贯，支支吾吾，会使听众感到不耐烦这就给发言人造成心理压力，使他越想说，越说不好常此以往，学生就渐渐丧失了课堂应答的兴趣那么，教师在纠正学生课堂 回答中的错误时，应坚持什么样的原则呢?一般说来，只要学生在回答中所犯的语法等方面的错误不太影响到听众对内容的理解，就不要作当面纠正在语言实践中，语言的交际功能本身就有助于学生发现和改正自已的错误关于纠正语言错误 的技巧问题，本文作者在另一篇文章"谈英语课堂上纠正学生回答中的错误"中作了专门的计论 关于对教师提问的调查 首先谈一下调查的内容笔者认为，教师可以从以下几个方面对自已在课堂中的提问进行调查1)提问的类型及频率学者们发现，教师在提问中，已知性提问的数量一般都远大于未知性提问的数量，这不利于学生的语言实践你课堂提问的类型和频率是如何分布的呢?是什么促使你决定做出已知性提问的?此外，你的教师言语在整个课堂 的师生言语中占了多大的比例" 2)对学生应答的调查分析你可以观察以下:不同类型的提问对学生的应答(如回答的长度、语法、词汇、难度方面)有什么影响? 3)你在课堂所作的哪些未知性提问是有效的，或者说，哪些提问能够引起学生较成功的回答?哪些提问没有做到?其中原因是什么是否是由于你解释不清楚所致)? 4)课堂中的诸因素对提问的影响课堂内容(如课文讲解、课堂 活动、语法操 练等)、教同一班级的不同教师(如同年级的不同教师、老教师和年轻教师)在提问或学生应答上的差异等5)对提问后等待时间的研究国外的调查研究(Nunan，1989)发现，由于各种原因，许多教师在提问以后，给学生所留的思考时间往往不足一秒钟一秒钟之后若无人回答，教师就点名，或加以提示，或将问题重新组织后再次提问然而没有充足的思考时间，会给学生的回带来很大的难度学生往往来不及组织好他的回答而放弃机会，因此，学生回答问题的积极性就爱到了挫伤其结果往往是为了节约时间，教师就自问自答长此以往，就造成了课堂提问后的沉闷气氛然而，国外的实验证明，教师如把等待时间延长3—5秒，学生的回答质量和参与人数都会相应提高你可调查一下自已的提问后等 待时间的长度，并尝试做一个不同等待进间对学生应答的影响的对比试验6)被提问人群的分布(简称提问分布)多数教师可能不太意识到自已的提问分布是很不均匀的调查发现，虽然许多教师课后认为自已在提问分布上不偏不倚，可听课记录证实，他们还是偏爱让某一些学生回答，如班长，课代表，女学生，成绩好或较活跃 的学生，教师在寻找回答人时与教师的目光交汇的学生等此外调查还发现，在学生的座位中有一些"提问易发区"，坐在那里学生容易受到提问，如前面几排的学生，坐在教师右边的学生，靠窗口的学生等你在这一方面做得如何?7)母语和目标语的使用问题具体的说，就是教师调查是哪些因素促使自已使用母语或目标语进行提问母语和目标语分别地在自已的教学中起了什么作用?使用母语的地方可否用目标语来代替?母语和目标语的使用对学生的语言学习分别产生了什么影响?8)教师对学生回答所做出的反应一般来说，教师提问都体现为"T—S—T"的模 式，即:教师提问— — 教师对学生回答做出评述(feedback)通过这个模式，我们可以看出，教师对学生的回答如何评述，对学生以后的回答会产生重要的影响有的教师对学生的回答表扬、鼓励不够，有的则对学生回答每错必纠这在一定程度挫伤了学生发言的积极性因此，在很多学校里，学生的年级越高，学生上课时就越不愿意发言和回答问题这其中的原因是多方面的但教师如何改进自已的提问技巧，调动学生发言的积极性，仍是一个值得研究的课题9)高年级学生对教师提问的心理反应对教师提问的调查研究的目的是为了英 语课堂教学，因此对教师提问的调查研究的目的是为了英语课堂教学，因此对教师提问的研究就离不开对学习的主体——学的研究当教师提出一个已知性问题或未知 性问题时，高年级学生心里是怎么想的呢?如果是一个已知性问题时，高年级学生心里是怎么想的呢?如果是一个已知性问题，书上有现成的答案，他会认为这问题太简单，不值得回答;如果是一个未知性问题，他又会想这个问题如果回答有误，就会受到 教师的批评或同学们的嘲笑，所以也不去回答教师应该从哪些方面入手来解决这个问题呢?这值得我们广大的教师去深思和研究接下来谈一下课堂观摩的调查分析方法一般来说，调查分析的方法分两大类: 定性调查分析(Qualitative Analysis)和定量调查分析(Quantitative Analysis)这两种方法并无优劣之分，调查者根据稠查的目的以及现有的条件决定选择其中一种，或将两者结合起来使用定性调查分析是指调查者在细致观察的基础上，对课堂教学中所发生的一切做出客观而详尽的描述，并在此基础上依据某种理论和分析模式进行分析这种描述为调查人分析教师和学生的课堂行为提供了丰富的第一手资料但是，由于课堂上有时活动很多，教学环节的转换很快，要在细致观察的同时作详细的记录，有一定的难度此外，由于记录人是根据从他个人的理解对课堂 活动进行描述，他的描写就难免受到主观因素的干扰使用录音和录象手段可以客观地记录课堂教学的情况，避免手写的缺陷，但是，由于上课的师生意识到他们的教学被录音录象，他们的表现会受到干扰，其真实性就大打折扣而且，班极的学生越多，录音、录象的难度就越大，教学的真实性也难得到保证因此，录音、录象往往主要用来记录教师的课堂行为由于上述两种方法各有利弊，在应用中，调查人就往往从实际出发，公对课堂教学中的某一种行为或某一环节(如教师提问，或学生在听到教师用英语或汉语布置活动后表现等)做观察示记录，并辅之以录音、录像，以供课后收听观摩这种有的放矢的观察记录因范围小，观察目的明确而具有较高的可操 作性，同时也较易于整理 和分析，科研成功的把握也较大定量调查分析是指调查根据事先设计好的表格模式，将课堂观摩中获得的数据 填入表中，供课后分析这种方法对听课记录人有较具体的要求如在对教师提问进 行课堂 观摩调查时，听课人必须对任课教师学生和教材有一定的了解才能确定教师的提问是已知性的还是未知性的在进行定性和定量调查时，常常使用学生座位表来确定教师和学生间交流活动的具体数据阿切森和盖尔(Acheson & Gall，1987 quoted from Richards & Nunan，1990)把这种表格称之为SCORE 表的独到之处是利用座位表把师生间课堂交流的记录落实在每一位学生上通过它可以了解师生行为的许多具体方面限于本文篇幅，对这一表格的详细介绍，请参看笔者的另一篇文章:"换一个角度看英语课堂一 谈英语课堂字调查方法" TL:教师讲解课文、或组织教学的言语 TQ1:教师已知性提问 TQ2:教师未知性提问 TR:教师对学生的课堂 回答作出的反应，包括表扬、鼓励、同意学生的观点、在学 生回答的基础上进一步发挥、以及温和的批评如 "No，是not "等 SR:学生对教师的提问做出的应答，及对教师的指示做出的反应， 如"Please raise your " SV:学生主动的提问或插话 S:课堂上短暂的沉默 X1:学生对教师的提问指示没有理解 X2:教师因学生课堂纪律的问题，暂时中断教学来批评学生 X3:教师大段的脱离课堂教学内容的讲话，如叹息现在学生不用功，告诉学生职何学习、或即兴的离题演讲等等 X4:教师因板书而没有讲话时的课堂行为在听课观摩的具体操作上，可采取同事间互听互记的方式，同时辅之以使用录 间机对整理成文字记录对照参考录音机最好用采访式的，这样在录学生的发言时便可以取得较好的效果当然，如果能对课堂 教学进行摄像，分析时会更加方便 3、结束语 要真正提高中小学英语教师教学量，就要从每一位教师做起，从课堂45分钟抓 起，把教学和科研结合起来此文就是本着这一目的，帮助中小学英语教师使英语教学科研走进自已的课堂由于广大教师平时工作很忙，不太有时间为科研进行专门的理论学习，笔者在此就向教师们提供了一种科研的理论依据，需要研究的问题，以及研究的方法，让教师们既当研究的对象，同时又是研究人，结合自已的教学进行科研工作笔者希望广大教师们把自已调查发现和研究心得写出来，与广大教师 同行切磋交流笔者相信，在我们全国的中小学教师都把自已的课堂作为科研的阵 地之日，就是我们的英语教学和科研蓬勃发展之时论英语教学中的情感功能常州市孝都初级中学 沈萍娟 （213127）情感是指学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验，也就是平常所说的学习动机、态度和兴趣等。在课堂教学中，情感与认知是同时发展贯穿始终，密不可分的，但又承担着不同的任务，认知解决懂不懂，会不会，能不能的问题；情感解决要不要学，爱不爱学，相信不相信自己能学好的问题。学生通过课堂学习这一载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过程协调发展的结果，从这一意义来讲，情感是课堂教学过程中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到最优化的教学效果，这是一种高层次的课堂组织管理艺术。在外语教学中任何注重情感教学，更好地为教学服务呢？首先教师应重视并加强对教育教学活动过程的研究，而不是对教育教学的结果加以研究。面对有差异的学生，用统一的要求，培养出整齐划一的学生是一种空想，应该在课堂教学中，集知识的传授、技能的训练，能力的培养和人格的健全为一体，面向全体学生，承认并正视差生，开发学生的主动学习能力，实施课堂教学目标素质化。一、教学与情感功能在实施素质教育的今天，课堂教育是主阵地、主渠道，特别是有些学校在深化教育改革的同时， 争取每节课缩短5分钟。怎样在原有的基础上做到缩时增效，这向外语教师提出了新的课题，因此，在每个教学时间内，必须制定具体的明确的教学目标，并用适当的方式将信息明确地传递给学生，并且充分利用新教材的特点，发挥交际功能，这样既能引起学生认知的功能，又能激发学生的学习动机和求知欲，做到认知和情感协调发展。从心理学的角度看，清晰而又具体的学习任务具有唤醒学生学习动机的功能。当学生把教学目标即教师的意志转化为自己的学习目标后，旧会内化为自身的学习任务和要求。在平时的教学中，往往会碰到这样一些情况，有些成绩差的学生，见到背书就头痛，甚至越怕越不会，但有时上课，让其模仿句型对话，进行小组比赛，只要少一点内容，他们也会很快掌握，他们往往表演得很好，因此，从这样的例子可以看出：教师如果在外语教学中注意用明确的学习目标来调动学生的学习动机，能产生良好的教学效益，这就是我们常说的变被动学习为主动学习的素质的内涵。二、情景教学与情感功能在实施目标时，要善于将学习目标转化为生动的活动情景。由于文化背景、民族心理、文学形式及表达习惯的不同，中国学生学习外语要比学习本族语有更多的心理障碍。陌生、被动、害羞、恐惧等是常见的心理现象，甚至有些差生在外语学习中有一种被人牵着鼻子腾云驾雾、手足无措的感觉，学了半天，连自己究竟干了些什么都不知道。因此，尽可能地为学生创造语境和文字环境，使学生置身于仿真的意境中是十分必要的。这样可以使学生在教师的指导下，激发学习兴趣，自主学习，进而体验到成功的喜悦。事实上，外语新教材的选材本身就为我们树立了良好的榜样，以初中课本为例，课文反映了学生的学习和生活，设计教学问候、祝愿、约会、购物、打电话、谈天气、语言学习提供帮助、表达意愿和希望、可能不可能、同意不同意，以及表达焦虑等交际功能项目，课文题材广泛。通过这些具有时代感，思想性、知识性的材料，足以引起学生的学习兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。如果我们在平时的教学中能精心备课和设计，运用现代化电教和传统教法，把就教材进行有机地分解和重组，使每单元的内容都构成系列的情景，使学生置身于各种情景或场景中，学习情绪始终比较高昂，不断激起他们的口、笔头表达欲望，一步步提高他们用英语交际的能力，使学生维持和强化学习动机。三、为人师表与人格、情感的培养教师要重视学生人格和情感的培养，这个问题已经提出了许多年，“开发学生的非智力因素”等等都可以归于这一方面。但现实情况并不乐观，问题在于教师把学生的人格和情感的培养表面化与文章化，在学生的人格和情感培养这个问题上，教师要转变观念。观念的落后比经验的落后更可怕。对学生的人格培养与情感发展采取不闻不问，排除的态度，这是最可怕的。在这个问题上，教师要把“与己无关”变为“责无旁贷”，变“束手无策”为经常化培养学生良好的人格、品质与心理品质，发展学生健康的情感与道德情操，要把这些要求作为每堂课必不可少、必不可缺的内容，教师应以自己的人格力量给学生示范，切忌在学生面前表现出浮躁与焦虑，而要把自己的学术、教学艺术、对学生的爱、对教学的责任心，以教师自己的行为举止，给学生良好的熏陶与感染。教师的优秀人格、渊博的学识，在平常教学活动中是影响学生情感发展的重要因素。一个有道德修养，有高尚情操、严谨的治学精神，学识渊博的教师，他本身就是一面旗帜，一个典范，由他来担任教育教学工作肯定就有召感力，学生就会从他身上看到希望，就会处处从教师的言行中感受到榜样的力量，在良好的师表形象下，受到无声的教育，在潜移默化中产生情感和行为变化，这就是我们常说的“威信”。学生中，尤其是在学科成绩差的情况下，外语成绩差更为突出，而且学习越缺乏信心，学生的激烈也越差。为什么有的教师去上课，人还没到，教室里就鸦雀无声，我想重要的原因就是教师的师德和学识的外延——威信起着重要的作用，这就向我们每个外语教师提出一个严肃的问题，为进一步搞好外语教学，必须加强我们的师德修养，把不断增强我们的职业道德，优化我们的师表形象，作为我们永无止境的必修课。四、关心学生与情感培养目前，我们农村普通中学，学生来源参差不齐，离校距离有远近，学生基础有好坏，个人目标有大小，个性心理与品质有不同，因此，教师需要尊重学生，特别是差生，更需要教师加倍的理解与关心、爱护。作为教师，必须深入学生，随时了解掌握情况，理解、尊重学生，以爱心、真心、诚心来关心学生，随时给他们帮助和希望，给他们精神辐射，使他们专注地投入学习。教师对学生既要因人而异，又要对症下药。我们每一个外语教师，只要以情感为动因，触及学生的情绪，就能使课堂外语教学主客观统一，智力和非智力因素和谐统一，形成理想的教学氛围和教学节奏，使学生在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识，由此可见，情感教育已是当今英语教学中不可缺少的一部分。
毕业季，很多同学们都很忙。有的忙着各种招聘考试，有的忙着投简历面试，有的忙着研究生的复试，还有公务员面试。但是正当此时，大家还有一个重要的任务就是写毕业论文，尤其是英语专业的同学。因为英语专业的同学还要备战三月份的八级考试，一般院校都是三月交开题报告，四月份交一稿， 二稿，三稿，甚至更多（这个要取决于你的导师），然后五月份要论文检测后交定稿，最后在五月底六月初的时候进行论文答辩。下面学术堂就给大家详细的讲解一下英语专业本科毕业论文怎么写？ 一、选题 一般来讲，选题一下子是很难确定的。比较容易的做法是先选一个总的课题，然后围绕总题找材料 阅读、思考，最后确定哪一个方面或哪些方面可以在论文中加以运用和发挥。比如，你对语音很有兴趣 若选“On English Phonetics”，题目就太大了，不如选“On Teaching English Phonetics in M iddle School”，因为这个题目范围小，直接与你从事的英语课堂语音教学联系起来，比较切合实际，写 起来也比较顺手。同时师范院校的毕业生通过中学教学实习多少都有某些实践和体会，写起来就更容易 一些。在选题方面，以下几点可供参考： （1） 题目要富有意义，要有严肃性。 论文写作是一项严肃的学术研究。你的分析要有一定深度和创见，其目的是要让读者从中思考并获 得新的信息。题目没有意义和严肃性，其论文必然不会有多大学术价值。 （2） 要结合个人特长和研究能力。 比如，你对语言学和词汇学都有兴趣，但你更喜欢词汇学，并且平时阅读和积累这方面的材料也很 多，可以说是你的专长； 那你最好选这方面的内容去写。因此，要根据个人的特长和能力选择符合个人 实际的题目去写。 （3） 要结合个人手头的资料选题。 论文中所表达的观点和论点一般是以资料研究为基础的。如手头仅有一、两本书或几篇文章，就想 从中得出令人信服的结论，这是不可能的； 即使得出结论，这样的论文也是没有多大说服力的，结论是 站不住脚的，因为你手头的资料太少，不足为证。 （4） 要注意客观性。 题目的选择要竭力避免个人主观性。有些题目往往反映了作者的个人偏见。比如，这种题目： “Which Was the Creater Writer，Mark Twain or Hemingwei?”就不太合适了，因为你的结论不是 “Mark Twain”，就是“Hemingwei”这样容易产生个人主观臆断。我们不妨改为“A Comparison of Themes in Mark Twain' s and Hemingwei' s Works”较妥。 （5） 要有利于得出合理的结论。 若选“On English Teach ing inM iddle School”是很难得出比较合理的结论。题目太大，无法深 入研究，应设法限制课题范围，找到研究焦点。比如，“On the Teaching of English Phonetics”，太 笼统、太广，我们可以缩小范围： “On the Teaching of English Phonetics in Middle School”这 个题目还可以再缩小：“On the Teaching of EnglishPhonetics in Junior High School”这样就把 题目限制到最小范围，从而容易得出个人的结论。 二、开题报告 1、开题报告的写作很讲究，如果你开题报告确定了，那么就可以开始写正文了。开题报告包括5部 分：Title（题目），background（国内外研究现状），influence（选题目的和意义），Thesis statement（主题），Outline（提纲），Bibliography（参考文献）。 2、首先，要给自己的论文拟定一个标题，然后给这个标题构思一个主题（Thesis statement），也 就是整篇论文到底在讲什么，要论述什么。接着，构思自己文章的大致框架，也就是提纲（Outline）。 这一步至关重要，能否列好提高决定着你之后的论文的写作。所以一定要仔细认真地对待。最后的就是 参考文献（Bibliography），这个就需要你把之前所搜集的资料都翻出来，筛选出你所需要的。一般参 考文献不要超过10个，而且最好是中英文参考文献都要有。参考文献具体的格式这里就不赘述了，具体 参考百度百度或学校发的“学士学位毕业论文指导” 三、正文（重点） 1、开题报告确定之后，就要开始论文正文部分的写作了。开始写正文之前还有一个小插曲，那就是 摘要部分的写作。摘要部分真的很重要。这个要反复修改润色之后才可以通过，因为导师主要看你的摘 要，摘要要写的短而精，意思就是让你用最简明扼要的话把整篇论文的主题和内容给概括一下，达到让 人一目了然的效果。 2、讲了那么多前奏性的东西，现在终于开始正文部分的写作了。那么正文写作有什么小技巧吗？答 案是肯定的。首先介绍一款非常写论文必备的工具，“有道词典”PC版，接下来教你怎么用它来完成论 文的写作。首先，我们已经准备好了各种资料，大多数资料都是电子期刊杂志，基本它们的格式都是 PDF，要求电脑支持PDF格式，有一部分是CAJ的，但仍然不影响咱们使用它。我们要做的是把你所需要的 内容（中文）复制粘贴到有道词典的在线翻译一栏，点击之后就翻译好了。别急，有道是机器翻译难免 会有很多错误，但是机器翻译有一个优点就是选词很好。这样以来，稍微语法基础好点的同学就可以对 翻译结果进行润色修改，然后粘贴到你所需要的地方就可以了。另一方面，如果你遇到自己不会写的单 词直接用有道词典搜索一下即可。当然为了求得用词精准，最好把例句看一下，有时搜不到的词，在例 句里会有更好的翻译。 3、英语论文写作对原创性有一定的要求，一般是直接引用的内容不得超过30%，这就要动用童鞋们脑 袋来修改原文了，比如说你要引用书中的一段文字。你就可以把它复制粘贴到记事本里，然后开始修改 ，也就是P修改原句的技巧是“尽量用自己的话概括愿意”，切忌出现换汤不换药的现象，也 就是把原文中的几个词给换了。我写论文大部分是PARAPHRASE的，因为这样很省时间，论文检测的时候 也容易通过。 4、查英语资料怎么能少了“维基百科”呢，因为维基是外国的网站，有很多语言的版本，如果你需 要查询什么资料，直接输入关键词，然后选择语言为“English”，然后就可以把你需要的内容复制粘贴 到记事本，稍作修改即可。千万不要直接粘贴复制别人的东西，这要会被人认为抄袭，盗窃。严重点可 能会遭到投诉，特别是东拼西凑别人论文的内容。 5、写文学论文如果使用一定的方法就更简单了。但是很多童鞋都没学过，有些考过研究生的可能读 过一些相关书籍，那最好不过了。不过，你可以上网搜一些简单的文学批评方法，我当时用的是：原型 批评理论。加上这个理论，再结合自己论文的内容，稍作补充，又可以增加2000多词。 6、学会充分利用“sparknotes”这个网站，因为上面有很多文学评论之类的，具体到对某个作品的 分析评论。还有作品分部分介绍，可以更好地帮你把握文章的主题。除此之外还有很多的学科的资料。 7、为防止导师让你写二稿三稿，最好在交稿前多审阅几遍，让自己的同学或室友帮忙看一下语法语 句错误。因为自己连续几天对着电脑，几千字的英文实在看不下去了。然后，再用office自带的纠错功 能检查一下语法语句以及大小写，单词拼写能错误。这样反复两次修改之后，基本上都能一次性通过。 四、注意事项 论文结构一般包括以下部分： （1） 题目，（2） 摘要（或前言） ，（3） 提纲，（4） 正文，（ 5） 结尾，（6） 注释和文献目录。 原则上少用直接引语。不用直接引语的论文也是有的，但通常直接引语是需要的。（1） 如果选题 是文学方面的，必然要涉及原作者的文体。这就要求对作品中某些篇章进行分析，势必要引用原文。 凡引用原作者的证据或观点都必须加角注（或补注） 说明出处。如果用间接引语陈述可以不加。角 注主要是用来说明新的论据和观点的出处，否则会被认为是剽窃。 文献目录指论文中使用信息资料的书目、文章和其他出版物的细目。有两种： 工作文献目录和最后 目录。工作目录是一套卡片，在上面列出有用的资料； 最后目录是论文完成后要准备的参考书目，也是 写论文时实际要用的资料目录，因为你不可能预知哪些书或文章包含对你有用的信息，你得为每种资料 准备文献目录卡、阅读对可能舍去哪些无用的资料卡。
（2）对同一内容，多种夸张，印象加深因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。（3）精心布置课外作业，印象更深前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。 “洋腔洋调”的真实效果随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显，也更接近真实，夸张手法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。四、运用夸张手法的注意事项教学是艺术，也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法，否则将事与愿违，适得其反。为此，就夸张手法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。 合理适度在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分的 Let's 有几组反义词的练习，其中有一句是：Tall， tall， tall! Make yourself 有教师为了突出人的高，采用了夸张手法，请了一位学生爬上凳子。这样的夸张，与实际相差太远，夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“Big， big， big! Make your eyes big!”的节奏，逐渐变大。这种夸张生动形象，恰到好处。夸张手法要适时运用，在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于夸张手法的有效发挥。所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理，适度，方能充分发挥其作用。 围绕主题在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学，夸张地描绘一下苹果的特征“It's a big It's a red ”可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了“apple”的发音，但是如果夸张无限地引申“Where is it from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要避免偏离主题的夸张。 保持新颖夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。在教授新单词时，教师常用的方法是：把所教的物品放在一个盒子里，教师摇动盒子问学生：“What's in the box?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣，但对于同一群学生来说，这位教师如果经常使用这样的教学方法，学生会慢慢失去兴趣。所以运用夸张手法，要不断采用新颖的形式和内容。结束语综上所述，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。这种方法容易操作，使用范围广，是一种经济实用的英语教学手法，值得在小学英语教学中大力提倡。要充分发挥夸张手法的积极作用，就要对小学英语教师提出新的要求：首先教师的知识面要广，要有一定的艺术修养，具备夸张手法运用时所需要的艺术表现能力；其次，教师要在充分了解学生年龄特点的基础上，针对不同层次的学生和不同的教学内容，细心分析，认真研究，从中挖掘出有趣且耐人寻味的因素，进行科学的设计和编排。教师还要虚心学习和借鉴他人的宝贵经验，自己平时留心积累，大胆改革和创新。对夸张手法不但要敢于运用，而且还要善于运用。
回答 比如翻转课堂在英语教学的应用 提问 请问 理论方面的有哪些呀？ 回答 关于教学法的理论是么 提问 教学法方向的，然后是写理论的 回答 英语教学法教程理论与实践 暨南大学出版社图书 或者学术问题首推google学术搜索用“英语教学法”为关键词搜英语教学法在外文书店能找到相关的书籍，其前言绪论都会介绍教学法的渊源。 提问 还有其他的的嘛？可以多给几个题目参考一下嘛，谢谢 回答 好滴 思维导图构架与单元英语整体设计融合研究 情景教学策略在英语课堂的应用 项目教学法在英语教学中的应用 多模态理论视角下英语教学模式研究 提问 都是理论的吗？哪个好写一点呢？ 回答 都是理论多一点加最后的实验研究 提问 有纯理论的吗？ 回答 我个人觉得翻转课堂比较好写 纯理论的论文么？ 那就是学术性研究 英语教学法是什么 范围比较大 更多19条
英语教学实践类论文怎么写
这个就来请教我好了~
三、夸张手法提高学习效果在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。 帮助学生调动有利英语学习的积极因素小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。PEFC 教材第一册 Lesson 20 是两名学生的对话，A：I have a new B: Really? 要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是 A 者拥有的这样物品必须能引起 B 者的惊讶、好奇，否则下文的 Really? May I have a look? 可能会失去意义。而教材中 A 者拥有的“a new bike”对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，原本应充满惊奇的 Really? 录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此，教师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中，说 I have a telephone in my 此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问 A telephone? Really? 但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代替他（她）问，Really? May I have a look? 在此过程中，只要学生会问了，教师就将手中的电话机给他（她）看，这样一来，其他学生由于好奇而渴求看到教师手中的东西，争着学说该句子。经过四-五个学生的练习，全班学生也都会了。一个小小的、非常普通的电话机，教师只是将它这么一放，采用了情节上的夸张，就产生了如此大的作用。各种积极因素的丰富含义，在夸张手法的作用下，创造出丰富多彩、生动活泼的情景，并且深深吸引和感染了学生，也培养了学生获取新知识的能力，使学生感到学习英语非常有趣，他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景和内容，在这种模仿学习中，学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来。心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动手、动脑、动心、动情，将有助于学生全面、主动地发展。在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。 学习内容更直观易懂夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35% 的信息是由语言交流方式传递的，而 65% 的信息是由非语言交流方式传递的。如 PEFC 教材第一册 Lesson 41 的对话“——Can I help you? ——Oh， thank Good boy / ”教师做搬动讲台的样子，此时，教师夸张的脸部表情及搬动桌子的艰难动作足以使学生明白了一切。“Can I help you，Miss Wu?”教师引导学生学说此句。事情的发展是那样的自然，交流在有声和无声中顺利进行。不难看出，因为夸张手法中表现出来的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种刺激直接呈现在学生面前，而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。 巩固知识 增强记忆英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。（1）对生动的形象印象较深夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节，印象较深。在进行“I have a I don't have a ”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：T: I have a pen / book / pencil- Ss: Me 当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说 I have a big 看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍 I have a ˋbig 然后启发学生说I don't have a big 夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。
（2）对同一内容，多种夸张，印象加深因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。（3）精心布置课外作业，印象更深前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。 “洋腔洋调”的真实效果随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显，也更接近真实，夸张手法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。四、运用夸张手法的注意事项教学是艺术，也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法，否则将事与愿违，适得其反。为此，就夸张手法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。 合理适度在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分的 Let's 有几组反义词的练习，其中有一句是：Tall， tall， tall! Make yourself 有教师为了突出人的高，采用了夸张手法，请了一位学生爬上凳子。这样的夸张，与实际相差太远，夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“Big， big， big! Make your eyes big!”的节奏，逐渐变大。这种夸张生动形象，恰到好处。夸张手法要适时运用，在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于夸张手法的有效发挥。所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理，适度，方能充分发挥其作用。 围绕主题在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学，夸张地描绘一下苹果的特征“It's a big It's a red ”可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了“apple”的发音，但是如果夸张无限地引申“Where is it from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要避免偏离主题的夸张。 保持新颖夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。在教授新单词时，教师常用的方法是：把所教的物品放在一个盒子里，教师摇动盒子问学生：“What's in the box?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣，但对于同一群学生来说，这位教师如果经常使用这样的教学方法，学生会慢慢失去兴趣。所以运用夸张手法，要不断采用新颖的形式和内容。结束语综上所述，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。这种方法容易操作，使用范围广，是一种经济实用的英语教学手法，值得在小学英语教学中大力提倡。要充分发挥夸张手法的积极作用，就要对小学英语教师提出新的要求：首先教师的知识面要广，要有一定的艺术修养，具备夸张手法运用时所需要的艺术表现能力；其次，教师要在充分了解学生年龄特点的基础上，针对不同层次的学生和不同的教学内容，细心分析，认真研究，从中挖掘出有趣且耐人寻味的因素，进行科学的设计和编排。教师还要虚心学习和借鉴他人的宝贵经验，自己平时留心积累，大胆改革和创新。对夸张手法不但要敢于运用，而且还要善于运用。
中国英语基础教育不断发展，教学方法不断创新。故事英语教学法便是一种新创英语教学法。经证实，故事英语教学法是一种行之有效的英语教学方法。但是由于我国故事英语教学理论不完善，小学英语教育普及时间不长，因此，故事英语教学理论表现出凌乱，琐碎，不系统等特点。此外，传统的故事英语教学法自身存在弊端，如注重的语言知识的传授、教学模式单一、教学过程机械化等。在传统故事英语教学中，教师先教授故事中的句子和单词，然后再通过听故事，读故事，演故事等教学步骤进行英语教学，人为地将故事分为几个独立的片段进行教学，模式刻板，老套，忽视了学生的学习心理与情感体验，导致学生只是机械地学习故事中的句子，当情境稍有变化，或者变换另一种故事呈现方式，学生便不会运用所学语言进行交流。笔者在文献研究的基础上，对国内外有关故事英语教学的期刊，论文，报告等文献进行整理分析，归纳总结，理清了故事英语教学法发展的脉络，针对传统故事英语教学法的弊病，笔者提出了故事主题英语教学法，探索故事英语教学法的新模式。故事主题英语教学法是故事英语教学法的发展与补充，它是通过创设故事情境，让学生自由发展故事情节，并在不断重复故事情节的过程中发展语言能力的一种教学法。故事主题英语教学法受到情境教学法的启发，从任务型教学法的基本思路出发，通过学生对故事的理解，以角色扮演的形式，完成教学任务，达到教学目标。文中笔者将故事主题英语教学法与传统故事英语教学法、角色扮演教学法及语言情境教学法进行区分，指出故事主题英语教学法在小学英语教学中的优越性。在分析了国内外相关故事英语教学的研究现状的基础上，探讨故事主题英语教学法的教学原则及实施的步骤与操作方法，并通过对重庆市江北区X小学六年级两个班的课堂故事主题小学英语教学实验及对教师的访谈，验证了笔者关于故事主题英语教学法教学高效性的假设。经研究，笔者发现故事主题英语教学法能够最大限度地激发学生学习的主观能动性，提高学生学习热情与效率。文章最后，笔者对故事主题英语教学法提出了建议并肯定了该教学法的科学性与可行性。 [1] 郑丽萍 英语故事教学互动式课堂活动设计[J] 吉林教育 2009(29) [2] 贾秋林 北师大版《小学英语》低中年级故事教学模式探索[J] 中小学外语教学(小学篇) 2009(05) [3] 林雅 让学生快乐学习——关于在英语教学中采用故事教学的研究[J] 和田师范专科学校学报 2009(02) [4] 阎晓洁 “引导——创新”故事教学模式探索[J] 教育科研论坛 2009(02) [5] 钱峰 小学英语故事教学的价值与选用[J] 江苏教育 2008(22) [6] 张洁 “情景教学法”是小学英语教学的最有效方法[J] 中国校外教育(理论) 2008(S1) [7] 陈洪亮 浅谈小学英语课堂中的情景教学[J] 读与写(教育教学刊) 2008(03) [8] 周梦瑜 小学英语“故事教学”的意义和运用[J] 教育导刊 2008(03) [9] 纪玉华，许其潮 跨文化交际学研究中的批评转向[J] 华南师范大学学报(社会科学版) 2007(06) [10] 唐德海，周西安，韦莉娜 论教育目的的预设与生成[J] 高等教育研究 2007(08)
教学实践类论文英语怎么写
English classroom teaching effectivenessThe effectiveness of classroom teaching is to through classroom teaching activities to make students have a harvest， have improved， there is Specific performance in: students in the cognitive， never understand to understand， from ignorant to know more， from won't be present at the meeting; Emotionally， I never like to go to love， from love to love， never interested in the But the most core is to see if students willing to learn， active learning and how to learn， will Corresponding to the /"validity/" of classroom teaching is the classroom teaching of /"inefficient/" /"Inefficient/" of classroom teaching can lead to the development of student ability did not get， low self-esteem， anxiety， learning motivation played down such as negative /"Inefficient/" class also ignores the students' subject status， poor classroom practice situation and language activities away from the real situation， students passive absorption， lack of practice， knowledge cannot be internalized， skills cannot Combined with the usual teaching， teaching practice， I summarized the following method to improve classroom teaching Highlight the language practice， reveal class earnestlyTeachers' classroom topic must be accurate， sets the time advantage key breakthroughs in the classroom must break the doubtful point， difficult point， key points and It depend on teacher himself careful preparation before class， including the need to repeatedly commented subject design and effective Earnestly at the same time， the teacher in class can implement the requirements largely depends on the student's level， actual return to take raw as this Our teaching activity design also should give full play to the initiative of students take the student as the main body and initiative， to let them willing to listen to the Therefore， teachers must first change the idea， the transformation role， the transformation Starts from the use of good teaching material in the material， build student-centered (student - centered) and activity (the activity - centered) for the center of the new So we can't take classroom teaching as a closed system， they should find ways to make English classroom teaching activities became more /"alive/" Teachers must set up teaching English contact student learning and the concept of life， make the life of the teaching materials to students， into the inner world of the students， guide students to experience and feel the In language practice to cultivate students ability to use English， motivate students' academic interest， thinking and solving problems， develop students' thinking of extensity， flexibility and The teaching progress to teaching effect， pay attention to classMany teachers complain that in actual teaching， the text content is too much， lack of classroom teaching Many teachers think without explanation word for word， always don't trust， afraid of exam， the students don't This kind of education for a long time to make the students lose the ability to thinking and Teachers should change idea， actually believe that student's understanding of language In our teaching， we should fully make students in thinking， communication and mutual discussion and other activities to improve understanding of language using ability， like to teach children to walk， let their children do Teaching progress and learning effect is not completely is a pair of contradictory To improve the effectiveness of high school English classroom teaching， English teachers also need to consciously handle the teaching progress and the relationship between the students actual I think the schedule compliance effect， value English is a practical subject and the language of the ultimately depends on raising the level of the learner's understanding again and Teacher's teaching is always limited， students consciously active learning is In classroom teaching process the teacher should really care about is not how you teach how much， but should pay close attention to what students learned， learned， mastered much， pay attention to students is how to think and Adhere to the USA to implement knowledge and knowledge together in the internalization of student body， one step at a time， in this way can the teaching effect by the New standard requires teachers to use teaching materials to teaching， the teaching material and teaching resources Therefore， teachers should have the courage to break the tradition， to try new ideas， new methods， to improve the effectiveness of the English classroom In a timely manner after class reflection， strengthen teaching experienceA teacher growth process must be experience and Effective reflection needs teachers to their own teaching activities as the object of thinking， to oneself teaching behavior， methods， decision and results to conduct a comprehensive review and Teachers through classroom teaching /"and/" thinking to myself， can let oneself enjoy teaching in hope of success， at the same time can help us in a timely manner to correct， remedy and adjust teaching measures， improve the efficiency of classroom To sum up， our English teaching under new curriculum reform workers should improve their own English quality， and establish the concept of lifelong learning， constantly improve their professional Teachers have no longer is only a bucket of water， and it should be /"tap water/"， also must be of high quality water， water must also be taught to students
this article combines lecture and actual
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英语教学实践类论文怎么写好
毕业季，很多同学们都很忙。有的忙着各种招聘考试，有的忙着投简历面试，有的忙着研究生的复试，还有公务员面试。但是正当此时，大家还有一个重要的任务就是写毕业论文，尤其是英语专业的同学。因为英语专业的同学还要备战三月份的八级考试，一般院校都是三月交开题报告，四月份交一稿， 二稿，三稿，甚至更多（这个要取决于你的导师），然后五月份要论文检测后交定稿，最后在五月底六月初的时候进行论文答辩。下面学术堂就给大家详细的讲解一下英语专业本科毕业论文怎么写？ 一、选题 一般来讲，选题一下子是很难确定的。比较容易的做法是先选一个总的课题，然后围绕总题找材料 阅读、思考，最后确定哪一个方面或哪些方面可以在论文中加以运用和发挥。比如，你对语音很有兴趣 若选“On English Phonetics”，题目就太大了，不如选“On Teaching English Phonetics in M iddle School”，因为这个题目范围小，直接与你从事的英语课堂语音教学联系起来，比较切合实际，写 起来也比较顺手。同时师范院校的毕业生通过中学教学实习多少都有某些实践和体会，写起来就更容易 一些。在选题方面，以下几点可供参考： （1） 题目要富有意义，要有严肃性。 论文写作是一项严肃的学术研究。你的分析要有一定深度和创见，其目的是要让读者从中思考并获 得新的信息。题目没有意义和严肃性，其论文必然不会有多大学术价值。 （2） 要结合个人特长和研究能力。 比如，你对语言学和词汇学都有兴趣，但你更喜欢词汇学，并且平时阅读和积累这方面的材料也很 多，可以说是你的专长； 那你最好选这方面的内容去写。因此，要根据个人的特长和能力选择符合个人 实际的题目去写。 （3） 要结合个人手头的资料选题。 论文中所表达的观点和论点一般是以资料研究为基础的。如手头仅有一、两本书或几篇文章，就想 从中得出令人信服的结论，这是不可能的； 即使得出结论，这样的论文也是没有多大说服力的，结论是 站不住脚的，因为你手头的资料太少，不足为证。 （4） 要注意客观性。 题目的选择要竭力避免个人主观性。有些题目往往反映了作者的个人偏见。比如，这种题目： “Which Was the Creater Writer，Mark Twain or Hemingwei?”就不太合适了，因为你的结论不是 “Mark Twain”，就是“Hemingwei”这样容易产生个人主观臆断。我们不妨改为“A Comparison of Themes in Mark Twain' s and Hemingwei' s Works”较妥。 （5） 要有利于得出合理的结论。 若选“On English Teach ing inM iddle School”是很难得出比较合理的结论。题目太大，无法深 入研究，应设法限制课题范围，找到研究焦点。比如，“On the Teaching of English Phonetics”，太 笼统、太广，我们可以缩小范围： “On the Teaching of English Phonetics in Middle School”这 个题目还可以再缩小：“On the Teaching of EnglishPhonetics in Junior High School”这样就把 题目限制到最小范围，从而容易得出个人的结论。 二、开题报告 1、开题报告的写作很讲究，如果你开题报告确定了，那么就可以开始写正文了。开题报告包括5部 分：Title（题目），background（国内外研究现状），influence（选题目的和意义），Thesis statement（主题），Outline（提纲），Bibliography（参考文献）。 2、首先，要给自己的论文拟定一个标题，然后给这个标题构思一个主题（Thesis statement），也 就是整篇论文到底在讲什么，要论述什么。接着，构思自己文章的大致框架，也就是提纲（Outline）。 这一步至关重要，能否列好提高决定着你之后的论文的写作。所以一定要仔细认真地对待。最后的就是 参考文献（Bibliography），这个就需要你把之前所搜集的资料都翻出来，筛选出你所需要的。一般参 考文献不要超过10个，而且最好是中英文参考文献都要有。参考文献具体的格式这里就不赘述了，具体 参考百度百度或学校发的“学士学位毕业论文指导” 三、正文（重点） 1、开题报告确定之后，就要开始论文正文部分的写作了。开始写正文之前还有一个小插曲，那就是 摘要部分的写作。摘要部分真的很重要。这个要反复修改润色之后才可以通过，因为导师主要看你的摘 要，摘要要写的短而精，意思就是让你用最简明扼要的话把整篇论文的主题和内容给概括一下，达到让 人一目了然的效果。 2、讲了那么多前奏性的东西，现在终于开始正文部分的写作了。那么正文写作有什么小技巧吗？答 案是肯定的。首先介绍一款非常写论文必备的工具，“有道词典”PC版，接下来教你怎么用它来完成论 文的写作。首先，我们已经准备好了各种资料，大多数资料都是电子期刊杂志，基本它们的格式都是 PDF，要求电脑支持PDF格式，有一部分是CAJ的，但仍然不影响咱们使用它。我们要做的是把你所需要的 内容（中文）复制粘贴到有道词典的在线翻译一栏，点击之后就翻译好了。别急，有道是机器翻译难免 会有很多错误，但是机器翻译有一个优点就是选词很好。这样以来，稍微语法基础好点的同学就可以对 翻译结果进行润色修改，然后粘贴到你所需要的地方就可以了。另一方面，如果你遇到自己不会写的单 词直接用有道词典搜索一下即可。当然为了求得用词精准，最好把例句看一下，有时搜不到的词，在例 句里会有更好的翻译。 3、英语论文写作对原创性有一定的要求，一般是直接引用的内容不得超过30%，这就要动用童鞋们脑 袋来修改原文了，比如说你要引用书中的一段文字。你就可以把它复制粘贴到记事本里，然后开始修改 ，也就是P修改原句的技巧是“尽量用自己的话概括愿意”，切忌出现换汤不换药的现象，也 就是把原文中的几个词给换了。我写论文大部分是PARAPHRASE的，因为这样很省时间，论文检测的时候 也容易通过。 4、查英语资料怎么能少了“维基百科”呢，因为维基是外国的网站，有很多语言的版本，如果你需 要查询什么资料，直接输入关键词，然后选择语言为“English”，然后就可以把你需要的内容复制粘贴 到记事本，稍作修改即可。千万不要直接粘贴复制别人的东西，这要会被人认为抄袭，盗窃。严重点可 能会遭到投诉，特别是东拼西凑别人论文的内容。 5、写文学论文如果使用一定的方法就更简单了。但是很多童鞋都没学过，有些考过研究生的可能读 过一些相关书籍，那最好不过了。不过，你可以上网搜一些简单的文学批评方法，我当时用的是：原型 批评理论。加上这个理论，再结合自己论文的内容，稍作补充，又可以增加2000多词。 6、学会充分利用“sparknotes”这个网站，因为上面有很多文学评论之类的，具体到对某个作品的 分析评论。还有作品分部分介绍，可以更好地帮你把握文章的主题。除此之外还有很多的学科的资料。 7、为防止导师让你写二稿三稿，最好在交稿前多审阅几遍，让自己的同学或室友帮忙看一下语法语 句错误。因为自己连续几天对着电脑，几千字的英文实在看不下去了。然后，再用office自带的纠错功 能检查一下语法语句以及大小写，单词拼写能错误。这样反复两次修改之后，基本上都能一次性通过。 四、注意事项 论文结构一般包括以下部分： （1） 题目，（2） 摘要（或前言） ，（3） 提纲，（4） 正文，（ 5） 结尾，（6） 注释和文献目录。 原则上少用直接引语。不用直接引语的论文也是有的，但通常直接引语是需要的。（1） 如果选题 是文学方面的，必然要涉及原作者的文体。这就要求对作品中某些篇章进行分析，势必要引用原文。 凡引用原作者的证据或观点都必须加角注（或补注） 说明出处。如果用间接引语陈述可以不加。角 注主要是用来说明新的论据和观点的出处，否则会被认为是剽窃。 文献目录指论文中使用信息资料的书目、文章和其他出版物的细目。有两种： 工作文献目录和最后 目录。工作目录是一套卡片，在上面列出有用的资料； 最后目录是论文完成后要准备的参考书目，也是 写论文时实际要用的资料目录，因为你不可能预知哪些书或文章包含对你有用的信息，你得为每种资料 准备文献目录卡、阅读对可能舍去哪些无用的资料卡。
一般要求都是英文的，没有办法。要努力了。主要是和导师沟通。
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