经济学前沿专题课程论文目录下载

微观经济学是西方经济理论的重要组成部分，是高等院校经济管理类本科生必修的专业基础课，对其后续课程的学习具有举足轻重的作用。然而在传统的教学和考核模式下，大多数学生无论是在微观经济基本概念和原理的掌握上，还是在相关知识的运用上，效果均不理想。针对这一现象，本文结合微观经济学课程特点及学生实际情况，参照教学理念提出教学和考核模式改革思路，以改善该门课程的教学效果。1、微观经济学课程传统教学和考核模式存在的问题首先，在学生学习主动性和积极性较弱的情况下，传统教学模式的教学效果不佳。初学微观经济学的大学生普遍反映这门课程基本概念的界定抽象难解，知识点繁杂且大量采用曲线分析法阐述相关理论，自主学习难度较大。任课教师为确保学生掌握相关内容，大多采用传统的“教师课堂讲授，学生课后作业”教学模式。传统教学模式教学效果的好坏，除受任课教师个人理论素养的影响外，还受课堂上师生互动状况的影响。一般而言，课堂上师生互动状况良好。不但可维持学生上课的专注力，提高教学效果还可激发学生课内外学习的积极性。从实际教学情况来看，本门课程在课堂上师生互动状况的好坏，不但取决于任课教师的专业素养、口头表达能力和与人沟通能力等，还取决于学生对课程新内容的预习情况和对已学知识的掌握情况。以同一任课教师在不同教学班教授同一门课程的情况为例，倘若该班能够认真提前预习且对已学知识掌握较好的学生比较多，即学习主动性强的学生所占比例高时，师生之间的互动情况通常较好，该班的教学效果也较好。否则课堂氛围会比较沉闷，学生偷玩手机、昏昏欲睡、跟不上教师课堂节奏的现象就会突出，教学效果不佳。其次现有课程考核模式不利于激发学生平时学习的主动性和积极性。在高等院校大多数经济管理专业本科微观经济学的课程考核中。平时成绩和期末闭卷考试成绩的占比通常为30%和70%。期末闭卷考试成绩在课程综合成绩中所占比重高达70%，很容易造成学生平时上课松懈、临到期末突击复习的情况。然而，微观经济学理论性强的特点使学生期末突击复习的效果并不理想。此外，平时成绩的评定是由任课教师完成，而任课教师出于多方面的考虑，平时成绩的评定标准通常较宽松。这样一来，学生不但平时学习动力不足，期末突击复习的动力也大大减弱。二者的共同作用致使微观经济学的教学效果不佳。从以上两方面考虑，要改善微观经济学课程的教学效果，应从根源上入手，具体量化课程考核成绩中平时成绩的评定，加强对学生平时学习状态的考核。具体地说，任课教师要调整授课模式，从传统的“满堂灌”到“翻转课堂”。将师生的教学活动从单独的课堂讲授延展到学生课前预习、课堂听课和课后复习三个环节，通过对课前作业、课堂作业和课后复习情况的考核来约束学生平时的学习行为。此外，要提高平时成绩在课程综合成绩中的占比，激发学生平时学习的主动性和积极性。2、在“微观经济学”教学中的应用翻转课堂是指把老师课堂上讲授新知识，学生课后通过作业来完成知识吸收与掌握”的教学结构翻转过来，构建“学生课前学习新知识，课堂完成知识吸收与掌握”的教学结构。在学生学习主动性和积极性欠缺的情况下，“翻转课堂”可有效约束学生的学习行为。具体来说，在“微观经济学”课程的教学中，任课教师可从课前、课堂和课后三个环节全面考核学生的学习行为。不过，这种全面考核的有效性要以课程考核中平时成绩的细化为前提。第一，细化“微观经济学”平时成绩的评定标准，将学生课前预习、课堂听课和课后复习的情况作为平时成绩的主要构成部分。(1）对学生课前预习情况的考核。学生课前预习的考核分两步完成。第一，为了让学生对每次新课的内容有所了解，便于他们提前预习相关内容，在开学第一周，任课教师应将微观经济学的教学大纲、教学进度表等相关资料发给学生。第二，为引导学生认真预习，任课教师可将每一章的内容总结归纳成一系列问题，要求学生在每一章开始前完成这些题目。对可在教材上找到答案的简单的概念性题目，教师以课堂随机提问的方式抽查学生的完成情况，并评定成绩。对相对复杂的综合性分析题目，每次挑3～5道要求学生在作业本上完成，并在教师讲解该章内容前提交备查。鉴于在课前预习阶段学生无法理解部分知识是合理现象，故教师检查课前作业时只看是否完成，不看对错。对没有完成课前作业的同学，扣除相应的分数。(2）对学生课堂听课状态的考核。对学生课堂听课状态的考核主要以课堂作业的完成情况为依据。任课教师结束每一章内容的讲解后，针对该章的基本知识点提供10道选择题，要求学生在课堂上独立完成后交给教师批改并登记成绩。(3）对学生课后复习状态的考核。讲解完每一章的内容后，任课教师会根据该节内容为学生提供1～5道题目作为课后作业。学生完成后于新一章内容开始前交给教师检查，教师根据完成质量登记成绩。此外为督促学生课后复习相关内容。教师还可在讲解新内容之前，随机请几名同学回顾上一次课的重点内容，并根据其阐述情况评定成绩等级。课后复习的最终成绩为各次课后作业成绩和课堂回顾成绩的平均数。第二，调整“微观经济学”课程考核方案。为切实激发学生平时学习的主动性和积极性，改善微观经济学的教学效果，提升各经济管理专业本科生的经济学理论素养和解决实际问题的能力，需调整微观经济学的课程考核方案。(1）提高平时成绩在课程成绩中的占比。目前平时成绩在课程考核成绩中占比过低，仅为30%，不能有效激励学生积极主动地完成各项作业。为改变这种情况，建议将平时成绩的占比从30%提高到50%。此外为鼓励学生在课堂上与任课教师积极互动，约束学生按时上课，建议平时成绩的评定除了考核学生课前预习、课堂听课和课后复习三种学习状态外，还将出勤和课堂互动纳入考核指标，每项占比各为10%。(2）期末考试设置最低分数线。作为经济管理各专业的专业基础课，微观经济学在财经类高校通常同时有多位教师在为多个教学班授课。出于保证授课质量、避免不同班级考核标准差异过大等考虑，各授课教师均是按相同的教学大纲安排讲授内容。所有学生在期末使用相同的试卷进行闭卷考试，任课教师按照相同的评分标准批阅试卷[2]。在期末违规处罚力度较高且监考较严的情况下，期末考试成绩基本可以客观反映学生对课程的掌握情况。随着平时成绩占比的提高，为让学生依然重视期末考试，建议学校对期末考试设置最低分数线，以形成对学生的硬性约束。3、结论在大学生学习主动性和积极性普遍不高的情况下，将翻转课堂教学模式应用于“微观经济学”课程，通过将课程考核方式由侧重期末考试转向平时考核与期末考核并重的模式，可调动学生平时学习的主动性和积极性。此外，对期末考试设置最低分数限制，有效保证了学生对课程内容的掌握。值得说明的是，翻转课堂的实施可能存在如下两方面的问题：第一，平时成绩的细化会大幅度增加任课教师检查作业的工作量。建议给任课教师配备研究生助教，分担检查作业的工作量。第二，期末考试最低分数线的设置，开始时可能会导致大量学生课程考核不合格。大学教育较为宽松的考核标准，使学生不需付出太多努力就能顺利通过课程考核。而期末考试最低分数线的设置。提高了对学生的硬性要求，在过渡期内，学校需要接受可能出现的学生大面积不合格的情况，不应对任课教师施加不必要的压力。

微观第1篇导言第1章经济学十大原理第2章像经济学家一样思考第3章相互依存性与贸易的好处第2篇市场如何运行第4章供给与需求的市场力量第5章弹性及其应用第6章供给、需求与政府政策第3篇市场和福利第7章消费者、生产者与市场效率第8章应用：赋税的代价第9章应用：国际贸易第4篇公共部门经济学第10章外部性第11章公共物品和公有资源第12章税制的设计第5篇企业行为与产业组织第13章生产成本第14章竞争市场上的企业第15章垄断第16章寡头第17章垄断竞争第6篇劳动市场经济学第18章生产要素市场第19章收入与歧视第20章收入不平等与贫困第7篇深入研究的论题第21章深入研究的论题第22章微观经济学前沿宏观第8篇数据第23章一国收入的衡量1 经济的收入与支出2国内生产总值的衡量1 “GDP是市场价值……”2 “所有的……”3 “最终的……”4 “物品与劳务……”5 “生产的……”6 “一个国家之内……”7 “……在某一既定时期内……”参考资料其他收人衡量指标3 GDP的组成部分1 消费2 投资3政府购买4 净出口案例研究美国GDP的组成部分4 真实GDP与名义GDP1 一个数字例子2 cDP平减指数新闻摘录GDP变轻了新闻摘录地下经济5 GDP 是衡量经济福利的好指标吗案例研究 GDP与生活质量的国际差异案例研究谁在奥林匹克比赛中获胜6 结论内容提要关键概念复习题问题与应用第24章生活费用的衡量1 消费物价指数1 如何计算消费物价指数参考资料 CPI的篮子中有些什么2 衡量生活费用过程中存在的问题新闻摘录核算质量变动3GDP平减指数与消费物价指数2 根据通货膨胀的影响校正经济变量1 不同时期的美元数字案例研究指数先生进入好莱坞2 指数化3 真实利率与名义利率案例研究　美国经济中的利率3　结论内容提要关键概念复习题总是与应用第25章生产与增长1 世界各国的经济增长参考资料一张图片顶一千个统计数字参考资料你比最富的美国人还富吗2 生产率：作用及决定因素1 为什么生产充如此重要2 生产充是如何决定的参考资料生产函数案例研究自然资源是增长的限制吗3 经济增长和公共政策4 结论：长期增长的重要性内容提要关键概念复习题问题与应用第26章储蓄、投资和金融体系1 美国经济中的金融机构2 国民收账户的储蓄与投资3 可贷资金市场内容提要关键概念复习题问题与应用第27章基本金融工具1 现值：衡量货币的时间价值2 风险管理3 资产评估4 结论内容提要关键概念复习题问题与应用第28章失业第10篇长期中的货币与物价第29章货币制度第30章货币增长与通货膨胀第11篇开放经济第31章开放经济的宏观经济学：基本概念第32章开放经济的宏观经济理论第12篇短期经济波动第33章总需求与总供给第34章货币政策和财政政策对总需求的影响第35章通货膨胀与失业之间的短期权衡取舍第13篇最后的思考第36章宏观经济政策的五个争论问题

1 经济增长、结构调整的累积效应与资本形成——当前经济增长态势分析张平张晓晶经济研究-2003年8期 2 通过加总推出的总供给曲线余永定经济研究-2002年9期 3 中国经济的增长———GDP数据的可信度以及增长的微观基础张新[1] 蒋殿春[2] 经济学-2002年1期这些文章我都可以找到全文，但是全部是pdf格式的，给我你的邮箱，我给你发过来。

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1、选定研究对象(确定被解释变量，说明选题的意义和原因等。)2、确定解释变量，尽量完备地考虑到可能的相关变量供选择，并初步判定个变量对被解释变量的影响方向。( 作出相应的说明 )3、确定理论模型或函数式(根据相应的理论和经济关系设立模型形式，并提出假设，系数是正的还是负的等。)(二)数据的收集和整理(三)数据处理和回归分析(先观察数据的特点，观看和输出散点图，最后选择相应的变量关系式进行OLS回归，并输出会归结果。)(四)回归结果分析和检验(写出模型估计的结果)1、回归结果的经济理论检验，方向正确否?理论一致否?2、统计检验，t检验 F 检验 R2- 拟合优度检验3、模型设定形式正确否?可试试其他形式。4、模型的稳定性检验。(五)模型的修正(对所发现的模型变量选择问题、设定偏误、模型不稳定等，进行修正。)(六)确定模型(七)预测多元回归模型【实验目的】【实验内容】

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