小学五年级语文教学论文范文大全

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“文发网”可以提供免费的参考文献直接在百度输入就可以找到摘要：多媒体计算机在小学语文课堂中的广泛运用，优化了教学过程，促进了学生语言的发展，提高了学生的语文素质。但过分强调多媒体的作用，崇尚工具理性，追求规范化、完整化、单一化的教学模式，会导致学生人文素养的失落。人文精神，以高扬人的价值，重视终极追求，强调人的自我完善为核心理念，具有鲜明的时代性和超越性。社会越发达，就越呼唤“人文精神”的回归。关键词：现代教育技术小学语文教学人文性思考多媒体计算机在小学语文课堂中的广泛运用，优化了教学过程，促进了学生语言的发展，提高了学生的语文素质。但过分强调多媒体的作用，崇尚工具理性，追求规范化、完整化、单一化的教学模式，会导致学生人文素养的失落。比如：学生情感冷漠，缺乏团队精神和责任感；审美情趣淡薄，想象力贫乏，视野狭窄，缺乏创新意识；意志薄弱，容易被困难吓倒等。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出语文课程的性质与地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文精神，以高扬人的价值，重视终极追求，强调以人的自我完善为核心理念，具有鲜明的时代性和超越性。社会越发达，就越呼唤“人文精神”的回归。我在进行“小学语文学科四结合教改实验”研究的同时，从科学与人文相结合的角度，对多媒体辅助小学语文教学作了一些人文性的思考。一、教育主体不应超过“人”这个对象现代教育技术进入语文课堂教学，引起了教育主体观念的变化。一些开展“四结合”研究的老师提出了“语文三元论”，即教师、学生、计算机同时为教育主体的观点。他们把计算机提升到教育主体中一元的地位，认为人同计算机的地位是平等的，都能充当教育者，甚至都需要接受教育。将教育的科学性提升到极端，忽视教育的人文性，这样教学的结果必将使学生成为缺乏情感、缺乏意志、缺乏创新能力的“现代机器人”。我认为，教育应科学性与人文性并重；教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师和学生应同时为教育主体。在多媒体辅助课堂教学中，学生享有思考的自由，可以独立自主地活动，教师可以利用计算机创设有启发性的教学情境，让学生从中自主探究活动。在这里，计算机只是一种辅助教师教和学生学的工具。按照这种教育主体观，教师在课堂上以图像、声音、动画和友好的人机交互界面创设宽松和谐的学习环境，教学方法和教学内容根据每一个学生的经验、意向、需要、情感、兴趣等来决定。教师利用计算机技术帮助学生安排适当的学习活动与材料，维持某种学习气氛，建立一种全新的主体性、开放性的小语课堂模式。我通过实践，觉得教师在设计多媒体课件时，要充分考虑以下两点：第一，课件版块设计符合“人”的兴趣爱好和需要。每一版块都要从学生的兴趣入手，以学生的活动为主体，真正把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。以教学《春游中心广场》为例。在教学之前，我带领学生实地游览了风景如画的温州市中心广场。那独具特色的美丽风景当时曾吸引了学生，但并未在他们的头脑中留下深刻的、具体的印象。于是我又制作了双向互动的《春游中心广场》课件，其中有许多经过处理的中心广场景点的照片。上课时，我一边启发学生：“昨天，我们游览中心广场，你们看到了哪些景物？”一边点击课件中的图像按钮，那美丽的广场钟、奇特的树形灯、金灿灿的大花圃、苍老挺拔的枫杨等一一呈现。然后我告诉学生：你最喜欢哪一个景点就重点描写这个景点，想怎么写就怎么写。我没有统一地指导，过多地束缚，这跨越时空的、活生生的素材丰富了学生的感性认识，激起了学生的写作激情，促使他们积极参与写作。教师和学生利用计算机一起学习，其乐融融。第二，教学流程要依据学生的能力水平和接受程度。主体性、开放性的教学必须根据学生的实际设计教学流程、设计制作多媒体课件，必须考虑学生的差异。《春游中心广场》每一个版块都设计有返回按钮，并随时可以链接教师为学生提供的“下水文”，以方便作文水平较低的学生随时返回上一板块重新观察、学习领悟。对于作文水平较高的学生，则提出较高的目标：写好重点景物后，写其它次要景物，甚至可以连段成篇。这些全由学生自己掌握。通过教学，发现以上的教学设计是切合学生实际的，符合他们作文的心理过程，有助于他们在交流中相互提高。二、学习材料的呈现要多融入“人”的情感随着多媒体技术进入课堂，传统的学习材料呈现方式被革新，有些人感慨计算机的无穷魅力，在课堂上不厌其烦地展示他们精心制作的依据课文语言文字设计的图像、动画、声音等。一时间，教室成了一个小电影院，好不热闹。从实践层面上看，这些教师强调教师传授为主导，以追求效率为主要目标，充分利用计算机呈现图像形象、逼真等特点，帮助学生理解某一形象。这些“电影院”式的语文课堂教学令人十分担忧，因为语言的魅力就在于它塑造的一个又一个逼真的形象，以这些形象激发人们去想象、体验，进而产生共鸣。文字在某种意义上来说比视频图像更具生命力。如果不加考虑地选择学习材料的呈现方式，总是把课文语言所描绘的情景以图像形式展示给学生，就会剥夺学生充分想象思考的机会，减少他们自主参与活动的机会，压抑他们想象的灵感。久而久之，学生会丧失学语文的兴趣和自信心。针对这个问题，我们要充分注意教学过程中人文环境的建设，使课堂教学努力转到以学生活动为主，注重发展学生个性的教学目标上，使科学与人文有机整合。在运用现代教育技术时，留出充分的时间和空间，让学生亲身体验语言文字，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象。这里的充分的时间和空间的预留，最原始、最有效的方法就是直接呈现课文中的文字，让学生通过反复的诵读，感受、体验，在头脑中树立形象，产生真情。有位教师在上语言大师老舍先生的《林海》一文时，把大兴安岭那如诗如画的景色经计算机扫描成视频图像，再配以优美的音乐，课堂上三番五次地呈现给学生。一开始，在鲜明画面及优美的音乐的刺激下，学生表现出较高的兴趣，但随着画面呈现次数的增加，学生的热情锐减。反思这堂课，如果我们少依托或不依托多媒体，而是让学生去读、去品味作者原汁原味的语言，与语言面对面地接触，那么可以肯定教学效果会更佳。有些学习材料，教师还可以通过声情并茂的朗读展现给学生，这种融入了人的情感的呈现方式有着计算机无法比拟的优势。计算机无论怎么先进，都仅能按人预先设计好的程序反馈应答，它没有生命，更不用说顾及学生的兴趣和情感。人是需要情感交流的，灌满一个知识容器可以只靠电脑，而点燃一个学生心灵的火炬却需要教师的情与爱。所以在教学材料的呈现方式上，人文环境建设是不可忽视的问题，它需要教师与学生、学生与学生之间的交往与沟通，从而促进学生完善的人格的形成。三、“人文养育点”的挖掘要有“人”独特的体验《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 语文教材中人文荟萃，浓缩了古今中外社会的、历史的文明精华，语文教师应该努力利用计算机技术挖掘教材中的“人文养育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的、现代的多元文化，培养学生独特的“人文体验”。这种精神的核心是“以人为本”，尊重人，发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。如一位教师在教学《说茶》一课时，确立的目标是让学生通过课文学习，在感受语言文字的同时，感受祖国的茶文化。上课时，该教师身着旗袍，宛如一位茶道表演者，营造了散发芳香的茶文化氛围。她又从因特网上下载一些茶道表演和江苏宜兴紫砂壶的图像资料，把它们存储在浏览器中。学生可以根据自身的需要，点击菜单欣赏茶道表演。然后教师利用TOP98电子教室系统将形态各异的紫砂壶呈现在学生的计算机屏幕上，让学生给这些紫砂壶命名。学生的积极性很高，引用古诗句、古筝曲名、成语等，取出了很多精彩的名字，如“一叶孤舟”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”、“渔舟唱晚”、“龟仙壶”、“长寿壶”、“万寿壶”、“井底之蛙”、“深藏不露”、“青蛙望月”等，各具特色。这是一次文学、音乐、美术文化的整合，有效地培养了学生的综合文化素养。末了，教师为学生沏茶，学生有滋有味地品茶，这又是一种人格平等。我们不奢求通过上了《说茶》一课，每个学生都喜爱上品茶，但日后哪怕他们只要有一次在不经意的饮茶中品出了生活的乐趣，说不定就会成长为具有生活情趣的文化人。我们要积极挖掘语文教材中的人文因素，结合多媒体计算机的特点，开展艺术、审美的教育，引导学生尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展。要把语文教学同其它学科联系起来，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，走大语文教学之路，使科学教育与人文教育并进，最终实现人的和谐发展。可以供你参考使用哦发表就要侵权了哟还有几篇给你发到你的邮箱了查收吧

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最使我难忘的，是教我小学五年级的女教师郭文红老师。她教我们十大约三、四十岁吧。圆圆的脸上总是有一副滑在鼻梁中间的浅度数眼镜。在我的记忆中，她是一个和蔼可亲但偶尔严厉的人。她从来不会因为我们考试成绩而呵斥我们。仅仅有一次，她对我们的考试成绩不满而拉长了脸，那是因为我们扣分的原因都是粗心，但看到我们惊恐的眼神，她却又笑了，拍着我们的肩膀，让我们不要气馁，下次努力，便把我们“赶”走了。我们用感激的心去体会，她爱我们，并没有要骂我们的意思，那时我们更喜欢她了。在上课的时候，她只要一察觉到我们有些疲惫，她就会从她的陈年旧事中调出些小笑话来激活我们的思维。当我们上课犯错时，她不会当着全班同学的面尖刻地批评我们，她会用用她小时候犯的错事，充满乐趣地教育我们，她是我见过的唯一一个将自己当作反面教材来教育学生的老师。她爱运动，并且常常叫上班上的一些同学一起去锻炼，直到现在，我还记得我们一起运动的样子。像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，不愿和她在一起呢？就连她改作业时，我们都愿意从办公室的门缝里看她。前不久，我的腿摔破了。她第一眼看到时，先是为之一怔，尽管她已不是我的数学老师，之后她非常仔细地察看起来，完全了解后，她叮嘱我走路要慢一些，千万不能跑，她看见我的伤口有红药水的痕迹，她耐心地告诉我红药水不能一直使用，对伤口不好，让我以后少用一些，然后她让我赶快回班休息，等我进班后，她才进了自己班。霎时，我的心中好象被火把照亮了似的，感觉暖洋洋的，她的一番话给了我莫大的安慰，她是多么把人性关怀放在首位的一位好老师啊！可惜，在我小学毕业前，她并没有把我们教到最后，升入六年级后就不教我们了，虽然现在的老师也很优秀，但我还是怀念和她在一起的时光，与郭老师在一起的快乐时光！求采纳

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关于小学生科学的论文范文　　如何培养农村小学生学习自然科学的兴趣　　【摘要】小学科学是一门以实验为基础的学科，是对学生进行科学启蒙教育的重要学科，是小学素质教育的重要组成部分。但是由于各种原因，农村小学科学教育存在诸多问题，如何激发小学生学习自认科学的兴趣也就成为了广大小学教师的一大难题。本文通过对农村小学科学课程教学的现状进行分析，以有效的教育教学理论依据为基础，提出了一些培养农村小学生学习自然科学的兴趣的策略。　　关键词：农村;小学生;自然科学　　中图分类号：G42 　　引言　　小学科学教育是小学教育的重要组成部分，它对提高小学生的科学素质有着很大的影响。而兴趣对于学生学习自然科学又有重大的意义，它是学生学习的动力，如果学生对科学课感兴趣，学习起来就会不受时间和空间的限制。农村小学教师应该结合农村小学科学教育的特殊情况和小学阶段学生的年龄特征，采取有针对性的措施来提高学生学习自然科学的兴趣。　　农村小学科学课程教学现状分析　　由于受多方面条件的限制，农村小学科学普及的状况不是很理想，特别是偏远山区，科技读物数量有限，给小学科学教学带来了很大的障碍。许多教师也没有认真阅读科学课程标准，对新课程背景下自然课的教学理念了解不透彻，不能激发学生的学习兴趣和很好地驾驭课堂。农村科学教学中诸如此类的问题还有很多，具体表现在以下几个方面：　　学校方面的因素　　教育经费缺乏，教学设备不足，教学手段落后。大多数农村小学，包括部分城镇小学，教育经费都很短缺，教学相关的配套设施不住;许多教室都没有配备现代化的教学设备，不能充分利用网络资源，教学手段十分落后。　　不重视科学教育，师资力量薄弱，教学条件相对落后。农村小学不重视科学教育，没有专业的科学教师，或是科学教师的素质不高，直接影响课程的质量;多数农村小学没有实验室，实验仪器不足，教学条件相对落后，导致许多科学实验无法进行。　　教师方面的因素　　教师的教学水平较低，教学理念相对滞后。农村小学受编制的影响，科学教师一般由其他学科教师兼任，缺乏科学相关的理论知识;很多教师对小学科学教育存在偏见，经常用语文数学课的教学代替科学课，有的小学甚至不上科学课;很多教师仍然受传统的教学思想的影响，不重视学生学习能力的培养。　　教学内容把握不恰当，教学方法模式不科学。由于农村小学的科学教师是由其他学科的教师兼任，教师在对教学内容上把握不好深浅难易程度，也不重视科学精神的培养，也不注重交叉学科知识的联系，教学的方法模式极其不科学。比如说教师在教学过程中一味地教授学生实验的方法，忽视学生实验能力和主观能动性的培养。　　此外，还有很多很多方面的因素影响着农村小学的科学教育效果，比如家长认为科学课可有可无，对孩子的科学学习也不支持，打消了孩子的学习积极性，甚至抑制孩子的个性发展。很多科学课都需要在户外开展，但是出于安全考虑，很多课外活动都被取消，学生无法近距离接触大自然，自然无法激起学习科学的兴趣。　　二、小学科学教育教学的理论依据　　(一)建构主义理论　　建构主义理论。认知心理学皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及“同化”与“顺应”两个基本过程。在小学科学教育中，学生可以询问感兴趣的问题，然后用科学过程来探索问题的答案，利用他们已有的知识来形成新知识结构。　　多元智力理论　　美国教育家、心理学家霍华德・加德纳认为，智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。小学科学课程以培养科学素养为宗旨，小学科学课程的评价可以根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种行为及结果进行科学评价。　　培养农村小学生学习自然科学的兴趣的策略　　(一)学校方面应采取的措施　　重视科学的学科地位，创造良好的科技育人环境。一方面，学校领导要充分认识小学科学教育的重要性，安排对科学有浓厚兴趣的教师充当专任教师，严格要求教师按学校的安排上课，确保科学课程的顺利开展。其次，要创造良好的校园文化，让学生生活在充满科技氛围的环境当中，有利于激发他们的学习兴趣。　　加大对农村教育经费的投人，改进农村教学设备条件。另一方面，要积极争取政府部门的支持，加大政府对学校的资金投入，配备现代化的教学设备，建立一些网络资源，改善农村教学条件。另一方面，没所学校至少要配备一间实验室和相关的仪器，满足科学教学的需要。　　重视科学教师专业水平的提高，提倡科学学习的多样化。一方面，要加强农村科学教师的师资培训，提高科学课程教师的专业水平。另一方面，学校课程要符合科学课程的性质，也要符合农村学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。　　教师方面应采取的措施　　充分利用农村自然环境，丰富科学课教学资源。(1)农村有得天独厚的自然环境，教师根据农村学生的生活实际，结合自然教材的内容，组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，让学生与大自然进行亲密的接触，为科学教育提供良好的素材。挖掘地方的物产资源，选择适应教学需要的替代材料，丰富科学课的教学资源。(1)教师可以深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展自制教具。(2)对于不易得到的教学材料，可以选择当地易得材料替代和补充，从而使所有学生都亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物，有效地激发学生学习自然的兴趣。　　加强科学实验教学，充分调动学生学习的积极性。(1)农村学生对自然实验的接触相对较少，教师在课堂教学中要对不同年级、不同阶段的实验，选择不同的实验方法，实验也要生动直观，才能激发学生学习自然的兴趣。(2)教师可以调整实验，改革科学课堂教学。教师可以以教材为基础，增加一些实验、改进一些实验、替换一些实验或者变课上实验为课下实验，注重培养学生的创新精神。　　从五个方面关注学生学习自然科学的兴趣。一是灵活运用教学方法，激发学生兴趣;二是积极参与实践活动，培养学生兴趣;三是建立新型师生关系，带动学生兴趣;四是注重学生个性发展，激发学生兴趣;五是课堂内外知识延伸，调动学生兴趣。科学教师在课堂教学中要适时地渲染气氛，引发学生的兴趣和求知欲;认真备课并在教学的各环节中灵活运用教学方法来增加趣味性;注重挖掘学生的实践能力，重视师生情感交流和学生的个性发展。　　结语　　总之，科学教育是小学教育的重要组成部分，是提高国民科学素养的基础。虽然农村小学科学教学存在很多问题，但是广大教师需要学会利用身边可利用的资源，充分发挥农村的资源优势，采取有效措施来提高学生学习自然科学的兴趣，为农村小学更好的实施素质教育创造条件。　　参考文献　　[1]张军霞将教学评价结合于小学科学教学之中的方法探讨[J]科学课，2005(11)：6- 　　[2]肖广军农村小学科学教育亟待加强[J]中国农村教育，2008(3) 　　[3]陈华彬小学科学教育概论[M]北京：高等教育出版社，2003(10) 　　看了“小学生五年级科学论文怎么写”的人还看：五年级科学论文怎么写(2) 五年级科技论文怎么写五年级科学论文格式(2) 小学生科技论文800字范文小学科技论文怎么写 a("conten"); 共2页: 上一页 1 2 下一页

例子：《容易忽略的答案》大千世界，无奇不有，在我们数学王国里也有许多有趣的事情。比如，在我现在的第九册的练习册中，有一题思考题是这样说的：“一辆客车从东城开向西城，每小时行45千米，行了5小时后停下，这时刚好离东西两城的中点18千米，东西两城相距多少千米？王星与小英在解上面这道题时，计算的方法与结果都不一样。王星算出的千米数比小英算出的千米数少，但是许老师却说两人的结果都对。这是为什么呢？你想出来了没有？你也列式算一下他们两人的计算结果。”其实，这道题我们可以很快速地做出一种方法，就是：45×5＝5（千米），5+18＝5（千米），5×2＝261（千米），但仔细推敲看一下，就觉得不对劲。其实，在这里我们忽略了一个非常重要的条件，就是“这时刚好离东西城的中点18千米”这个条件中所说的“离”字，没说是还没到中点，还是超过了中点。如果是没到中点离中点18千米的话，列式就是前面的那一种，如果是超过中点18千米的话，列式应该就是45×5＝5（千米），5-18＝5（千米），5×2＝189（千米）。所以正确答案应该是：45×5＝5（千米），5+18＝5（千米），5×2＝261（千米）和45×5＝5（千米），5-18＝5（千米），5×2＝189（千米）。两个答案，也就是说王星的答案加上小英的答案才是全面的。在日常学习中，往往有许多数学题目的答案是多个的，容易在练习或考试中被忽略，这就需要我们认真审题，唤醒生活经验，仔细推敲，全面正确理解题意。否则就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的错误。

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孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。良好的课堂氛围是指师生，tl，理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。一tk，理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。

让语文课堂成为师生互动、生生互动的舞台《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学要让语文课成为学生喜欢、尽情施展才能的课堂。怎样提高学生的语文素养，师生互动以及生生互动尤为重要。怎样让课堂成为师生互动和生生互动的舞台，我认为可从以下几点切入：　　　　一、与文本对话，乐在其中　　　　与文本对话是指学生对课文的理解，根据课文的意境、出处，多角度地体悟课本，了解课文的主要思想，与文章进行情感交流。教师在课堂上需要根据文本提供的语言描绘，将学生引入课文情境，让学生在学习体验中感到乐趣。如，《黄山奇松》一文用优美而带韵味的语言，描绘了黄山三大奇松的形态各具特色。文本中有许多语句能激发学生的想象力，能带领学生很好地走入文本的意境中，所以在教学中，我引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以课件导入，激发学生自主阅读的兴趣，在黄山奇松潇洒挺秀的画面中进入文本，感受奇松的魅力，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在学到“它有一丛青翠的枝干斜身出来，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。”一句时，他们自然而然地进入文本，展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。“他们会热情地说欢迎远方的客人、中外朋友们，你们好……”学生涨红了小脸，纷纷充当起好客的主人。接着学生又提出了很多创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。学生对文本的理解不再浮于表面，而是有感而发的一种情感，在这种情感中，教师不再只是引导者，而是更好地组织和管理知识。学生学习的乐趣融入其中，创造性的阅读能力也得以体现。　　　　二、与同学交流，探索无穷　　　　语文教学十分重视学生间的互动关系，这种互动可以让学生相互影响、相互作用，让课堂活起来。在课堂教学中，我们可以通过学生之间的相互讨论、相互交流、相互鼓励评价来培养他们多角度思考问题的能力，并激发他们的创造性。例如，在教学《高尔基和他的儿子》时，我就安排了足够的时间让学生想一想、说一说，如果你是高尔基的儿子，看到父亲的来信，你会在回信中说些什么？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在小组交流中不断碰撞出新的火花，语言越来越完善，想法越来越充实，学生在合作探究中取长补短，学习的劲头日益高涨，在探索中的合作能力、语言表达能力得到了显现。　　　　三、与老师互动，受益多多　　　　语文课堂教学过程是师生之间、生生之间对教材理解交流的对话过程。在课堂上教师已不再是以前的一言堂，教师与学生之间的互动会让课堂更加具有活力和生机，会让学生受益无穷。如，在讲授《音乐之都维也纳》一课时，讲到维也纳人一天也离不开音乐，他们漫步时、家庭聚会时、会前会后都会演奏乐曲，我放了一组优雅轻快的华尔兹圆舞曲伴奏，企图让乐曲带着学生进入文本，尽情地领略维也纳人的风情，可五年级的学生一开始好像放不开，我拿起书本，先入为主，欢快地读着，并邀请我班的小绅士小淑女加入其中，就这样，学生很快置身其中，有感情地读着、享受着……在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。　　　　教师应该充分理解、尊重每一个孩子，相信他们的能力，给他们创设一个愉悦轻松的氛围，让语文课堂变成师生互动、生生互动的舞台。希望对你有用。

小学语文教学中如何指导“读写结合”关于“读写结合”的由来，1924年黎锦熙提出的“作文与读法教学联络”思想，应该是使用“读写结合”这一概念的开始。明确地提出“读写结合”则是1927年老解放区开始实行的“读写结合”作文训练序列，强调“读什么写什么”。之后，读写结合不胫而走，成为语文教学中的共识。如今这么些年过去了，今天我们依然把“读写结合”作为课题来研究，这说明我们的读写还没有真正结合，或者说还没有达到我们想要的境界，但可喜的是我们的语文教育工作者一直有“读写结合”的理念，“读写结合”思想，“读写结合”的追求。那我们在语文教学中读写结合应达到怎样的境界呢？我认为“读写结合”讲究的是“读”与“写”的互相迁移、同步发展，在小学阶段主要表现形式有扩写、缩写、续写、补写、改写、仿写、反写等，下面我就结合自己的教学实际向大家做一下汇报：1扩写我让学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部分，在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不完整，这时就是学生展开想象，让手中的笔肆意飞扬的过程，还有一种扩写的途径就是教师把与本班同级的优秀作文进行缩写，以作文要求的方式让学生进行扩写，这样，范文既是原文，有时还会给你一个超出原文的惊喜呢！2 缩写其实在小学阶段，我们教师不用要求缩写，学生已经缩写了，学生的作文老是写不具体呀，我们就怕学生作文缩写，所以，我认为小学阶段的缩写我们完全理解为概括文章的主要内容，概括文章的主要内容我们非常熟悉，这也是课程标准对小学五年级的一个硬性要求，但我们有没有把“写出本文的主要内容”作为一个预习要求或者一个作业让学生写一写呢？3 续写这一形式在我们的教科书中体现还是很明显的，像三年级的课文<<小摄影师>>在课后题中就提出了续写的要求。小摄影师有没有回来呢？后来会发生怎样的故事呢？4 补写补写的对口内容就是文章简要叙述部分，为后文做铺垫部分，几句话带过的部分，即留给学生想象空间的空白部分。这里低年级与高年级还是有所区分的，比如，这两天我们学校进行第二轮的听课议课活动，其中有一节讲的是《窗前的气球》，教师就设计了一个小练笔：同学们好久没见科里亚了，有好多话要对他说，那同学们会对科里亚说什么呀，学生答得五花八门，但个个又在情在理，老师简要总结后，让学生进行练笔，有的学生简单介绍最近班里发生的事，有的问科里亚这种传染病有什么症状，并猜想病房与家里的不同等等，学生进行了有效练笔。也就是说低年级的读写结合要求可放的更低一些，哪怕几句话对学生的书写效果也是很明显的。那对于高年级相对要求就高了些，比如六年级课文《穷人>>，有一位老师就设计了这样一个课下练笔作业：渔夫说：“糟糕，真糟糕，什么也没有打到，还把网给撕破了，倒霉，倒霉，天气可真厉害，我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼，感谢上帝，总算活着回来啦！提示：渔夫的网是怎样破的，天气怎样糟糕，他会遇到怎样的倒霉事情，又怎样死里逃生的，请展开想象，以《渔夫海上历险记>>为题进行练笔。这样，学生就有了很好的练笔机会。5 改写在小学阶段改写的表现形式一般是对比句子的表达效果，但我在教学中也曾尝试从谋篇布局的角度让学生改写，比如，这两天我们刚刚学过的《学会看病》这篇课文，本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。母亲的这种方式在现实中是很少见的，往往都是妈妈领着孩子去看病，学完这篇课文后，我让学生也写一篇去看病的作文，要求是一定写自己的看病经过，写出自己的真情实感，因学生都有看病的经历，自然有啥可写，但不同的是通过阅读这篇《学会看病》，在学生作文中体现的是孩子了解了看病的经过，有信心在妈妈不陪同的情况下自己到卫生室看病，还别说上周日我到卫生室拿点感冒药，还真碰到我班一个学生自己到卫生室去打针。我甚感欣慰。6 仿写这种“读写结合”的方式，应该算是小学阶段最常用的方式了。首先从仿写句子开始，再就是仿写典型段落，到仿写好文章的写作结构、顺序或方法等，这些对于语文老师老说算是老生常谈了，我要说得是教参中、某些资料中没有的，而是老师能根据自己学生的学习情况，在钻研教材时设计的仿写内容，这样的内容对学生来说是最有效的。我称之为“对症下药”式仿写。比如，我发现学生在运用语言描写时，方式呆板，一般的格式就是谁谁说什么谁谁说什么，在备教材时，我就特别注重课文中的对话部分，让学生在阅读中体会语言描写的灵活性，比如，在本学期教学《钓鱼的启示》这篇课文，5、6、7自然段是父子二人的对话部分，在理解了对话内容后，我让学生再读这部分，看看这部分对话在结构上、表达方式上有什么不一样，一会儿就有学生说：我发现一个人说的话可以独立成段，其他同学都啧啧称是，我表扬她学到了一个让作文变多的技巧，我让学生再读一读还可以学到什么技巧。学生的发现越来越多，我借机告诉学生，人物说的话可以一句话独立成段，当你有很多话要说时，提示语一定要变化位置，如果一个人说的话是一大段，中间可以穿插提示语，分成几个说话句，提示语可以是说话的动作，也可以是表情。给学生总结完后，就让学生仿写这样的一组对话，效果非常好7、反写对于小学生来说我觉得还是有难度的，但在不断尝试中，效果还是比较明显的，比如《珍珠鸟》一课，在第一课时完成初读课文、识字学词、理清层次和感受意蕴后，可引领学生顺流而下，以“我的主人冯骥才”为题，从珍珠鸟的角度来反写感受，用角色转换上的“反写”深化了“读”的感受，又生成了新的“读物”-------学生的练笔作品。以上汇报的“读写结合”的方法，都遵循了以阅读为基础，再侧重读时促写、写时促读，使读写一体，体现语文生命。我想“读写结合”是作为语文教育者一个永恒的话题，这个话题将会越聊，走的越远，而语文教育者们将会越聊，境界越高。

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小学语文教育的价值向度语文论文论文作者：佚名论文来源：不详论文发布时间：2006-6-16 17:26:37 论文发布人：chjchjchj 语文学科学什么，这个问题长期困扰着语文教师。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”是“祖国语文”而非“ 祖国语言”，措词异乎寻常，耐人寻味。或许是为避免人们对语文教学目的，任务理解的以概偏全，抑或是为平息在“语文”涵义的意见纷争而作出选择。的确用心良苦。然而，语文作为一门课程名称，它代表的是对学生进行祖国语言教育的课程。按叶圣陶先生的解说，为口头语言和书面语言的统称。语文又是母语教育课程，其本质属性就决定了语文课程的性质与价值取向。因此，对语文本质的认识，直接影响到教学目标的预设，学习方式的选择以及教学效能的大小。一把握语文本质，明确价值向度辨析语文的本质对语文本质问题，自古就有“文道之争” ，或是只强调语言的工具性——语言形式，忽略语言所载的文化，思想内容和思维过程；或是只突出思想内容，而忽略了语言形式。“ 文”“道”有机结合，曾是小学语文教学的基本规律，在阅读中热衷于课文内容分析，将理解课文主要内容当作语文课的主要目标，整个教学过程基本是围绕着课文内容理解来进行，即强调文本内容的“意化”过程，因文阐道，因道悟文，相得益漳。现代语文教育中转变为“工具性和思想性” 。提出；“语文不仅具有工具性而且有很强的思想性” 语文教学通过语言文字这一载体实现知识性，思想性双重教学目标，突出的是语言和思维、思想的统一，即思维的发展促进语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。在新一轮语文课程改革的今天，又演化为“工具性和人文性的统一” ，语文教育不仅仅是语言文字的“形式”教育，更是民族文化、民族精神的“实质”教育，既要打好语文学习的基础又重视语文的熏陶作用。这里，突出“ 语言这个工具不仅是文化的载体，还是意识思维、心灵、人格的组成部分” ，对语文学科的完整性千万不能阉割。《课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 。因此，在教学中，我们必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，使学生获得基本的语文素养。要想达到目的，目前最具本色又最有实效的方法就是“读”。通过读，让学生接触文中哪些生疏而精炼的语言，不知不觉地吸纳与发展语言，形成良好地语感，培养基本的听、说、读、写能力，通过读，让学生将范文的语言内化为自己的语言，积累大量的，美的语言材料和感性认识，加宽加厚文化底蕴和人文素养，为自己提供一片寻找自我，发展自我的广阔天地；通过读，让学生对文学作品反复吟咏中体会美，懂得美；通过读，让学生多感官参与，多角度接受语言材料的全息刺激，以培养语言想象力，激发学生的创造潜力。从《课程标准》核心理念看语文教育价值向度工具性和人文性都是语文的基本属性，工具性和人为性的统一，正体现了语言的性质。语文是一门基础工具学科，工具性表现在再认知上，同时也体现在表情达意上，体现在发展学生的情思和人格培养上。因为语言是交际工具，是表达思想感情，交流思想感情，传递文化的工具，学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，语文教学的首先任务就是教会学生使用语言。人文性突出了语文教学以人为本文化性。《课程标准》指出：“ 语文是人类文化的重要组成部分，其对人们精神领域的影响是深广的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。” 那么，用什么去影响并感染学生？毫无疑问，主要凭借的是课文，是课文的字里行间蕴涵着的深刻的人文内涵。而这种内涵是要靠教师去深入地领会并挖掘的。我们固然要提倡创新，但不可忘记“求真”永远是“求新”的基础；我们固然要尊重学生独特的体会，但不可忘记尊重决不意味着肯定错误（包括有较大偏差的）理解和感受。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转，所谓语文课程的人文性是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。 “工具性和人文性的统一”就是既要打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用，同时语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往又是多元的，常言说“ 有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要，也就是说语文教学着眼于语文形式，语言所载负的人文思想、情感内涵，是寓于语言之中，必须寓教于文，在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶。科学整合“三个维度”目标，促进语文素养的全面提升新课程以“为了每一个学生的发展”为基本的价值取向，作为课程价值具体化的课程目标随之而建。理清“三个维度” 目标的关系和抓住核心，语文教育就不会陷入不知道学什么的茫然和困惑的尴尬境地。力求“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观” 三个维度目标的和谐统一，以促进学生的全面发展，这是新课程目标制定的突出特点，也是课程改革的一大亮点。《课程标准》十项总目标，1—4项侧重于“ 情感态度价值观”的目标，兼有“过程方法”的目标，第五项侧重于“过程方法”的目标，后五项分别从汉语拼音、识字写字、阅读写作、口语交际、使用工具书与搜索处理信息五个方面制定了具体的语文能力目标，侧重于“知识与能力”这个维度，第10项“ 初步具备搜集和处理信息的能力”从能力方面提出新要求。参考资料：中国教育资源网求采纳

课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。