小学语文情境教学论文的研究综述

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识，理解和掌握那么何谓情境呢下面我们就从情境的概念和意义入手，对情境教学进行探讨　　一，情境教学的含义　　"情境与情景同义，《现代汉语词典》释为具体场合的情形，景象或境地从概念中可以看出，无论是什么情形，景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境"　　虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的笔者认为语文情境教学，就是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式　　二，情境教学的理论依据　　没有理论指导的教学是盲目的教学，随意的教学，情境教学的理论基础，理论依据可概括为以下5个方面:　　中外教育史的经验指导　　情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有"情以物迁，辞以情发"的提法;清代王国维在《人间词话》中也留下"境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界"的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有"作者胸有境，入境始与亲"的名言2 1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响情境教学理论在中学语文教学　　界也很有影响，例如于漪就被称为情境教学的代表人物，在语文教学领域，自李吉林倡导以来，情境教学派既有理论的阐述，又有实践的展示影响甚大　　国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验例如，最早在教育学意义上运用"情境"一词的是美国哲学家杜威，他提出"思维起于直接经验的情境"，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果杜威提出了"从做中学" 的基本原则，他认为，"从做中学"也就是"从活动中学"，"从经验中学"由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的生长和发展杜威认为，所谓好的教学必须要能唤起学生的思维所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验因此，学校必须要提供可以引起思维的经验情境　　"古希腊教育家苏格拉底从事教学，经常会为学生创设一定的问题情境，叫做"产婆术"，让学生主动思索，探究并获得问题的解决，他说:"我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆"，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知"　　"法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例:爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他:"中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路"这是利用大自然的情境，指导学生解决问题"　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，让学生观察，体验，感悟大自然的美，让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力他给学生编写了《大自然的书》，对学生进行情境教学他说:"我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象，画面，概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……"，他充分利用大自然多彩的情境进行教育，促进学生健康成长，对情境教学做了有益的实践和开拓　　马克思关于人的活动与环境相一致的原理　　马克思认为"环境的改变和人的活动相一致"，是人全面发展的基础"情境教育"之"情境"实质上是人为优化的情境，是"有情之境"，是促使儿童能动地活动于其中的环境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间它是将教育，教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，为儿童的发展提供优质的生活世界　　寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即"乐学"我国最具影响的教育家，思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素"这种观点在《雍也》篇里的"知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者"中得到最集中的体现而"乐学"正是我们当今情感教学追求的目标捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，旗帜鲜明地打出了"乐学"的旗号，并系统地阐发了"乐学"思想从书中可以看到"愉快教育"已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一" 　　认知与情感相互作用的原理　　"情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素同时，在情境教学过程中，既能使管形象思维的右半脑积极活动，又能使管逻辑思维的左半脑积极活动，左右半脑协同工作，可以提高大脑的思维能力，从而提高学习效率"　　心理暗示原理　　情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示，联想，练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果其理论依据的要点有:(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地;(2)人的可暗示性;(3)人脑活动的整体性;(4)创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力;(5)充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。　　三、情境教学的意义　　情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：　　1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。　　2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。　　3、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。　　4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。　　从以上的论述可以看出，在课堂教学中运用情境教学，可以创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量

你的文献综述具体准备往哪个方向写，题目老师同意了没，具体有要求要求，需要多少字呢？你可以告诉我具体的排版格式要求，文献综述想写好，先要在图书馆找好相关资料，确定好题目与写作方向。老师同意后在下笔，还有什么不了解的可以直接问我，希望可以帮到你，祝写作过程顺利。综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文，它是科学文献的一种。　　格式与写法　　文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。　　前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。　　主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。　　总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文，它是科学文献的一种。　　格式与写法　　文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。　　前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。　　主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。　　总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。一、文献综述概述　　文献综述是研究者在其提前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体。综述的目的是反映某一课题的新水平、新动态、新技术和新发现。从其历史到现状，存在问题以及发展趋势等，都要进行全面的介绍和评论。在此基础上提出自己的见解，预测技术的发展趋势，为选题和开题奠定良好的基础。　　二、文献综述的格式　　文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。　　前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。　　主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。　　总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，提出自己的见解并对进一步的发展方向做出预测。　　三、文献综述规定为了使选题报告有较充分的依据，要求硕士研究生在论文开题之前作文献综述。在文献综述时，研究生应系统地查阅与自己的研究方向有关的国内外文献。通常阅读文献不少于30篇在文献综述中，研究生应说明自己研究方向的发展历史，前人的主要研究成果，存在的问题及发展趋势等。文献综述要条理清晰，文字通顺简练。资料运用恰当、合理。文献引用用方括号"[ ]"括起来置于引用词的右上角。文献综述中要有自己的观点和见解。鼓励研究生多发现问题、多提出问题、并指出分析、解决问题的可能途径。

小学语文情境教学论文的研究综述是什么

通过实验探究。真正努力过的人才知道，智商上的差距是不可逾越的

研究综述是研究者在充分搜集、阅读、分析与相关主题的文献资料的基础之上，对该领域某一研究主题进行充分的研究，对该主题国内外研究进展、研究现状、研究内容、相关特征、与该主题相关研究的优缺点，取得了哪些研究成果进行一个比较系统的分析和梳理，以便为后面该主题的深入研究者提供一定参考和借鉴。文献研究综述不是对各种研究成果的简单罗列，而是要用研究者自己的语言来阐述相关问题，要提出的评论和研究存在的问题。以供后面的研究者进行进一步的深入研究。

就是一些出处和概念，你可以查大量的文献和资料，然后套进去就行。

信息技术学科对小学生来说，有一种油然而生的自发兴趣。要使小学生的自发兴趣在时间和空间的考验中成为永恒或更加高涨，就需要教师的智慧了。小学计算机课堂教学的目的是让学生掌握计算机的一些基础知识和基本操作技能，使小学生能在未来教育中立于不败之地。计算机的基础知识和基本操作技能的学习是比较枯燥乏味的，但是我们不能把枯燥乏味带给学生，使学生对学习计算机失去兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”所以，我们要创造和谐的课堂氛围，激发学生兴趣。美国心理学家布鲁纳也曾说：“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣一种动力。它能促使人发展主体作用，积极主动地获得知识。因此在教学中激发起学生的学习兴趣，是学生学好电脑的关键。我在这方面作了一些探索，下面谈谈我的一点个人见解。一、建立融洽的师生关系，激发学生兴趣首先，教师应具备渊博的知识和高度的责任感。继而，还要实际行动关心学生，热爱学生，深入了解学生的生活习惯，学习特点和兴趣爱好，建立深厚的师生感情。对学生的爱要自觉、无私、宽广、博大，就会使学生从老师的期待、信任、关心中得到鼓励和勇气，进而产生共同语言，达到相互交流，增强学习兴趣。教学中，要倡导民主，鼓励学生敢于提出问题，讲出自己的见解，即使不对的地方要客观指出，不宜多做批评，不应该否定，尽量做出鼓励性评价，对学生比老师好的见解，应给于充分的肯定和鼓励，在学生学习取得成功之际，教师要及时给与表扬和鼓励，使学生感到成功的喜悦，提高学生的学习兴趣，产生积极学习的动机。教师时时关心学生，学生才会“亲其师而信其道”，对学习产生浓厚的兴趣。二、创设故事情景，激发学生兴趣向往是人们追求目标的一种心理。创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。在教学画图软件的“复制图片”一课时，我自制演示课件，设置故事情景。首先出示一幅小白兔拼图，让学生自己操作，利用选定、移动的方法，恢复图片。当学生看到小白兔栩栩如生的出现在画图板上，同学们兴奋不已。之后我说：“今天小我们就跟小白兔一起去郊游”。同学们积极性高涨。在后面的教学中我让同学们利用复制粘贴为小白兔设计游览的美丽景色，还有果实累累的采摘园的图片。最后小白兔满载而归，同学们也收获颇丰，谈学习感受时，大家踊跃发言。设置这样的故事情景，能刺激学生的感官，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学无疑大有裨益。三、利用游戏教学，激发学生学习兴趣小学生最主要的特点是好奇、好动、好游戏，根据这一特点，我把信息技术课寓于游戏中，激发学生学习计算机的兴趣，让学生在兴趣中展开课堂学习。几乎所有的小学生都乐于玩游戏，指法练习软件提供了多种训练键盘操作的练习、测试及游戏：智力拼图、电脑小百科，金山画王等软件，趣味性强，既培养了学生的观察力、想像力，还开发了学生的创造性思维能力，在计算机教学中，穿插这类游戏软件，让学生在学中玩，玩中练，把计算机教学寓教于游戏中，这样就会使枯燥变为生动、乏味变为有趣，活跃了课堂气氛，提高了学生兴趣，才能把“苦学”变为“乐学”、“愿学”。组织竞赛，强化学习兴趣。几乎每个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感，针对这一特点，可组织学生开展竞赛，“赛”是为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，不时地进行比赛，有键盘操作比赛、如英打练习，记录每人用的时间和正确率；有文字录入比赛，当学生会智能全拼后，进行一段文章的汉字输入比赛；有游戏类比赛，如“看谁拼图快”“谁第一个过关”等等。这样，不仅使学生学过的内容得以理解和消化，还使学生的操作得到锻炼和提高，收到了良好的教学效果。四、利用网络开拓学生视野，激发学生兴趣。网络开拓了学生的视野，能充分发挥了学生的自主性，使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中。学生获取知识是在他们亲自动手操作中完成，这样使枯燥的学习变成了饶有兴趣的知识求索，学生喜欢这种方式。在教学制作网页一课时，我首先让学生进行小组讨论，确定制作网页的内容。然后利用学校网络的优势，让学生通过上网获得了大量所需信息。学生选取得内容非常丰富，有自然环境、天文地理、兵器、游戏…等内容。通过小组分工，分配各自的任务去寻找资料。我为学生们提供机房让学生上网寻找资料。经过同学们的精心准备后，我们开始上网页制作一课。由于同学们在制作自己精心准备，感兴趣内容的网页，都非常认真地学习。在学会基本操作后，有的同学还向老师提出在网页中加一些特效的想法。常言道“授之以鱼，莫若授之以渔”，利用这个机会，我跟同学们说：“网络给我们提供了丰富的资源，我们还可以在网络上找到解决的办法”。同学们又带着问题向网络去寻找答案了。同学们最后制作的网页都非常精美。通过这次教学，我感觉利用网络既开拓学生视野，又激发学生兴趣。同学们既精通了上网操作，又学会制作网页的方法，达到了事半功倍的效果，而且教师同学合作学习，增进了师生间的友谊，创造了和谐的课堂氛围。总之，在信息技术教学中，教师应使用灵活多样的教学方法，使枯燥乏味的内容变得生动有趣，创造了和谐的课堂氛围，激发学生学习计算机的兴趣，使他们在愉悦和谐的教学环境中学到知识。

小学语文情境教学论文的研究综述怎么写

教学论文主要是指对教学原理、方法、心得等进行论述的文章。不少从事教育教学工作的同志，平时工作可谓是勤勤恳恳、任劳任怨；学生成绩也是名列前茅、出类拔萃；谈起教学方面的体会，更是如鱼得水、如数家珍。可就是写起论文来往往词不达意、不知所云，俨然成了煮饺子的茶壶。"如何写好教学论文"也就成了他们难解的心结，这一弱点在经验交流、职称评定时，显得尤为突出。针对这一情况，结合本人多年来的写作经验，提出自己一些不成熟的看法，仅供参考。一、观点要正确既然是论文，就应该表达自己独到的见解。见解往往有对错之分，我们提唱创新，鼓励突破，不能人云亦云。二、选题要适当选题是撰写论文和著作的重要起点，主要包括：内容、范围及难度等三个方面。（一）内容。往往根据自己拥有的资料而定，通常选定自己熟悉的材料，最好是自己的本职业务范围内或与所学专业相近的内容。不能为了赶时髦，或为了评职称投稿，勉强东挑挑西选选，去找一些连自己都似懂非懂的东西。即使这样做了，最终也只能是劳而无功，一无所获。（二）范围和难易。论文的范围和难易度要掌握好。在不少人的潜意识里，深怕人微言轻，似乎题目越大，论文的份量就越重，或者说就越像论文。一般来说，大题目写起来容易空泛，这往往是由于学力不足，无法深入，写少了象蜻蜒点水，如浮光掠影；写多了则显得又臭又长。相反，如果抓住一个重要的小题，能够深入本质，切中要害，从各个方面把它说深说透，有独到的新见解，那论文就一定有份量。在选题时一般要注意：它的实用性、互异性、准确性、突破性等等三、材料要充分选材是否合理是文章成败的关键。写论文从整体构思，到题目确定，到论证过程等等，都不能离开选材--客观的资料。选材的目的，是采众家之长，成一已之见。因而，必须注意以下几个方面问题：如何确立论点即通过资料的收集、汇总、整理，把与自己的想法吻合的论点、论据、论证方法等挑选出来，并且从新的视角，予以新的观察。四、思路要清晰在写论文之前，我们不妨先拟好一个写作提纲，如有可能最好是来一个初稿，然后再动手。五、表达要准确修改--论文的后期制作。反复推敲出佳句，精心修改得华章。只有反复推敲和字斟句酌，文章才会显得具体、准确、生动，才能恰如其分地表述自己的教育、教研成果。修改的范围可大可小，既可以来一个"亡羊补牢"--是发现什么问题，修改什么问题，通过材料的增删，使文章血肉丰满，使观点立之牢固，并与材料达到和统一；又可以"彻头彻尾"--发现问题，该舍就舍、该去则去，决不估息。在内容上包括修改观点，修改材料，在形式上包括修改结构，修改语言等。

小学语文朗读教学论文国内外研究综述

一、朗读有助于培养学生的语感语文教学，不单单是凭借教材中的几篇课文、几首诗去开展教学工作，而是要在语文教学中不断融入生活的元素和新鲜的、大量的理解性内容，让学生在学习中有感同身受的共鸣。语言，作为通向任何一个学科的必要途径，它的重要性众所周知，通过朗读来培养学生们的语感是语文学习必不可少的一步，也是至关重要的一步。以《草原》为例，文章中，老舍先生用自己的亲身经历向读者传达出了他所看到的蓝天、绿草和草原上生活的人们。老师先带领学生理解全文，从每一个字眼来体会作者当时的心境和所要表达的思想，也可以给学生们播放一个关于草原故事的小短片，从视觉听觉来引导学生真正"走入"这样的草原，感受那里的每一寸绿色。然后，开始朗读，试想自己就站在这样的草原，看着成群的牛羊悠闲的吃着草，蓝天上飘过朵朵白云，多么美好的风景。这样的多方感受对学生的语感有很大的帮助，使他们在一定程度上与作者产生共鸣，而且这样的积累对他们日后对语言的表达、欣赏都是十分有益的。二、朗读有助于学生的审美教育教材中有许多描写自然景物与景观的文章，这些学生不一定都去到过、见到过，所以教师可以通过指导学生朗读，让学生通过这些优美的文字感受这些秀丽的自然风光及神奇的自然景观。如《桂林山水》这一课，课文中描写到"漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠，船桨激起的微薄扩散出一道道水纹，才让你感觉到穿在前进……"，学生在朗读中仿佛亲眼看见那如翡翠般的湖面，感觉那悠然自得泛舟湖面的心境，通过这些感受到祖国的锦绣山河。老师通过理解指导学生朗读，使学生仿若置身其中，并领略到大自然的无限魅力。三、朗读有助于培养学生的发散思维能力朱熹有言读书有三到，谓心到，眼到，口到。朗读时口到，眼到是基本的，最关键的如何心到，如何使学生发散思维和想象力。教师引导学生朗读就是学生认识和体会语言的过程，很多课文中的人物情感的体会和环境的感受需要通过朗读去慢慢体会。总之，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。

①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

小学数学教学中的情境创设论文研究

数学是一门来源于现实的一门科学。《数学课程标准》中也曾指出，要让学生从已有的经验和知识出发，创设数学情境，让小学生们能够在情境中学习数学知识。笔者认为，只有将数学融入生活才能真正领会到数学带来的乐趣。从另一方面讲，数学就是解决问题的一门学科。可以说没有问题就没有数学。为了避免数学的枯燥，小学数学的教学中便将情境融入数学中，使抽象的概念具体化，进而引起学生解决问题的欲望。一、问题情境概述问题情境是数学理论学习的基本概念。它可以用一种背景来概括。也可以用一种积极的气氛来概括。将问题情境比作背景，是由于数学来源于生活，许多数学问题都可以找到生活中的情境。例如一次函数，它是由生活中的匀速运动产生的。在进行讲解时，一定要加入生活的情境。如果直接将形如y=kx+b（k，b是常数，k≠0）的形式告诉学生，似乎有点本末倒置的味道。将问题情境比作一种气氛，是因为，将问题融入到情境之后会使学生更容易学会，进而产生学习的欲望。它代表了一种自由、向上的气氛。二、创设的原则（一）趣味原则在小学生的学习中，兴趣起着非常重要的作用。兴趣是学习数学最好的老师。当学生对某物感兴趣时会唤起自身的积极性，引导学生主动进行学习。（二）启发原则可以从侧面对知识进行讲解，引发学生的兴趣后一步步带领学生进入学习的情境，进而引发学生的深入思考。由旧知识引出新知识，增加学生知识的连贯性。（三）思考原则创设情境会引起学生对某些问题的思考。通过适当的引导，不触及答案边缘，让学生自己进行思考得出结论。既可以开发学生的思路又可以增强学生的自信心。（四）挑战原则小学生是天不怕地不怕的代言词。越具有挑战的问题情境越能够激发学生学习的兴趣。（五）针对原则创设的问题情境应该是针对教材的某一部分做出的。没有针对性的教学会造成时间和经历的浪费，进而引起学生学习体系混乱等问题。（六）创设的依据数学中问题情境的创设是现在教学中特别重要的一种方法。欲创造有效的问题情境可以从以下几个的方面进行：三、学生的知识基础据研究，一个人学习多是从以往的经验，与新认知的事物进行结合而形成的。所以立足于学生的基础知识找经验是有效的一种方法。它可以充分的带动学生学习的热情，进而获得良好的学习效果。（一）学生的心理特点研究表明，在小学生开心的时候比较容易达到学习的目的。所以数学老师在课上要充分带动学生的情绪，进而激发学生的学习兴趣。老师要认识到，课堂是一个情感交流的地方。当小学生情感上得到满足其学习状态就会达到最佳。（二）学生的思维特点不同年龄段思考的事情不同，所以对于小学生的思维比较简单。他们比较容易得到满足。在教学工作中，要努力做到投其所好，向学生所想，从侧面激励。当学生得到满足后就会产生学习的兴趣。三、创设的方法（一）联系生活创设数学源于生活又高于生活。如果教师能够运用生活中的问题对所学知识进行引导，更容易使学生接受。当抽象的数学问题具体化之后，知识点的难度就降低了。这样可以使学生对数学产生兴趣，唤起学习的积极性和学生的自信。例如，一天，小李把家里的钥匙忘在了小红家，没有钥匙小李没有办法回家。这时小李给小红打电话俩人商量对策。那么小李怎样才能够拿到自己的钥匙呢？同学们想出来了好几种办法：小李到小红家去拿，小红给小李送回家，两个人一起从各自家出发，走同一条路。然后，老师对以上方法的优劣问题进行探讨，和同学们一起找到适合的方式。这样的方法使学生可以自己自由地找出答案，不再觉得数学多么枯燥，进而引起学生学习数学的兴趣。（二）设置悬念创设小学生的好奇心特别的强，数学又是一个很有逻辑性的学科。悬念的设置可以在课堂导入以留下思考题的方式设立，在课堂中可以以课堂提问的方式设置悬念，在课堂小结时可以以巧妙地解法来设置悬念。（三）不同角度创设在小学数学的教学中，多角度进行问题情境的创设是一个充满挑战的事情。当老师对一个问题进行不同方面的引导时，学生的思维变得比较活跃。例如在认识三角形的过程中，当问到等腰直角三角形是什么图形时，同学们有的回答是等腰三角形，有的而回答是直角三角形。这时老师就应该出来引导一下，引入等腰直角三角形的概念。（四）借助故事创设由于儿童对故事充满兴趣，在小学数学的教学工作，教育工作者便可以基于故事对问题进行情境创设。这样不仅可以增加数学课对学生的吸引力，而且可以加深记忆。比如，在对“0”表示什么的讲解时，老师可以讲小王吃苹果的故事。小王本来有三个苹果，洗好之后分给了爸爸和妈妈每人一个。现在小王手里还剩下几个苹果？一个。然后，小王把苹果吃掉了，小王还有几个苹果？一个也没有了。这也表示0个。这样小朋友们通过小王吃苹果的例子就记住了0的含义。（五）借助游戏创设小学生是一个比较活泼的群体。他们对游戏特别感兴趣。在学习“元角分”的时候可以让他们扮演售货员和购买者，进而带动学生进行元角分换算的学习。四、结语在小学数学中，问题情境的设置来源于多个方面。适当的创设数学情境可以激发学生的学习兴趣，并在丰富的情境中了解数学、理解数学并喜欢学习数学。不同的数学老师有不同的教学方法，但是大多数老师都用设定情境的方法与其他方法相结合，优化自己的教学方法，进而取得很好的教学效果。

一、建立和谐的师生关系，创设和谐融洽的学习氛围。对于课堂教学来说，只有学生积极参与进来，才能够保证课堂教学的效率，提升学生的综合能力。尤其是对于低年级的小学生，既要严，树立教师的威信，使他们养成良好的学习习惯；又要会哄，让他们把你当好朋友，更喜欢你，才会喜欢上你的课。比如：在上课时，可以创设一些需要解决问题的情境，然后故意装作不会而需要学生的帮忙，于是这些小朋友便会积极主动地抢着帮老师解决这些问题，并且思维比平时更活跃；在做题时还经常让学生来当小老师；但特别要注意跟学生的友好关系一定要把握好尺寸，不能过了头，失去老师的威信，该严格时也一定要严。因此，建立亲密的师生关系，产生爱的感情，唤起他们对学习数学的兴趣，提高课堂效率。二、加强引导，优化学生学习方式在小学数学课堂教学过程中，学生学习方式对于教学有效性有着重要的影响。学生只有以最有效的方式参与到学习中的时候，才能够提高学生学习的效率，提升其综合能力。所以，这就需要教师应该加强对于学生学习方式的引导，优化学习方式。一方面，教师应该引导学生进行自主学习，例如在学习《多边形的面积》的时候，教师可以引导学生对于之前学过的特殊图形面积进行有效的回顾，从而找到解决多边形面积的思路。另一方面，教师可以组织学生进行小组探究学习。根据学生的实际情况，把学生分成若干个小组，然后给每个小组分配学习任务，使其通过探究来提高学习的效率。三、利用多媒体开展教学，提高数学教学有效性随着信息技术的快速发展，多媒体在教育教学中得到了广泛的应用。多媒体集声音、图片和视频等于一体，可以更加形象地把数学知识展现在学生面前，充分激发学生学习的兴趣。同时利用多媒体开展数学教学，能够激发学生的探究欲望，更好地突破教学的重难点。例如在学习《位置和方向》的时候，如果单纯地讲解理论知识，那么学生会感觉到迷茫。通过在多媒体课件上进行展示，学生能够更加形象地接触数学知识，大大提高了数学教学的有效性。总之，情境创设是一种教学手段，但是没有情境的创设，就很难激活学生的思维。在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。

随着新课程改革的实施和深化，广大农村数学教师在课堂教学中大胆创设情境，激发学生的数学学习兴趣和热情，促使学生发现知识、创造性地运用知识。但是，在我的小课题研究过程中发现，部分农村数学教师对数学课堂认识不到位，仍然以讲教材为主，使学生被动的接受知识，与此同时对数学课堂创设情境有着理解上的偏差，刻意追求形式，随之而来的问题也不断出现。农村小学数学课堂教学中创设情境现状引起了我的思考：农村小学数学课堂为什么要创设情境？目前在农村小学数学课堂创设情境存在哪些问题？怎样才能在农村小学数学课堂创设有价值的情境？一、农村小学数学课堂教学创设情境的意义《数学课程标准》：明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而得到进步与发展。创设一个好的情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣，感受到数学的魅力。托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。学习兴趣不是天生的，教师要通过创设教学情境诱导学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生积极主动投入，学得轻松而有成效。教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。创设数学课堂情境正是为了满足学生这一需求。二、农村小学数学课堂教学中创设情境现状分析：课改后，农村小学数学教师由两部分构成，一部分是中老年教师，这些教师虽然数学教学经验丰富，但是大部分没有上过师范院校，好多是民办转正，另一部分青年教师，这些教师的原始学历大都是中师水平，后取学历虽有大专、本科，但几乎全是汉语言文学专业，数学专业为数很少。这两部分教师，特别是中老年教师虽然经过新课程培训，但是由于只是通式培训，形式上的培训，这些数学教师传统思想根深蒂固，思想上根本没有足够重视，培训效果甚微，这部分教师的少数人认为创设数学课堂情境不好给学生传授知识，导致自己对新教材的各种情境看不明白，上课时不要情境一味的讲授，使学生被动的接受；这部分教师的多数人认为创设数学课堂情境就是讲授课本上的各种情境，仍然一味的讲授，使学生被动的接受。青年数学教师虽然接受新事物较快，但是只凭听几节新数学课，看几节新数学教学实录就进行生搬硬套，不进行深刻的领悟、自觉地学习、冷静的反思，也没有经过系统的培训，这部分教师大都认为创设数学课堂情境就是是导课，提出数学问题，只是在每节课的开始创设出各种形式的情境，追求花样多，热闹，但缺乏实效性，提出的问题不能引起学生进行主动数学思考，或者说通过情境提出问题后直接进行讲授，学生仍然会生被动的接受。近年来，随着课改的深化，大部分教师得到了发展，农村小学数学教师已经认识到了创设课堂情境的必要性，但是在我的小课题研究中，我通过听课、问卷、座谈发现：许多农村数学教师仍然在讲解教材上的情境，没有把教材上的情境进行理解加工，没有进行故事化、操作化、观察化、发现化、探究化处理，更没有进行本土化处理；创设的情境不能引起学生的主动数学思考，没有挑战性，和学生的生活经验相差甚远，脱离学生的生活实际，不能唤醒学生，没有激发出学生的兴趣，这些情境是靠绞尽脑汁，冥思苦想造出来的；部分教师对创设情境有着理解上的偏差刻意追求形式；许多情境的创设只是起到导课的作用，当教师导入新课后，该情境也就随之消失，剩下的大量时间还是脱离情境单纯的学习数学知识。我认为情境的创设不应只有课的开始阶段，在整个教学过程中，特别是知识的探究，应用过程中，都可根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生主动参与的兴趣。总而言之创设的情境没有数学价值，不能很好地服务教学，不能完整地在整个教学过程中根据课堂生成随机创设。三、怎样才能在农村小学数学课堂创设有价值的情境？有价值的数学情境就是指能激发学生学习数学的兴趣，能引起学生的数学思考，能很好地服务教学，能提高学生学习效率的有挑战性的情境。它不仅仅是指生活情境，孩子的认知起点、思考性的问题、故事、游戏、操作活动、一个探究活动、课堂上的即时生成等都可以是有价值的教学情景。这些情境的创设要符合该年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据教学内容从学生现实生活中，从课堂教学的即时生成中提炼创设适合学生探索、思考，易于激发兴趣、活跃思维的情境。那么，怎样才能在农村小学数学课堂创设有价值的情境呢？针对农村小学数学课堂教学中创设情境现状采取以下做法：1、真正的培训和自觉地学习、反思、实践。众所周知，新课程要求先培训后上岗，虽然各农村小学的数学教师也参加过新课程培训，但这些培训大部分是形式上的培训，教育行政部门要对农村小学数学教师进行真正的培训。只有真正培训，才能促进教师的发展。特别是县级数学培训，校本数学培训更要有实效性，要让每个数学老师彻底改变思想，真正行动起来，真正受益，真正发展。同时每个小学数学教师也要主动地学习、体会、实践、反思新课程理念和自己的数学教学行为，特别是要对小学数学教材进行认真的阅读思考，深刻的领会，尤其是自己所任教的数学教材。要经常参加一些名师的听评课活动，经常听一些专家的讲座，经常反思自己每节课的教学情境，不管是青年教师还是中老年教师都要有发自内心的观念——必须终身学习。只有真正的培训和自觉地学习、反思、实践才能提高农村数学教师自身的魅力，创设数学课堂情境才能游刃有余。2、寻找有数学价值的情境素材有情境的素材在生活中无处不在，但有数学价值的情境素材需要我们用数学的眼光去发现，去思考，去加工，要把这些素材处理成有数学味，有挑战性的情境，要能激起学生的思维，让学生体会到数学的生活原型，感受到数学本身的魅力。这些有数学价值的情境素材在学生的日常生活中，在数学教材的图文中，在数学课堂的整个学习活动过程中，在社会的各行各业中，这就需要我们数学教师要有敏锐的数学眼光去捕捉，需要我们走到学生身边去，和他们平等的对话，和他们一起学习，一起玩，了解他们的内心世界，需要我们把教材上的图文进行生活化、故事化、游戏化、动手操作化处理，需要我们处处留心皆情境。例如在农村学校的教室、操场，在农村的市场、超市，在课堂中学生的疑问、错误，在北师大小学数学教材中的各种情境图等都有有数学价值的情境素材，我们要不断的积累并进行加工创新。3、坚持“七原则”确保创设的课堂情境有数学价值通过我多年对教材及教学的实践和对小课题的研究发现：农村小学数学课堂要创设有价值的情境必须坚持六个原则。目标性原则，趣味性原则，生活性原则，思考性原则，挑战性原则，发展性原则，灵活性原则。目标性原则就是说创设的数学教学情境是要为教学目标服务，要求教师对自己创设的情境，和本节课的教学目标要做到心中有数；趣味性原则就是说情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，要求教师将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望；生活性原则就是说创设的情境要来源于生活，又服务于生活；思考性原则就是说创设的教学情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要激起学生的主动数学思考；挑战性原则就是说创设的情境要有挑战性；发展性原则就是说创设的情境要符合时代的发展，社会的进步，要有新意、有现代气息；灵活性原则就是说创设情境不只是提出数学问题，还要根据课堂的即时生成灵活的创设。