一、 前言

自20世纪70年代以来，研究者越来越关注学习者主体因素的作用，学习策略开始成为语言学习领域研究的热门主题。学生是学习的主体，掌握一定的学习策略，可以更好地发展自主学习能力，提升学习效率，降低学习负担，养成终身学习习惯，因此学习策略是英语学习应该掌握的优先技能。鉴于英语学习策略的重要性，《义务教育英语课程标准(2011年版)》对此也有特别强调和规定，指出学生在此阶段应该初步掌握并使用的学习策略，这些学习策略包括认知策略、调控策略、资源策略和社交策略四个方面。① 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社2011年版，第21页。 小学高年级的英语学习已经涉及到范围更广的词汇学习、基本语法掌握及语言应用，该阶段的学生已经初步形成一些英语学习策略，因此，加强学习策略引导尤为关键。词汇是英语学习的重要组成部分，词汇学习对于巩固和提升学生听、说、读、写等英语技能具有重要作用，是学好英语的基础和前提。当前小学高年级的学生学习兴趣较低，学习困难较大，学习效果欠佳，究其原因与学生词汇量不足有关，② 潘清：《小学高年级学生英语学习现状及问题探讨》，《广西教育》2013年第11期，第8-10页。 学生逐渐在死记硬背中失去了对英语学习的期待，因此小学英语教学要重视英语词汇的学习与教学。

当前关于词汇学习策略的研究较多集中于大学英语专业和非英语专业学生等群体。由于小学生的教育背景、年龄特征和心理发展特点与成人学习者具有明显不同，因此有必要专门研究该阶段学生的英语学习策略。近些年一些外语教学的研究者也围绕这一主题做了一些探索，得出了一些成果，③ 周姗姗：《国内英语词汇学习策略研究综述》，《青年时代》2017年第15期，第23-24页。 但归纳当前有关小学生英语学习策略的研究存在的不足主要体现在：1.研究内容较不均衡，对词汇学习策略关注不多，忽视新课标提出的四个策略；2.研究方法以定性为主，有限的量化研究也存在工具不够规范等问题；3.理论研究不够深入，未深入探究个体因素对学习策略的影响；4.研究对象较为单一，较多为城市儿童，对农村儿童关注不多。因此本研究使用依据新课标编制的《小学生高年级英语词汇学习策略问卷》面向市区、县城和农村小学开展问卷调查，旨在更准确、全面地了解小学高年级英语词汇学习策略的使用状况，比较不同性别、年级、学校所在地等背景信息上学生英语词汇学习策略的差异，探究学习途径和学习兴趣等学习状况对英语词汇学习策略的影响，并在此基础上提出提升英语词汇学习策略的建议，为进一步深化对英语学习策略的认识及教学提供参考。

二、 研究对象与方法

(一) 研究对象

随机整群面向福建和河南两地四所学校小学五、六年级学生开展调查，共发放问卷720份，其中有效问卷711份，问卷回收有效率为98.75%。其中具体来源如下：男生349人(49.1%)，女生362人(50.9%)；五年级385人(54.1%)，六年级326人(45.9%)；市区173人(24.3%)，县城178人(25.1%)，农村360人(50.6%)。总体样本具有较好的代表性。

(二) 调查工具

本研究使用《小学高年级学生英语词汇学习策略问卷》进行调查。*周姗姗：《小学高年级学生英语词汇学习策略的研究》，闽南师范大学2016年硕士学位论文，第15-21页。该问卷基于英语新课标对小学生英语学习策略的界定编制四个维度，分别为认知策略、调控策略、资源策略和社交策略。认知策略是指学生在完成具体英语词汇学习任务时采取的步骤和方法。调控策略是指学生对英语词汇学习加以计划、实施、反思和调整的行动和步骤。资源策略是指学生合理有效地利用可用资源来学习和运用英语词汇的行动及步骤。社交策略是指学生通过与他人合作，更好地学习和巩固词汇的行动和步骤。

问卷为5级计分，从“非常不符分”到“非常符合”，得分越高，反映个体英语词汇学习策略水平越好。总问卷的内部一致性信度为0.957，分半信度为0.862；问卷各维度内部一致性系数介于0.768-0.897之间；问卷各维度分半信度介于0.659-0.813之间。验证性因子分析各项拟合指标较好，问卷总分及各维度得分与效标英语成绩存在较高的显著正相关，总体问卷信效度较好。为比较不同类别学生在英语词汇学习策略上的差异，调查问卷也涉及了学生的性别、年级、学校所在地等背景信息以及学习投入次数、每次投入时间、学习兴趣和英语学习依靠途径等学业状况信息。

众人哈哈一笑，秦明月说：“志武分析的还是有道理的，但是切记一条，这也是你给自己画的框框，而真相往往在框外。”

(三) 统计处理

表1为小学高年级学生英语词汇学习策略的最大值、最小值、均值和标准差等描述统计信息。从表1可以看出，小学高年级学生英语词汇学习策略总体水平为2.81，四个维度均值在2.64-2.93之间，总分及四个维度均低于理论均值3，这说明学生总体学习策略使用水平中等偏下。四个维度由高到低依次为：认知策略、调控策略、资源策略和社交策略，小学高年级学生在资源策略和社交策略方面使用水平更低。从标准差来看，在资源策略、调控策略和社交策略使用方面个体差异较大，认知策略个体差异较小，预示着在认知策略方面小学高年级学生水平较为接近，在调控策略、资源策略和社交策略三个方面的差异更为明显。

分别使用独立样本t检验和单因素方差分析对不同性别、年级、学校所在地等小学高年级学生英语词汇学习策略差异进行比较，具体结果见表2。从性别来看，男女生在英语词汇学习策略总分及四个分维度都存在显著的差异(p<0.01)，总体来看女生比男生英语词汇学习策略使用水平更好。从年级来看，五年级和六年级在总分和各个维度上均不存在显著差异(p>0.05)，两个年级英语词汇学习策略发展水平较为接近。从学校所在地来看，在总分、调控策略和社交策略方面不存在显著差异，在认知策略和资源策略方面存在显著差异(p<0.01)，经事后比较(LSD法)可知，在认知策略方面，市区学生显著高于县城和农村学生(p<0.01)，在资源策略方面，市区学生显著高于农村学生(p<0.05)。

三、 研究结果

(一) 英语词汇学习策略总体状况

使用SPSS19.0统计软件进行统计处理，为确保量纲相同，将总分和各维度得分转化为均分(均分=得分/题目数)，在此基础上使用描述统计、斯皮尔曼等级相关、独立样本t检验、单因素方差分析等统计方法进行分析。

 

表1 小学高年级学生英语词汇学习策略的总体水平

  

指标维度极小值极大值中间值M±SD认知策略1．005．0032．93±0．89调控策略1．005．0032．82±0．92资源策略1．005．0032．74±0．96社交策略1．005．0032．64±0．90总分1．005．0032．81±0．84

注：表中数据均为保留两位有效数字(四舍五入)。

(二) 不同背景下小学高年级学生英语词汇学习策略比较

HGF有着高效的促血管形成作用，最早作为“最强的肝细胞再生促进剂”被发现[2]，其分子结构为一个含有α链和β链的异二聚体，由728个氨基酸的单链前体蛋白裂解而来。α链包含N端的“发卡”结构和4个同源的kringle区，β链含有丝氨酸蛋白酶样结构。成纤维细胞、内皮细胞、肿瘤细胞等均可分泌产生HGF，近年研究证实其在创面愈合、组织修复、肿瘤的发生发展中具有重要的作用。

(1)CDFU+两级过滤器，并辅以少量水处理药剂的小型化水处理工艺能够有效解决该油田水质不达标问题，试验过程中出水平均ρ(油)为4.25 mg/L，平均ρ(悬浮物)为0.45 mg/L，平均粒径中值为1.35 μm，满足A2回注水指标要求，工艺可行性得到验证。

 

表2 不同性别、年级、学校所在地英语词汇学习策略比较结果

  

维度类别认知策略(M±SD)调控策略(M±SD)资源策略(M±SD)社交策略(M±SD)总分(M±SD)性别男2．75±0．842．67±0．862．58±0．882．49±0．842．64±0．78女3．11±0．902．96±0．952．90±1．002．79±0．942．96±0．87T值-5．45∗∗-4．25∗∗-4．42∗∗-4．47∗∗-5．14∗∗年级五年级2．89±0．902．79±0．932．75±0．982．63±0．912．78±0．85六年级2．97±0．872．84±0．892．72±0．932．65±0．892．82±0．83T值-1．09-0．720．408-0．24-0．60学校所在地市区3．08±1．112．93±1．172．89±1．232．56±1．092．89±1．08县城2．82±0．802．80±0．822．75±0．922．75±0．852．78±0．78农村2．91±0．802．77±0．812．67±0．812．63±0．822．77±0．74F值4．03∗∗1．783．48∗∗1．861．24

注：表中数据保留两位有效数字(四舍五入)，*代表p<0.05，**代表p<0.01，下同。

(三) 不同学习状况小学高年级学生英语词汇学习策略比较

从研究结果来看，在学习兴趣和学习依靠途径等方面学生的英语词汇学习策略均存在差异，喜欢学习英语、学习自主性强的学生词汇学习策略水平较高。学习兴趣对学习策略的掌握具有很大的促进作用。*杨海波、刘电芝、杨荣坤：《学习兴趣、自我效能感、学习策略与成绩的关系——基于Kolb学习风格的初中数学学习研究》，《教育科学研究》2015年第10期，第52-57页。对小学生来说，学习兴趣对于发挥学习主体性起着重要作用。学生只有乐于学习英语词汇，才能积极探索并掌握词汇学习策略的应用。学习自主性对学生来说非常关键，小学生三年级刚接触英语的时候对英语学习还抱有好奇和新鲜感，如果教师对词汇教学的认识不足，不注重词汇在语境中的应用，未遵循语言学习的规律，学生过多采用死记硬背等方式来记忆单词，则会导致学生在高年级时丧失对英语学习的兴趣，在学习上更依赖他人，自觉性和主动性降低，使得学生掌握并使用词汇学习策略的意识降低，影响其有效地认识及使用词汇学习策略。

 

表3 不同学习依靠途径、学习兴趣学生英语词汇学习策略比较结果

  

维度类别认知策略(M±SD)调控策略(M±SD)资源策略(M±SD)社交策略(M±SD)总分(M±SD)英语学习兴趣不喜欢2．16±0．841．90±0．772．17±0．931．95±0．762．05±0．75一般2．66±0．762．56±0．762．46±0．832．39±0．772．54±0．70喜欢3．40±0．783．31±0．833．19±0．943．07±0．873．27±0．76F值107．42∗∗118．17∗∗71．18∗∗82．59∗∗117．32∗∗英语学习依靠途径教师指导2．86±0．732．71±0．772．70±0．812．56±0．752．73±0．68家长督促2．66±0．822．62±0．832．52±0．962．55±0．912．60±0．80自身努力3．01±0．912．91±0．922．81±0．982．72±0．922．89±0．86语言天赋2．73±1．062．56±1．102．48±1．072．37±1．022．56±1．01F值4．07∗∗4．69∗∗3．36∗∗3．78∗∗4．52∗∗

四、 讨论与分析

(一) 小学高年级学生英语词汇学习策略有待提高

小学高年级学生的英语词汇学习策略总体处于中等偏下水平，反映出学生的词汇学习策略掌握和使用状况并不乐观，学生还未充分掌握并使用学习策略，离英语课程标准的要求还有一定距离。究其原因一方面与小学生对英语的学习接触不多、兴趣不高、学习困难较大、学习环境较差等有关，*夏侯富生、吕菲：《小学生英语学习策略年级差异研究》，《教育研究与实验》2006年第5期，第64-68页。此外也反映教师在教学中并没有很好地为学生提供策略训练，缺少对学习方法与策略的指导。*刘电芝、严慧一、樊枫：《小学英语学习策略掌握现状与发展特点》，《课程·教材·教法》2013年第5期，第102-108页。两方面的原因导致学生对英语词汇学习策略缺乏必要的重视，因此在词汇学习中不会主动应用学习策略。从四个维度来看，小学高年级学生在英语词汇学习策略中相对而言认知策略和调控策略使用水平较高，这和国内有关小学生英语学习策略的研究结果较为一致，*梁桃英：《国内儿童英语词汇学习实证研究述评》，《牡丹江教育学院学报》2010年第5期，第159-160页。即认知策略和调控策略等在语文及数学学习中也较为常用，学生在学习英语词汇时会迁移，因而这两方面的掌握状况相对较好。而资源策略和社交策略使用水平较低，这与中国学生英语学习现状也较为吻合，学生学习主动性较为欠缺，还不会利用英语故事、词典和课外读物来提升词汇学习水平，另外由于缺少有效的英语交流机会，学生也较少通过沟通来加深对词汇的掌握。

小学高年级学生英语词汇学习策略使用水平存在较为明显的个体差异。从研究结果来看，不同性别的学生英语词汇学习策略存在差异，女生相对优于男生，这与有关研究得出的结论相一致。*马辉、梁程琳：《英语词汇学习策略研究综述》，《淮海工学院学报(人文社会科学版)》2013年第10期，第122-124页。女生比男生在英语学习中主动性更强，参与更多，更善于反思总结各种学习方法，因而更擅长运用学习策略学习语言。五年级和六年级的学生在英语词汇学习策略及四个维度上不存在差异，未随着年龄增长发生变化，这反映出五、六年级词汇学习的难度总体相差不大，个体心理发展也未有明显质的飞跃，对于策略的掌握水平开始固化，因而在学习策略水平上较为相似。不同学校所在地的学生在认知策略和资源策略上存在差异，市区学校好于县城及农村学校。市区学生相对而言接触到的学习资源更多，英语对话交流的平台较多，从家长处所获得的指导也较多，这些均有利于学生资源策略和社交策略的使用。而农村学校英语学习环境较差，父母往往不在孩子身边或无法提供指导，通过校外途径获取学习资源的机会较少，因而学习策略掌握水平低于城市和县城的学生。

(二) 小学高年级英语词汇学习策略水平存在背景差异

现代社会，人文关怀已成为领导者成功的重要因素，其本质内核在于尊重。校长的重要职责，就是充分了解教职员工的优势与专长，尊重每位教师的工作需求和个性特点，信任他们，使大家各得其所、各尽所能，获得职业的归属感和认同感。

(三) 学习状况对词汇学习策略掌握具有影响

使用单因素方差分析对不同学习依靠途径和学习兴趣学生英语词汇学习策略进行了差异比较，具体结果见表3。不同英语学习兴趣的学生在英语词汇学习策略总分和各个维度上均存在着显著差异(p<0.01)，从事后比较(LSD法)的结果看，不同学习兴趣学生两两之间均存在差异(p<0.01)，学习兴趣越高对英语词汇学习策略的使用水平越高。不同学习途径在英语词汇学习策略总分及各个维度上均存在显著差异(p<0.01)，从事后比较(LSD法)的结果看，认为“学好英语主要依靠自身努力”的学生词汇学习策略显著高于其他三方面(p<0.01)。

五、 建议与对策

(一) 引导学生有意识地掌握英语词汇学习策略

词汇学习是英语学习的基础，有效地掌握并使用学习策略是学习成功的必备要素，因此，一定要重视学生英语词汇学习策略的掌握。英语词汇学习策略的掌握与使用取决于多方面因素，教师的学法指导是促进达成的关键。小学英语教师在英语词汇教学中首先要意识到词汇教学的重要性，主动了解词汇学习的策略与方法，自身具备策略使用意识，在课堂教学中随时注意对学生进行学习策略的练习指导。其次，在课堂教学中要有意识地启发学生的策略掌握意识，强化学生对英语词汇学习策略重要性的认识，鼓励学生积极尝试各种词汇学习策略。再次，教师还应根据具体的课程内容有意识地在教学中训练和渗透各种词汇学习策略，让学生自觉探索并在面对不同词汇学习任务时能有目的地使用学习策略。针对资源策略不足，学校图书室也应多购置适合小学生的英语资料，为学生提供学习的平台，指导学生在课下自觉主动地通过阅读英语读物、聆听英语视听素材积累词汇量。针对社交策略的不足，教师要在课堂和课外多创设英语对话交流的机会，鼓励学生养成英语口语交际的习惯。

“看来数据加载得很成功啊！”关小怡拍拍詹寻的肩膀，“好了，你慢慢和小助手交流逻辑，我要去和王小景斗蛐蛐了！”

(二) 结合学生特点指导英语词汇学习策略

不同类别的小学高年级学生具有不同的英语词汇策略使用水平及侧重点，因此教师在英语教学过程中要考虑学生个体差异，有针对性地帮助不同层次的学生提升策略掌握水平。英语新课标也指出，“教师应充分尊重学生的个体特点，因材施教，鼓励创新”，这就要求教师充分认识到学生个体之间存在差异，综合考虑如何促进每一位学生成长进步，结合学生特点来指导词汇学习策略。从研究结果来看，小学高年级学生的性别、学校所在地均会影响英语词汇学习策略水平，因此，教师在教学过程中应注意结合学生的这两方面背景指导词汇学习策略。考虑性别差异，教师要多结合男女生的特点因材施教，可以在组建英语学习小组时男女适当搭配，让不同性别学生在合作中互帮互助、取长补短、共同提高，使不同性别的学生都获得提高。针对县城和乡镇地区差异，乡镇教师要注意多创设机会弥补教育资源的客观不足，在词汇教学中利用网络及多媒体手段来弥补不足，充分利用身边可用资源，促进各项资源的共享，如可以在班级设置英语资料角，让学生分享自己已有的英语学习资源。农村学校图书室要添置一些公共英语读物、工具书和视听资源，引导学生合理有效地使用英语词典、英语读物、视听资料等资源，弥补自身资源的不足。

(三) 采用多元教学形式调动学生词汇学习积极性

教师要多通过生活化、实用化和趣味化的课堂设计，来提升学生英语词汇学习的兴趣，激发学生的求知欲，帮助学生养成自主学习英语词汇的习惯。教师在英语教学中要注意激发学生的内在动机及积极性，鼓励他们探索、总结、分享和交流英语词汇学习的方法与技巧。要发挥语言学习的互动性，运用直观教具、歌曲、韵律、游戏、竞赛等，增强课堂的趣味性，吸引学生在课堂及课外主动投入英语学习。课堂中还可多利用影片、动画、语言描述等为学生提供接触英语词汇交流的机会，让学生在模拟交流中掌握学习策略。另外，英语课堂要善用提问，给予学生自主展示的机会，让学生成为学习的主角，积极参与课堂活动，让他们对英语课堂充满期待，以饱满的热情学习英语。此外教师要创设轻松的氛围，善用奖励机制，对学生的表现多给予鼓励和奖励，并使用一些策略协助他们有效掌握记忆词汇，帮助学生树立英语学习的自信心，促使他们后续更积极轻松地学习英语。丰富多彩的课外活动也有助于促进学生英语学习的主动性，所以教师也可以在课外建立英语兴趣小组，多提供英语交流的机会，为训练指导学生英语词汇学习策略创设平台。

六、 总结

本研究使用基于英语课程标准编制的调查问卷对小学高年级学生展开了调查，研究结果表明，小学生英语词汇学习策略使用水平尚存在明显不足，尤其体现在资源策略和社交策略方面。从个体背景信息来看，女生的英语词汇学习策略掌握和使用情况优于男生，城市小学生在认知策略和资源策略掌握和使用水平上好于县城和农村，学习兴趣越高，学习主体性越高，英语词汇学习策略的使用水平越高。综上所述，小学英语教师应有意识地帮助学生提升词汇学习策略，在具体实施中可针对小学高年级学生英语词汇学习的性别差异因材施教，主动创设条件弥补客观教育资源的不足，在课堂教学中多注意调动学生英语学习的积极性。