最新教育教学论文发表

教育最新论文发表

无论是什么专业的论文都要先清楚要求。1、任何论文发表要求以单位文件为准每个单位对于评职称都会有相关的文件要求，比如：论文必须发表在国内正规刊物上，有CN刊号和ISSN刊号，或者明确强调需要知网、万方等数据库收录的刊物，这些都是要求。提前搞懂这些要求，才能更好地按照要求去准备论文。2、明确撰写论文要求每篇论文发表的期刊都会有自己的要求，比如字符数、查重率、文献条数等等，一定要按照杂志社的这些要求来撰写论文。说到字符数（注意：不是字数），word文档可以通过“审阅”来查看字符数，假设杂志社要求5000字符，那么我们撰写论文的字数最起码在4800-5200字符之间，如果有图表的，小图标算300字符，大图表算500字符，能在撰写论文内容时增加图表，通过审稿获得录用的概率就会提高很多。3、要了解清楚时间这里说的时间，包含：版面时间、见刊时间、上网时间三个。(1)版面时间：每家杂志社都会提前收稿，或者收稿很慢，如果组稿编辑告诉你22年12月版面，1月出刊，则意思就是你的论文会刊登在22年的12月版面上，为什么说这个问题，因为有的用人单位要求论文必须发表在当年内，所以即使它是1月出刊，但是版面在22年12月，也是符合单位评职称要求的；(2)见刊时间：见刊时间就是作者看到论文发表被刊登在杂志里的时间，因为单位在评职称事，都会要求拿上论文发表所在刊物杂志，所以见刊时间很重要；(3)上网时间：上网就是我们说的论文被数据库（知网、万方、维普、龙源等）收录了，上网时间一般在见刊时间1-3个月内，了解这个时间，是因为有的单位对于论文发表的认可，单单见到刊物是不算的，必须要被数据库收录了才能评职称。

1、《教师教育研究》创刊于1989年，为双月刊，由中华人民共和国教育部主管，北京师范大学、华东师范大学、教育部高等学校师资培训交流北京中心联合主办的全国性教育科学学术刊物。

主要栏目有新时期教师教育体系的建构、资格制度与教师专业化、继续教育与职业发展、课程标准与教材建设、教学改革与探索、教育现代化与信息化、政策法规、调查研究等。

2、《中国教育学刊》(月刊)创刊于1980年，是由中国教育学会主办的学术期刊。以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持正确的办刊方向和舆论导向，贯彻“双百”方针。

3、《教育与职业》杂志创刊于1917年，半月刊，由中共中央统战部主管，中华职业教育社主办，是职业教育类学术期刊。

4、《教育科学》创刊于1985年，是由辽宁省教育厅主管、辽宁师范大学主办的教育理论刊物。主要有教育理论研究、课程与教学、教师教育、高教研究、心理健康理论研究、网络教育等栏目。

5、《基础教育》创刊于1978年，是由中华人民共和国教育部主管、华东师范大学主办、华东师范大学基础教育改革与发展研究所承办的在中国国内外公开发行的教育类学术期刊。

教育技术学最新发表论文

教育技术学实验室系统分析论文

论文摘要:通过对相关课程设计与开发能力在教育技术人才培养中核心地位的论证，总结出课程设计与开发实验中心在教育技术实验室中所起的作用—功能，并依此对课程设计与开发实验中心的组成模块做了大致的功能性分析.

论文关键词:课程设计课程建设课程设计与开发实验中心教育技术学实验室微格教学

课程建设是高学校深入开展教育教学改革、提高教学质量的重要环节.面对教育技术专业在全国遍地开花的景象，一个能够适应社会的前进和发展、体现自己特色的教育技术专业课程体系就成为各高校教育技术学科科研人员研究的重点.对于教育技术学科来讲，教学系统设计在教育技术理论中具有核心的地位，相应的课程设计与开发能力也应该成为教育技术专业学生能力培养中的重点能力的培养，离不开一个完善的实践环境.对于开发类课程来说，一个理想的实验室更是可以起到强大的支持作用.根据教育技术的学科性质及教育技术学实验室在高校中的地位，课程开发实验室的功能不仅仅是支持本专业学生的实验教学，它还要能够支持其它师范类专业学生的实验教学;同时还要具有科研功能，支持相应的课程建设研究仁作.由此，笔者提出了教育技术学实验室建设的一个分实验模块—课程设计与开发实验中心，用以支持与课程设计开发有关的教学和科研任务

1 课程设计与开发实验中心的功能分析

结合AECT’94定义，教育技术有五大研究范畴即设计、开发、运用、管理和评价.而设计和开发的对象里面都包含一个重要的因素—教学系统，按照-I匕京师范大学出版社出版的2002年版《教育技术学》里的描述，教学系统开发和课程开发具有相同的理论基础，都要依据学习理论、教学理论所提供的基本原理，可以将教学系统引中为课程，课程的设计与开发在教育技术研究中同样具有核心的地位，针对教育技术人才培养来讲，课程的'设计与开发能力培养更是重中之重.一切对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价工作都包含在对课程的设计与开发里面，因为一个完整课程的成型都少不了这五个方面.设计与开发技能具有实践性强的特点，除了一定的课程设计理论的讲授外，锻炼实际动手能力也应成为教学计划的一部分.

参照教育部高等学校实验教学指导委员会倡导的建设具有产学研功能的高校实验室的思想，结合本学科性质和教育技术学实验室在高校实验室建设中的地位，笔者认为，课程设计与开发实验中心应该具有四大主要功能:支持教育技术研究人员进行教育技术学专业课程开发、支持教育技术专业学生进行课程设计实验、支持师范类学生教学技能实验、支持学校开展精品课程建设.实现了这四大功能，才能真正实现教育技术实验室在高校实验室中应该发挥的作用，完成对本校教育技术学科发展的支持作用.在研究过程中，笔者还对西北师范大学、华南师范大学、北京师范大学、华中师范大学、东北师范大学、江西师范大学等六所国内开办教育技术专业较早的师范类院校的实验室建设情况进行了调研，发现这五所高校都设置了与课程设计相关的实验项日，成立了相关的配套设施，但功能不完善，除了华中师范大学成立了专门的教育技术课程设计实验室外，其它学校都将这些实验项目安排在微格教学实验室进行，目标定位在对学生教学技能的培养上，基本没有体现科研这一功能.综合以上分析，笔者将与课程设计有关的实验室统一命名为课程设计与开发实验中心，包括两个模块:课程设计与开发实验室、数字化微格教学实验室.

2 模块系统分析

2.1课程设计与开发实验室

该分实验室土要具有两大功能:为教育技术人员进行教育技术学专业课程开发提供环境;为教育技术专业学生进行课程设计实验提供实践环境.

作为一门迅速“发展”起来的学科，当人们看到教育技术专业教育呈现繁荣景象的同时，也发出了许多反思性的声音，其中最显著的问题就是专业设置方面的问题，如一些高校设置庞杂的教育技术专业课程体系;教育技术专业课程体系老化和僵化;教育技术专业课程设置缺乏自身的特色等，这些问题不由得让我们感受到了高校教育技术专业课程体系建设的紧迫压力，这似乎成了目前各高校教育技术专业发展最急需解决的问题.教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高脾005]2号)明确指出，高校课程建设要以加强师资队伍建设、改革教学内容、教学方法和教学手段为重点;以加强教学基础条件建设与课程评估体系为保障;通过系统的课程建设，达到有利于加强学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，促进教育教学质量不断提高.分析文件精神，不难发现，课程建设不仅需要一个强大的师资队伍，更需要完善的教学基础设施做保障.因此，作为教育技术实验室一部分的课程设计与开发实验室必须具有支持教育技术人员进行教育技术学专业课程开发提供环境的功能。

该分实验室的另外一个功能就是为教育技术专业学生进行课程设计实验提供实践环境它可以为教育技术专业大部分专业课或专业基础课提供综合性、设计性、研究性实验环境，为教育技术专业学生学生提供课程设计、毕业设计、各类计算机应用竞赛提供学习、研究、实验、培训及参赛的实验环境，培养学生高水平实验能力.

参考华中师范大学对课程设计实验室的功能定位，该分实验室可以承担三方面的实验任务:信息技术与课程整合研究;CAI课件设计与开发;网络课程的设计与开发.该实验室是一个教学与科研并重的实验室，不仅承担针对教育技术专业学生的课程设计教学任务，而且承担教育技术人员进行课程设计研究的任务，甚至可以利用这个环境开发一些可以投放市场的教学产品，真正实现实验室的产学研并进发展.

整个系统的组成要体现高度的资源共享性、充分的协作性，具备多媒体教学网的各种功能，方便教师进行个别化教学、小组教学和团体教学，各电脑终端连入校园资源中心和互联网.大致如下，硬件:多媒体计算机、服务器、防火墙等网络一设备;软件:操作系统、网络课程开发软件、课件开发软件、媒体素材处理软件等一系列课程开发所需的辅助应用软件.

2.2数字化微格实验室

微格教学是一种建立在现代教学理论和现代教学技术基础上系统培训师范生和在职教师基本技能的方法冈.随着以多媒体计算机和网络通信技术为代表的信息技术的发展，有效地实现信息技术与课程的整合成为现代教育技术促进教育改革所关注的重点，于是数字化微格实验室就成为了教育技术学实验室建设的一部分. 数字化微格教学实验室承担教育技术专业的教学设计实验和师范专业的教育技能公共课教学，以及为相关的研究工作提供支持.针对教育技术学专业本专科层次学生，其毕业后很有可能走上初高中教学工作岗位，这就对他们的教学技能提出了更高的要求，特别是能熟练地将信息技术应用到学科教学当中去.通过微格实验室提供的教学模拟环境及先进的现场录播设备，学生可以直接在教学实践中发现问题，进而解决在教学当中存在的问题.另外，微格实验室还支持相关信息技术与课程整合的研究工作，例如基于信息技术，对现代教育教学理念和方法论的研究;对基于信息技术教学的数字化评价的研究;基于课堂的网络教学研究;信息化教学的实验对比研究等.教师和学生都可以利用实验室进行现代教学的研究工作，为师生提供把书本知识转化为实践能力的机会，并且在实践活动中还能够培养学生的创新思维和精神.学生利用这块基地，进行自主学习和协作学习，自己制作课件，自己使用课件教学，充分体现了学生是教学过程中的主体.

为了推动高等学校教育质量的提高，现在全国的高校都在开展国家精品课程建设评比工作.网络精品课程建设都有教学录像这一栏目，如果只是一些讲授性的课程，就可以将课程直接安排在微格实验室进行.利用该实验室先进的录播设备，可以实现最佳的录制效果，满足国家精品课程对录象品质的高质量追求.另外，现在流行的课程教学录播设备都支持网络直播，而且可以同时进行多场景切换，均采用国际标准ASF流媒体文件格式，只要学生的终端接入了互连网，学生就可以通过IE浏览器和流媒体播放器直接观看.如上海卓越睿新电子有限公司研发和生产的SMART-PR全自动录播系统.当然，如果不是一些纯粹的讲授性课程，如电子技术实验、化学实验等一些需要在实验室进行的实验课程教学，微格实验室就需要配备一套便携式精品课程录播设备，工作人员将其带到教室或实验室进行现场录播，只要实验室接进了校园网，照样可以方便的实现精品课程输出，并且质量不减.如可以选用现代中庆公司生产的育港便携式精品课程工作站，该工作站具有两大突出功能:精品课程直播:将教师的多媒体课件、讲解实况、教室实况合成一个画面，同步压缩，同步网络传输，现场直播;精品课程实录:将精品课程的教师视频、学生视频、多媒体课件的VGA图像三流合一，录制成一个文件，供网络点播，或分别录制成二个文件供课后编辑.

系统大致组成:共分成两部分，微格教学室和控制室.微格教学室:各种教学媒体(白板、投影、视频展视仪、录像机、DVD机、多媒体计算机等)、一整套全自动录播系统等;控制室主要设备有:多媒体与网络教学控制平台、彩色四画面分割器、彩色电视机、视频切换器、录相机等.另外，再配备一套便携式精品课程工作站.

3 结束语

在参与北京联合大学应用文理学院朱根宜教授主持的北京市教委重点建设课题《首都高校数字化教育技术实验室的系统分析与集成》的研究过程中，参考教育部高等学校教育技术学专业指导委员会制定的课程教学大纲要求以及对六所重点师范院校教育技术专业实验室建设情况的调研，笔者将教育技术实验室大致分成六大块.之所以将课程设计与开发实验中心独立分成一块，不仅仅是因为本专业现行课程体系具有不成熟、多样化、变化快的特点，更因为课程设计与开发能力培养在本专业人才技能培养中的重要地位.在教育技术助推教育改革的大潮中，教育技术专业人员如果不懂课程设计，不能熟练地将信息技术与课程和谱得整合起来，就不能称其为一名合格的教育技术人才，更不用谈去促进教育改革和发展.另外一个重要原因是，在教育部倡导的建设具有一流教师队伍、教学内容、教学方法和教材等特点的示范课程的精神指引下，教育部2003年正式启动的国家精品课程建设.随着精品课程建设近几年在全国产生的良好示范效应，精品课程评审指标体系事实上己成为引导高校课程建设的重要标准，这促使各高校将精品课程建设作为一项长期工作来抓，于是作者就想到可以利用教育技术学科的资源优势，将微格实验室和课程设计与开发实验室统一划归为课程建设实验中心，把这个中心作为国家精品课程建设的基地，保证这项工作长期、系统、高效、高质量地进行下去.笔者希望通过对这个中心的系统分析，能够为各高校进行教育技术学实验室建设，以及有关课程建设方面的研究提供一些参考，尽一个教育技术研究人员应尽的绵薄之力。

地方高校教育技术学专业建设的反思与对策

在不断进步的社会中，我们的工作之一就是教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么什么样的反思才是好的呢？下面是我收集整理的地方高校教育技术学专业建设的反思与对策论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

论文关键词：地方高校教育技术学专业课程体系

论文摘要：文章分析了地方高校教育技术学专业本科建设的现状和存在的问题，提出地方高校教育技术学专业本科专业建设和发展的对策：转变理念，立足就业市场，依据市场配置课程资源和调节课程内容，在竞争中求生存、谋发展，走特色专业建设之路。

随着高校扩招，地方高校教育技术学本科专业的数量急剧增加，地方办学已构成了我国教育技术学专业群中的主体部分，制约着我国教育技术人才的总体质量以及信息化建设的水平与速度。我国在《2006～2020年国家信息化发展战略》中提出了国民信息技能教育培训计划、网络媒体信息资源开发利用计划和缩小数字鸿沟计划。要完成这三项宏伟计划，需要大量的既懂教育理论又掌握信息技术的工作者，这无疑为教育技术专业的建设与发展提供了广阔的舞台和就业前景。教育技术专业能否把握发展的机遇，培养适合我国信息化教育和信息产业需要的人才，有效地推动国家信息化建设，很大程度上取决于地方高校教育技术学本科专业的办学质量和水平。

一、地方高校教育技术学专业本科办学理念的反思

高等院校正式开办教育技术学（电化教育学）专业是在20世纪70年代末。1978年，北京师范大学、华南师范大学、东北师范大学等高校首先开设了电化教育专业，1983年，教育技术学（电化教育学）专业正式成为一个独立的本科专业。1985～1998年，有35所大学建立了教育技术学专业①，教育技术学专业本科层次的办学主体部分是国家高等院校。专业教学按照普通高等院校的传统教学模式进行，培养的方向是为中等师范学校、中小学和各级电教馆（站）培养电化教育工作者。由于毕业生人数少，社会需求量大，教育技术学专业成为热门专业，出现了用人单位到学校抢毕业生的现象。1999~2003年期间，教育技术学本科专业出现了迅速增长期，许多地方院校相继开办了教育技术学专业，地方院校逐步成为教育技术学专业的办学主体部分，专业教学在模仿已有传统模式的基础上，借鉴各自学校的办学经验进行，培养的主要目标仍然是为中等师范学校、中小学校和各级电教馆（站）培养电化教育工作者。由于受高等院校自身专业发展和中小学信息技术课程开设的影响，教师需求量大于毕业生的数量，教育技术学专业仍然是热门专业。2004开始，高等教育本科生扩招，教育技术学本科专业出现了膨胀期，学生就业出现了危机。面对危机，有人提出限制专业发展规模的想法，真的是教育技术专业发展规模超过社会经济发展的需求了吗？截至2005年，全国共有普通高等学校本科院校701所，其中地方高校600所②，开办教育技术学专业的学校不到总数的1/3，如果每个高校教育技术专业按照60人计算，全国2005年招收本科数量仅1万多人。2007年度相关资料显示，中国软件产业至少存在20万人的缺口，并且这个缺口在以每年20%的速度增长③，国内5000家影视制作公司和近万家网站都急需大量数字影视制作人员，很多国际影视制作公司向中国转移其外包业务，加大了市场对此类人才的需求，据业内人士估计，数字影视制作行业急需约150万从业人员④。面对巨大的就业市场，教育技术学专业的发展规模并没有超过社会经济发展的需求。问题出在哪里？首要的因素就是办学理念中“电化教育”观念根深蒂固，没有从广义上理解教育技术专业人员既是拥有技术的教育者又是促进教育信息化建设的工程技术人员，教育技术专业的就业方向限定在教育领域而非更广泛的企业。2004年教育部教育技术学专业教学指导委员会虽然确定了教育技术学专业的5个发展方向：教育技术基本理论、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程及现代远程教育，但“培养信息技术教育领域内的应用型人才”的观念体现在多数地方高校的培养方案中。办学理念的局限性造成就业口径狭窄，形成了就业危机，就业危机表明专业发展不适应我国信息化建设的要求。

二、地方高校教育技术学专业本科培养方案的反思

在地方高校教育技术学专业本科培养方案中，除了目标定位狭窄造成课程体系内容基本雷同外，还存在着知识与能力的培养与就业市场要求的不协调性。这种不协调性表现在以下三个方面：（1）课程的设置和实施缺乏柔性。教育技术学专业与信息技术市场密切相关，信息技术日新月异的变化，逐渐成为新技术领域中发展最快、竞争最激烈的先导技术，信息技术的不断创新孕育了巨大的信息技术产业和市场。由于专业课程在四年以前设置，与信息技术的变化存在着四年的时差，虽然在课程体系中也存在着选修课程，但无法满足对新技术学习的需求，而课程体系的设置和实施表现出的规定性和不变性又限制了课程调整的空间，致使课程体系、课程内容的调整严重滞后于市场需求的变化。（2）缺乏职业能力的训练。市场需要的是职业能力而非专业能力。职业能力是从事职业活动所需要的专业能力、社会实践能力和职业道德的总和。专业能力是指从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力，强调对职业活动技术领域的应用性、针对性；社会实践能力是指从事职业活动所需要的社会行为能力，核心为社会的协作能力和创新能力，强调在职业活动中对社会的适应性；职业道德是在职业活动中的行为标准和要求，对社会所承担的道德责任和义务。专业教育最终结果是培养准职业人，要把职业教育融入专业教育中，在培养过程中尽量缩小准职业人与职业人的差距。许多地方院校的培养方案虽然也强调应用能力的'培养，设定技能训练、实习和毕业设计等环节，但操作背景的设定是学校而非企业，缺乏职业感和成就利益的驱动性，实践过程和结果更没有从职业胜任角度进行评价，造成学生直接上岗能力的缺失。（3）没有表现出专业特色。地方高等院校办学要充分考虑当地经济和产业发展的特点，培养为地方社会经济发展服务的、具有实践能力和创新能力的一线应用型人才，以适应地方经济建设和社会发展的需要。在新型工业化背景下，社会和市场对人才需求是多元的，有决策层的、管理层的、设计层的、操作层的、营销层的、服务层的。因此，地方院校专业要针对当地经济和产业发展的需求状况，发挥各自因历史、地域、传统所决定的优势，明确职业指向，找准自己的合理位置，形成专业特色，培养学生在区域或职业岗位的层次上具有竞争力。目前许多院校的培养方案在形式上雷同，没有特色，形成不了专业优势。

三、地方高校教育技术学专业教学资源的反思

由于地方高校教育技术学专业建立时间短，年轻教师构成教师的主体，理论强而实践操作能力偏弱，大多数没有经过社会生产岗位的锻炼。教师的进修只注重学历的提升，不注重短期新技术的学习和岗位的职业训练，造成教师教学过程设计的封闭性，只局限于学校已有的资源，没有把社会资源纳入到课程的教学活动中来，学生得不到职业的熏陶。教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设更是如此。由于地方高校面临扩建和新专业的扩充，负债办学已经是普遍现象，专业建设资金不足，实验设备和材料缺乏，造成培养方案规定的实践能力培养过程简化或淡化，削弱了学生应有的专业能力。

四、专业建设和发展的对策

地方高校教育技术学专业在人力物力及资源不足的情况下，面对国家信息化建设提供的就业市场，应立足学校优势，挖掘专业发展的可能性条件，走特色专业建设之路，依据市场配置课程资源和调节课程内容，在竞争中求生存谋发展。

（1）调整办学理念，探索“厚基础、宽口径、职业化、有特色”的专业教学模式，培养掌握现代教育理论和现代信息技术，符合信息化建设需要的应用型人才。

（2）专业教师结合就业市场上的专业立足点，按照市场要求开展技术研究，重点突破，帮助地方和行业解决信息技术发展中的技术问题甚至决策问题，搞产品联合开发和生产，吸引行业社会注意，获得地方和行业社会对专业建设的支持。

（3）课程的设置与安排要有柔性和开放性，让企业和学生参与课程的设置和建设，注重基础课程和实践教学环节建设。设置弹性课程，在制订培养方案时，只设定意向目标，不设定内容，在教学的最后两年，根据市场反馈的信息，从就业入手设置教学内容和训练过程，提高学生入岗的知识与技能。

（4）开展多元化的校企合作办学模式，借助社会资源和优势，引入职业教育，按照企业要求培养学生的职业能力。

（5）有计划地让教师接受短期新技术的培训，组织教师到企业、生产单位挂职或定期调研，培养教师的实际操作能力，重点培养一批学科带头人和学术骨干，最大限度地开发、利用和聘用人才资源，促进专业的可持续发展。

［注释］

①柳春艳.关于教育技术学专业课程结构分析［J］.教学研究，2006（1）：39-43.

②刘尧.地方高校办学特色、发展误区及其矫正策略［J］.广东培正学院学报，2007（6）：1-5.

③李世杰.频繁跳槽加剧软件人才缺口阻碍产业发展［N］.通信信息报，2007-11-07.

④梁杰.视频技术人才走俏［N］.人才市场报，2007-06-23.

【拓展内容】

高校教育技术教学改革策略论文

摘要：高校教育技术教学随着课程的改革以及科技的发展也需要适当的做出转变，从而更符合当前的教育理念，满足社会对人才以及学生对知识的需求。从网络空间平台的基础来看，要想能够更好的完善高校教育技术教学的改革，不仅需要转变教学方式，同时还需要能够采用混合式的教学模式，多元化的评价手段以及先进的教学理念。本文主要从网络空间平台的视角对高校教育技术教学的改革进行具体的分析。

关键词：网络空间平台；高校；教育技术教学；改革

当前宽带网络校校通、优质资源班班通以及网络学习空间人人通的现代化教学模式在信息化发展的形式下已经初具雏形，同时也是现代教育信息化的主要目标，通过网络空间来进行改革也是各级学校在信息化教学中的主要任务。通过网络空间平台的建立，能够使高校教育技术课程更加完善，培养学生的自主学习能力以及信息化应用能力。

一、网络空间平台的概述和特点分析

1、网络空间平台的概述

空间教学指的是在现代信息技术的基础上，利用网络技术、云计算技术等为每一个网络用户提供一个云端账户，也被称为云空间，并将此为基础进行教学活动的方式。云空间也称为云平台，是利用云计算开发的一种网络服务型的平台，所以我国将网络空间平台称之为空间教学[1]。人们可以利用计算机网络进行沟通和交流，并形成一个虚拟的空间，也就是网络空间。简单的来说，网络空间教学平台主要是指教师将需要讲解的教学内容通过网络空间为学生进行展示，并通过网络平台进行交流和互动。这种教学方式能够突破教学的时间和空间限制，只要有网络的地方学生就能够进行随时随地的学习。

2、网络空间平台的特点

第一，实现学习工具多样化。与现实的学习相比，网络空间平台的学习工具更加多样化，包括课程资源、课程作业、教学笔记、在线测评、在线答疑等，这些学习工具能够使学生的学习更加便捷，起到提醒学生学习，激发学生学习兴趣、对学生的疑问进行及时解答以及随时跟踪学生学习动态的作用。

第二，交流互动的即时性。网络教学平台上为所有的注册用户提供了交流和互动的工具，同时这种交流工具是多元化的，能够满足不同用户的不同需求，可以通过BBS、博客、调查问卷等多种方式为学生提供交流和获取信息的方式，同时除了这些公共的交流工具外，还有一些个性化的工具比如日程安排、邮箱、个人信息、在线解答等，使学生的学习更加便捷、高效。

第三，实现评价的全方位性。网络空间教学平台不仅为用户提供了高效、便捷的教学过程，同时还提供了学习过程的跟踪以及评价系统，使教师能够通过平台了解学生的学习动态，并根据学生学习进度以及反映的其他数据对学生的学习做出评价，有利于督促学生学习，同时也有利于教师在教学的过程中能够具有针对性，可以根据学生的具体学习情况灵活的调整课程内容。

二、网络空间平台下高校教育技术教学改革的对策

1、建设教师的网络空间平台

教师通过网络空间平台的建设能够为学生的课下学习提供更多的便利，所以在教师的网络空间建设中需要保证学习资料的完备性，交流途径的方便性以及导航的明确性，可以在教学导航的栏目中设置教学班级、教学大纲、课程内容、学生花名册、作业、通知、课程管理、课程大意、讨论区、访问统计、交流消息等[2]。在教学资源的建设中，并不是教师一个人的任务，教师可以发动学生一起收集教学资源并分享。这样不但减轻了教师的工作量，同时也提升了学生的学习积极性。同时在学习资源的提供上，教师可以采用“一站式”的教学方式，对资源进行整合，形成强大的知识体系。并根据具体的教学需要为学生提供针对性的学习资源，加深学生对就课程的理解。在教学资源的建设上可以采用多样化的方式，利用视频、图片、音频、文字等多种方式来呈现资源，从而提升学生的兴趣。通过教师网络空间平台的建立，能够使学生自主的进行预习、练习和复习，使学生的学习更加系统。

2、利用网络空间以及课堂，打造混合式学习方式

混合式学习是指将传统的课堂与信息技术进行有效的结合，在这个过程中不仅能够发挥教师的引导、监督作用，同时还能够体现出学生的自主能动性和创造性。教育技术课程是师范类高校的基础课程，其理论以及实践性都比较强。通过混合式的教学方式能够将线上学习以及线下学习进行有效的统筹，满足不同水平和需求学生的学习要求，进而解决课堂上难以解决的课程难题，为学生的学习提供一定的支持。教育技术课程不仅是教育方式的运用更重要的是对教育理念的改革，而理念的转变需要教师在课堂上的讲解，同时也需要学生的自我实践。所以在课程的教学中，教师能够对理论进行有效的讲解，而在线的学习，能够使学生通过对理论的统合和调节，构建出属于自己的学习体系，提升学生的应用能力。

3、采用多元化评价模式

传统的教学评价主要采用的是书面考试的形式，这种考核方式过于片面，而且缺乏公平性，因此在网络空间平台下，需要对考核方法进行多元化改革。这种多元化体现在教学主体、目标、方法等多个方面。在教育技术教学考察中除了传统的期末考试外，还需要增加网络学习考核，基本技能操作、实验考核以及作业考核等。在网络空间平台基础上，学生的实验报告、作业等都是通过网络平台进行提交的，所以在考核的过程中更加方便、科学，提升学生课程考核的公平性、全面性。除此之外，学生还可以通过网络空间平台进行自评、互评，在最后的考核中需要结合多方面的考核意见以及考核结果，给出最终的考核成绩，并在平台上进行发布，学生可以凭借自己的用户登录密码进行查询。

三、结语

综上所述，信息技术以及网络技术的发展，使得我国的教育模式也发生了很大的变化。利用信息技术以及网络技术能够建立起完善的网络学习和教学空间平台，使教师的教学、答疑以及学生的学习更具便捷性。本文主要以网络空间平台下的高校教育技术教学为重点进行了阐述，体现出网络空间平台在教育技术教学中的作用以及具体的应用方式，通过教师平台的建立、混合课程的打造以及多元化评价方式的引入，使得教学更加高效。

参考文献

[1]王司娟.发挥网络空间平台优势努力建设职教新干线思想教育栏目[J].消费导刊,2016(2):322,325.

[2]史先红.基于网络空间平台的大学生学习策略探索[J].软件导刊教育技术,2014(6):35-36.

教育部最新发表论文

省级期刊省级期刊指由各省、自治区、直辖市及其所属部、委办、厅、局主办的期刊以及由各本、专科院校主办的学报(刊)。国家级期刊国家级期刊指由国家部委、全国性团体、组织、机关、学术机构主办的刊物。核心期刊目前国内有7大核心期刊(或来源期刊)遴选体系，凡是这些来源期刊目录里有的刊物均可认为核心期刊，包括北京大学图书馆“中文核心期刊”、南京大学“中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊”、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库(CSCD)来源期刊”、中国科学技术信息研究所“中国科技论文统计源期刊”(又称“中国科技核心期刊”)、中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”、中国人文社会科学学报学会“中国人文社科学报核心期刊”、万方数据股份有限公司正在建设中的“中国核心期刊遴选数据库”。

有省级期刊，国家级期刊，核心期刊。省级期刊是由各省、自治区、直辖市的各部门、委办、厅、局、所，省级社会团体和机构以及各高等院校主办，在新闻出版部门有登记备案，国内外公开发行的学术期刊。私：六零16四八26四国家级期刊，即由党中央、国务院及所属各部门，或中国科学院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的期刊及国家一级专业学会主办的会刊。

教育科学研究院主要研究如下：

2018-2019年，中国教育科学研究院共认定决策服务成果130份，发表学术论文792篇，其中核心报刊论文514篇。2017-2019年，中国教育科学研究院共出版各类学术著作163本。

2019年，中国教育科学研究院组织拟订《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》，是新中国成立以来教育部印发的首个教育科研规范性文件。

2019年，中国教育科学研究院发表《“全面普及高中阶段教育”的内涵释要与路径选择》《普惠性幼儿园弹性定价机制构建》等论文共计381篇，其中国内核心报刊发表258篇、国外核心期刊发表2篇（SCI本领域A区期刊论文、SSCI期刊论文各1篇），学术论文被《新华文摘》《人大复印资料》转载30篇；

出版《大数据时代的课程教学》《乡村小规模学校的生存与发展》等学术著作共计86本；《光明日报》《瞭望》《半月谈》《环球时报》和新华网、教育部网站等重要主流媒体发表教育时评共计48篇。

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一般都是发在教育类的期刊，看学校有没有什么要求。