叶德卫发表的论文
德国哲学家狄尔泰曾以“自然需要说明，人则必须理解”来区分自然科学与社会科学所使用的方法，而笔者想借此来表达我们龙岗如何与STEM建立连接，说明与阐释区域人文引领下的STEM教育的探索与实践。 STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）等理工科的简称，起源于美国，自提出到现在逐渐影响了全世界的教育改革，特别是科学教育。刚开始，STEM着重于单科，后来教育学者认为，仅推动单科的STEM教育是不够的，还要加强跨学科整合，于是产生了整合性STEM的发展潮流[1]。另外，因为STEM的局限性，产生了把Arts（人文艺术学科）纳入进去开展STEAM的做法，特别是美国众议院还通过了把STEM改为STEAM的决议（2013年）[2]。该决议认为：将艺术和设计（Art and Design）纳入STEM教育计划中，有利于美国创新和经济增长。原因是艺术家和设计师在制造业中扮演着重要的角色。他们的艺术和设计为我们日常生活提供了真正的解决方案，并将美国产品在全球市场中区分开来，为经济增长创造机会；其工具和方法也为在不断变化的世界提供创造性解决问题和跨学科合作的新模式…… 在国内，知名教育学者任友群、余胜泉等先后对STEM、STEAM的来源、演变及内涵等做了相关阐释。2016年，我国在《教育信息化“十三五”规划》的正式文件中首次提到“跨学科学习（STEAM）”。2018年，教育部在《教育信息化和网络工作要点》中再次提到“跨学科学习（STEAM）”。STEAM在中国变成了“热词”，是对国外STEM教育的回应与反思。 近年来，STEAM引领世界教育改革的潮流，固然有对STEM教育的反思，但也有其深刻的社会背景。从历史发展潮流看，全球化不可逆转，信息革命正如火如荼，从物联网到人工智能、智能制造、智慧城市，这一切改变了人类的生产与生活，人的精神与心灵却走向“孤岛”“隔离”；新时代，“立德树人”作为教育根本任务已明确，并影响着今后教育改革的方向。落实“立德树人”不仅要传授知识、培养能力，更要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一切都对教育发展提出了更高要求。正如率先提出STEM教育的欧美也逐渐认识到其作为“硬性技能神话的声音正在减退”，要想“引领学校走向全面儿童教育”，一定要将“身体、心理、社会情感和传统学术的认知发展相结合，才能作为全面教育的基础。” 作为区域教育行政部门，我们把A从STEAM中专门拿出来，放在前面，不是为了制造新词，其实是想更加强调A（Arts）的特性，人文精神的内涵和价值。这既是对当下STEM教育的深入反思，也是STEAM教育的一种变式。 深圳作为世界创新之都与移民城市，集聚了腾讯、华为、中信等高新技术企业，聚集了五福四海、天南海北的人，城市发展需要文化精神的培育与积淀，特别是责任与使命、理解与包容、公平与正义、创造与创新以及“同理心”等。因此，龙岗正式提出人文引领的STEM教育（A-STEM），其深层原因是区域对创新人才培养模式的思考 ，也是落实“立德树人”根本任务的实践取向与价值追求。 2017年初，笔者带领专业团队开展研究，历经从最初的想法，到概念形成，再到明确提出人文引领的STEM，始终是在不断论证中进行的。我们邀请专家、听取建议、不断修改，认识—否定—再认识—再否定，螺旋式前行。在学理论证过程中，我们先后得到原华东师范大学副校长任友群教授（现为教育部教师司司长）的肯定和支持，并在其带领下，组建了由正高级兼特级教师吴金财、吴向东等为代表的研究团队，邀请了任友群、罗星凯、丁邦平、王素、张军霞、叶兆宁、林君芬、李大维、詹娜、杨晓哲等专家，对课程开发、课程建设提出许多修改意见。前后历经8个月20多次易稿，终于在2018年8月27日，国内首个自主研发的A-STEM方面的课程建设指导意见正式出台[3]，这标志着龙岗A-STEM教育进入了新的里程碑。 特别需要说明的是， 龙岗A-STEM中的“A”表面上是指Art（艺术）或Arts（文科），其深层次是人文精神，是真善美的价值取向，突出追求崇高的生活意义，对人有仁爱之心（同理心），对社会有正义之责，对世界有审美之慧，强调人文引领STEM课程与教学实践，彰显其在塑造健全人格上统领作用 。于是， A-STEM在横向上倡导人文艺术与理工之间的跨学科交融；纵向上关注学科知识的深度理解，格物致知，学以致用，发展学生的实践能力和创新精神 。 因此，笔者认为 A-STEM是对STEM的发展和升级，立足整合STEM领域知识，强调人文艺术与理工科之间的深度融合，以人文精神为引领，以人文情怀与价值贯彻始终，以发现和创造性地解决现实生活问题为核心的跨学科实践课程 。 A-STEM主要有以下三个特征 ： 一是人文引领性，旨在突出其为人类福祉服务的意义与价值,其过程中贯穿知识产权、科研诚信、伦理道德等。二是生长共创性，明确项目实践的结果导向、工具资源、方法指引、问题疑惑及挑战，紧扣学生兴趣和研究进展而不断生长变化，并由师生共同推动课程建设与完成。三是重构融合性，立足国家课程标准对现有教材内容进行重构，同时融合真实的现实生活情境与跨学科内容，把知识获取和应用相统一。 总之，A-STEM是一门综合性的项目实践课程，着力培养人文精神引领下的学生发现和创造性解决现实生活问题的实践能力与核心素养，旨在为人类福祉服务的意义与价值。 A-STEM教育在课程内容上坚持人文引领，立足以跨学科概念为基础开展跨学科融合，聚焦学生挑战真实情境中的问题，并将严谨科学方法和先进研究手段作为课程内容，同时从国家课程内容、时代发展需要、学生兴趣爱好、区域教育资源等方面大力开发，并将其有机融合。 我们在推进举措上，充分借鉴笔者在多年工作与研究实践中构建而成的 “双力驱动”模型 [4]，依托“行政力”与“学术力”驱动A-STEM教育整体实施。“行政力”集中体现为以教育行政部门—学校教研部门—校长为核心，通过政策文件、指导意见、督查评选等方式统筹推进；“学术力”集中体现在师生的教与学变革，以学术追求、专业精神、价值取向为内在动力，通过课程领导力提升、课程研发、课题研究、课堂革命等来驱动。 在“行政力”方面，龙岗率先出台了《深圳市龙岗区A-STEM课程指导实施意见》，成立了A-STEM课程建设指导中心，建立了“区教育局——区教研室——区A-STEM课程建设指导中心——学校A-STEM课程建设部”的管理运行机制，实施“纵向指导、横向交流”的课程实施机制，创建实验学校与实验班。同时立足全区A-STEM教育建设需要，适度引进非师范类的优秀理工毕业生，与科研院校建立联动机制，积极开展教师课程专项培训与A-STEM案例分享交流，提升教师课程开发和实施水平。 在“学术力”方面，教师注重学生学习动机的引发与课程情感价值意义的挖掘；课程内容安排从易到难、从简单到复杂、从具体到抽象。如小学阶段侧重于入门级课程；初中阶段要求对跨学科概念有初步理解和掌握，并能对学生判断和行动产生影响。在教与学上， 课程建设立足开放式框架，主动寻求课堂动态生成。课程 学习，教师少干预，多激励；多给予自我克服困难的时间和空间；强化“元认知和社会情感技能”的引领作用；注重建构与应用模型 ；注重沟通合作 与深度学习 等，促进学生自学自研，切实推动项目实践。 STEM教育的提出，源于美国希望借此来培养科技人才，振兴国内科技及经济发展，维持在全球领先优势。近年来，龙岗A-STEM教育则是立足于区域现实发展与人才创新培养的需求，是对“立德树人”根本任务的具体化的探索与实践。这种探索与实践在区域影响持续扩大，特别是A—STEM课程意见出台以来，区域A—STEM教育改革进程加快，也取得了较大收获。 1. 引领师生成长服务区域教育。 龙岗首届A-STEM案例分享暨培训活动隆重举行，全区有88位小学科学教师协作创建微A-STEM创意科学实验课程，有15位师生代表分享和展示了A-STEM课程及课题研究成果，吸引了近300名教师现场参会,特别是在百度与谷歌中都没“A-STEM”词条的情况下，仍有国内其他学校与教育机构的教师近2700多人，通过网络直播全程观摩，特别是以丁邦平老师为代表的来自北京、上海、江浙等地专家认为龙岗A-STEM教育抓住了STEM教育之魂，并形成了区域特色。可见，龙岗A-STEM教育很好地引领了师生，辐射服务了区域教育。 2. “双力”驱动A-STEM教育贴地前行。 笔者作为A-STEM政策制定者、引领者、实践者，前期积极推动A-STEM教育明确方向、意义和价值观，后续则坚持与同道们“贴地而行”，扎实实践。2019年3月27日，笔者为400多名老师做了“我是如何展开跨学科学习”“如何训练自己的同理心”的课堂分享，充分激发了老师们的思考和探索积极性。由此，我们前期的行政顶层设计、组织部署、落实执行与后期师生教与学的主动变革环环相扣，横向拓宽和纵深开展，两者互相交叉推进。在实践进程中，我们的队伍越来越强大，一所所志于变革的学校，一个个自觉提升自己专业能力和人生境界的老师不断涌现；吴金财、吴向东特级教师为代表的专家团队持续发挥着指导、示范及辐射作用，促进区域A-STEM落到实处，取得实效。 3. 师生人文精神的提升。 龙岗A—STEM教育实现了人文与科学的深度融合，一方面大大提高了学生学习科学的兴趣及参与度，以学生爱好、个性为出发点，突出其学习的主体性、体验性及实践性，提升学生学习效果；另一方面其直指教育对象——是“活生生的、具体的、流动的生命，必须加以同情的体验才能理解其意义和本质”[5]。我们纵观人类发展历史，无穷无尽的探索与实践，无外乎是对无尽空间、久远时间、深邃的心灵与精神世界，不管时间多久、空间多广、心灵与精神多深邃，终归是人类自己不断探寻“人之为人”的意义与价值，其核心为人文精神回归与提升。 新时代背景下，A—STEM教育如何在中小学克服优秀师资相对缺乏、学业成绩压力束缚前行？如何更加高度重视人文精神的培育，培养学生健全人格？如何聚焦核心素养整合内容，服务于每一个人未来的终身学习，引领其为人类福祉服务？这将是龙岗A—STEM教育的方向与未来。[1]National Academy of Engineering and National Research Council. STEM Integration in K-12 Education:Status,Prospects, and anAgenda for Research[M]. Washington, DC: The National Academies Press. 2014. [2] the House of Representatives. H. RES. 51[EB/OL]. （2013-02-04）[2019-03-15].http://www.gpo.gov/fdsys/pkg/BILLS-113hres51ih/pdf/BILLS-113hres51ih.pdf. [3]深圳市龙岗区教育局.《深圳市龙岗区A-STEM课程建设的指导意见》深龙教通〔2018〕93号.2018-08-27. [4]叶德卫.广东省教育科学“十二五”规划项目结题报告《基于“双力驱动”的区域校本研修模式促进教师专业发展路径》，2014年. [5]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].北京,北京大学版社出版,2004.
叶卫东发表的论文
ieee论文的参考文献格式
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《英国工人阶级状况》等。由明日杂志官方发出的公告得知：2021年15期发表的论文有：《英国工人阶级状况》，《营造法式》，《人生十六七》等。论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文，它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
叶德铭发表论文
很可惜，这个青年在后来被日本人当成敌人给杀害了。
叶文津于1916年出生于于广东东莞的书香世家，自小展现出超凡脱俗的资质，大概再加上清隽门风的熏陶，他的聪颖与风骨被发挥到了极致。
基于对时代的敏锐感知，20岁的叶文津从北京辅仁大学毕业后，不满足就此结束自己的探索，而是“师夷长计”选择东渡日本深造，而这也正是叶文津接触到中国共产党的契机。在日本留学期间，叶文津更加坚定了对马克思列宁主义的信仰，并通过其同学姚潜修接触到中国五四运动代表的夏衍，开始了自己在中国共产党的奋斗道路。
在从日本回来后，也许做一个潜心休学、不问世事的学者更轻松，但他对国家的一腔热忱不能接受这个选择。于是他来到了上海，而此时正值1937年国民党后方消极抗日，叶文津在上海组织了留日学生救亡会，并发表《停止内战，抗日救国》的宣言。后南下广州与夏衍、郭沫若等人会合，加入《救亡日报》在广州的复刊工作组。
而这次工作也为叶文津提供了发挥空间，叶文津在党的委派下来到敌后战场采访，并在报上长期连载《华北五省敌后纵走记》即举办敌后图片展览，有力地展示了中国共产党在敌后战场的果敢勇猛，对于鼓舞士气和增加抗日信心发挥了极大的作用。并在潘汉年的教导下，协助其在多地开展情报任务、组成多地联动的地下情报网，逐渐熟悉并掌握了相关工作。
也正是他的出色表现，党组织决定让其打入敌人内部。1941年9月，承载着党的期望和重任，叶文津以叶德铭的身份回到上海开始了他正式的独立的情报工作。他的第一站便是日本特务机关主办的《新中国报》。在此处，叶文津充分展现了自己的聪明才智，在利用曾经日本留学生的身份的出众的能力得到上级信任之后，更方便接触到重要信息的叶文津为中国共产党提供了许多重要的情报、帮助党组织组织和进行地下活动、营救共产党员，甚至是将报社经费不动声色地转交到了新军手中，就这样仿佛西海岸扇动翅膀的蝴蝶，一步步为党组织打下基础。
而在这之后，叶文津先后辗转担任“东亚联盟上海分会”主任秘书、《中国与东亚》月刊主编等职，掌握了众多人脉。之后更是打入国民党内部，出任汪伪政权下上海市公用局科长。在这期间，利用之前与日本人的交情，通过一条走私线路先后为新四军等转送去了价值不菲的物资。而在1945年日本正式投降后，大量日方物资封存于仓库只能等待当时被英美承认的中方政权接收，叶文津为抢占先机，向之前结交的一位日本军官岩井私下提出购买，并利用他可拿到的国民党公文将其移送给新四军，据悉他通过岩井拿到了共计上千箱炸药、2000多支雷管、30吨粮食以及其他一些通讯设备、武器等，价值逾上万两黄金，为解放战争提供了重要的支持。
解放战争胜利之后，叶文津在香港任职，同时还尽心尽力地护送一部分共产党员和民主人士北上灿姐政协会议。建国初期，出任香港裕华行总经理，利用商人资金，为内地提供了大量紧缺物资。之后，他更是将自己在香港的四处房产全部变卖（约10多万美金）捐给大陆，并放弃在香港的优渥生活，携家眷回内地投入建设。
如今他在称为伟大的共产党人、被党史载为革命英雄，但江水东流、英雄不幸，叶文津的拳拳赤子之心还没能来得比灾难快一些。1955年，就在他的老上司和老搭档潘汉年蒙冤被捕后，大火烧了过来，叶文津也因其曾经参与过的地下工作被牵连入狱二十载。风华尽逝奈沧桑，江水东流日月长。1980年2月，拨乱反正进行得如火如荼。不忍自己一腔爱国情怀蒙尘，1975年出狱便开始四处奔走、为己申冤的叶文津，终于也被彻底平反，并被委任为广东省文史馆副馆长、广东省政协副秘书长，但于同年6月病逝。
风华尽逝奈沧桑，江水东流日月长。英雄末路、美人迟暮，这样看叶文津的人生是悲凉的。但悲凉不能否认他在可以为他的信仰、他的国家做出贡献时的喜悦，不能否认他已经实现了的自己认可的价值。而我们，则应对英雄怀有并保持一份诚挚的敬畏和感激。
大卫卡德发表的论文
年诺贝尔经济学奖揭晓了此奖项的得主别离是大卫卡德，表彰其对于“劳动经济学的实证”进献；约书亚安格里斯特和吉多伊本斯，表扬关于“因果接洽阐发。
国际知名数学家张益唐宣布完成“零点猜想”论文。他认为，这一证明几何学中一个极其重要的命题，它有助于揭示拓扑学、数学物理以及其他一些基本数学问题。张益唐，清华大学教授、博士生导师。起从事非欧几里得几何领域的研究，提出了“零点猜想”这一著名的数学猜想。在“零点猜想”的猜想中，有一个重要组成部分被称为——曲面论。
“零点猜想”是著名数学家杨振宁提出的。这是一组由几何专家和数学家共同提出的猜想。其中杨振宁曾提出“百步方程组不存在零点；张益唐和李雪两人给出了一个明确的结论：‘零点猜想’中所涉及到的几何空间是‘零点’。”可以看出张益唐在这个数学难题上的突出贡献。对于这些方程组和曲面中每一个零点所对应的值是不同的。
哥德堡和弗雷德・米勒证明了曲面是有两个点相等的。他们分别在发表了论文《一个新方向：代数几何证明曲面论》。首先通过这篇论文，他们将张益唐引力场中两个正交空间上一个曲面叫做“曲面”的两个点相等或者几乎相等（如图1所示).这便是著名为“零点猜想”的一个重要组成部分。
张益唐的“零点猜想”与数学家巴斯德提出的“代数几何猜想”相似。巴斯德提出了“有限项”和“无限项”两种不同模式来描述三维曲面。无限项有两个含义：如果曲面上有两个零点是对称的或者三个对偶点则称为零点；如果两个曲面上有三个零点（不相等）接近或等于一点，那么这个曲面就称之为“零点”；如果两个曲面都有四个边型和三个倒立球体（或者四条曲线）组成了四个球体（例如两个六边形组成）或一个倒立球体（或者其他形状）——这就是“四维空间”
2021年诺贝尔经济学奖揭晓了，此奖项的得主分别是大卫·卡德，表彰其对于“劳动经济学的实证”的贡献；约书亚·安格里斯特和吉多·伊本斯，表彰他们对于“因果关系分析的方法论”贡献。
诺贝尔经济学奖可以解决我们的经济问题，获得诺贝尔经济学奖，共同之处就是通过自然实验来论证自己的推断，从中观察事物变化找到规律，然后命名为理论，得到这个奖的人都是非常优秀的。
德州环卫中心论文发表
你好，是的，看现在的发展趋势，付费自习室有越来越多的发展趋势，还是有遍地开花的可能性的，但具体这种付费自习室能不能给大家带来收入，这是一个需要长远考虑的问题。
付费自习室本身是一个需要一定的投资但回报相对比较慢的产业，大的资本肯定是看不上这样的商业模式的，至少在现在的市场上来看的话，资本对这一块还是没有太大的兴趣，但个人尤其是对于学习方面比较注重的个人是很倾向于这一块儿的。
从长远来看，如果付费自习室能够完善一点，真正能够做到拥有好的学习环境和完善的学习体验的话，相信未来会是一个新的风口，到那个时候，资本也愿意进来，但同时也意味着想要找一个地方安静的学习也需要付费了。这就根据个人家庭需要来决定了，如果家庭有这项开支，而且孩子又愿意去付费自习室学习的话，在那样的环境里学习，可能会给孩子以更好的动力。如果在家里能够营造良好的学习环境，那么孩子也没有必要一定要去付费自习室，所以这是一个供求的问题，还是要看家里具不具备这样的条件，还有付费自习室的收费标准等等。
我认为付费自习室可能会是一个新风口，毕竟现在人们对于学习真的是很重视的，但到底会重视到什么程度，或者说付费自习室会迎来什么样的模式我们还未可知，从现在的角度看这种付费自习室还是有一定存在的必要的。
如果被人们大批量的认可的话，那么付费自习室未来真的会是一个新风口。
祝你学习愉快。
从经济环境、社会环境分析来看，目前的付费自习室行业是一个新风口，具有一定的发展潜力。从经济环境来看，付费自习室基于空间共享的理念，属于共享经济下的一个细分行业形态。艾媒咨询数据显示，2019年中国互联网共享经济市场规模达84680亿元。目前中国共享经济市场规模仍保持增长态势，共享经济平台的就业规模也在相应地扩大。在这样的条件下有助于付费自习室的进一步发展。从社会环境上来看，人们在教育、文化等服务类的消费比重攀升。由此延伸到学习方面的需求在加强，对学习环境的要求也相应在提高。有了消费需求，可以说付费自习室的消费市场已经具有了一定的发展潜力。目前，中国付费自习室存在盈利模式单一、产品同质化严重、客流稳定性差、缺乏行业规范等发展问题，未来，付费自习室行业将根据用户需求更加细分，开展跨界经营、共享空间联营等通过智能化和社区化降低经营成本，探索多
种盈利模式，实现行业的良性发展。
付费自习室定义与特点
付费自习室是指根据时间付费，从而获得自习室座位使用权的一种新的共享经济形式。此商业模式源于日韩，后由中国台湾传至大陆。自习室的每个座通常都配备有储物柜、插线孔和台灯等设备，同时提供免费WiFi、热水、咖啡等服务。中国付费自习室本质上是一种“环境付费”，属于共享经济的新领域。

2020年H1中国付费自习室欠佳体验分析
艾媒咨询调查数据显示，近七成消费者曾在付费自习室有过不佳体验，占比达67.7%。付费自习室体验不佳的首要原因为价格过高，占比为36.1%，其次为大声喧哗现象(31.6%)和培训机构推销广告过多(29.7%)。

艾媒咨询分析师认为，目前，付费自习室的盈利模式还处于探索期，为培训机构提供广告位成为付费自习室的收入来源之一，但在此过程中应把握好度，确保良好的用户体验。
从经济环境、社会环境分析来看，目前的付费自习室行业是一个新风口，具有一定的发展潜力。从经济环境来看，付费自习室基于空间共享的理念，属于共享经济下的一个细分行业形态。艾媒咨询数据显示，2019年中国互联网共享经济市场规模达84680亿元。目前中国共享经济市场规模仍保持增长态势，共享经济平台的就业规模也在相应地扩大。在这样的条件下有助于付费自习室的进一步发展。从社会环境上来看，人们在教育、文化等服务类的消费比重攀升。由此延伸到学习方面的需求在加强，对学习环境的要求也相应在提高。有了消费需求，可以说付费自习室的消费市场已经具有了一定的发展潜力。目前，中国付费自习室存在盈利模式单一、产品同质化严重、客流稳定性差、缺乏行业规范等发展问题，未来，付费自习室行业将根据用户需求更加细分，开展跨界经营、共享空间联营等通过智能化和社区化降低经营成本，探索多种盈利模式，实现行业的良性发展。付费自习室定义与特点付费自习室是指根据时间付费，从而获得自习室座位使用权的一种新的共享经济形式。此商业模式源于日韩，后由中国台湾传至大陆。自习室的每个座通常都配备有储物柜、插线孔和台灯等设备，同时提供免费WiFi、热水、咖啡等服务。中国付费自习室本质上是一种“环境付费”，属于共享经济的新领域。2020年H1中国付费自习室欠佳体验分析艾媒咨询调查数据显示，近七成消费者曾在付费自习室有过不佳体验，占比达67.7%。付费自习室体验不佳的首要原因为价格过高，占比为36.1%，其次为大声喧哗现象(31.6%)和培训机构推销广告过多(29.7%)。艾媒咨询分析师认为，目前，付费自习室的盈利模式还处于探索期，为培训机构提供广告位成为付费自习室的收入来源之一，但在此过程中应把握好度，确保良好的用户体验。
付费自习室规模大概在一百到两百平米左右，自习区域大多划为公共自习区域以及独立自习区。独立自习区域大多为独立格子间，除学习必须的台灯，储物柜外没有过多装饰。暗光的环境、独立的空间、安静的氛围这些都成为人们不惜为其付费的原因。而共享自习区域更像星巴克的卡座，可自由活动，可办公学习。除此之外，各大自习室还会提供免费茶水、点心等服务。也因自习室需求的特殊性，各大品牌的自习室装修风格大多为简约风，没有过多装饰。另一方面，在盈利模式上，多家品牌都采取类似健身房的会员制，可自行选择购买季卡、年卡或是按小时收费。从统计数据来看，目前上海付费自习室的价格在每小时10~ 45元之间，若是会员，价格会更低。也正是因为平民的价格让大多数人能短时间内接受付费自习室这一新事物。适合学习的环境以及平民的价格成为吸引消费者的原因，而另一方面，又有哪些原因形成付费自习室这一新风口的？风口的背后是商业地产的生意据数据显示，大学生及80、90后上班族是光顾付费自习室的主要人群。这其实足以解释付费自习室能成为风口的原因。其一，在付费自习室风靡的背后是社会公共资源的匮乏。目前，我国在校大学生考研或是考公人数都不断攀升，今年考研人数已经突破300万。但大学所能供学习的场地却极其有限，每年大学生抢座位所引发的奇葩新闻也屡见不鲜。此外，大学自习室或是图书馆有严格的时间限制，不敌付费自习室的时间自由。这就造成了一部分大学生只能选择在校外自习室进行学习的局面。其二，根据《2018年中国Z世代理想生活报告》的数据，74%的受访者会在闲暇时间“学习和课外自我充电”。工作的焦虑激发上班族的学习欲望，而对于年轻人来说，学习需要仪式感，无论在家或是在公司都没有学习氛围。这时候，付费自习室成为不二选择。尽管和日韩相比，我国付费自习室尚且处在起步阶段。但从需求端来看，付费自习室的发展倒是看起来有一定前景，只要考证党在，需求就会在。除找准市场痛点外，自习室能在一二线城市短时间能迅速兴起的另一个关键原因在于一二线城市居高不下的写字楼空置率。按可查数据计算，上海付费自习室设在写字楼内的数量达到80%。过去十年是商业房地产迅速发展的十年。十年间，无数高楼拔地而起，十年后，无数高楼“屹立不倒”，唯有人面愁。目前，一线城市的写字楼空置率最高时达到40%，而经济下行，消费者消费都趋于理性，不再有人将商业地产作为投资对象。同样受经济下行影响，越来越少的投资者选择创业，租写字楼的需求也随之减少。在这种情况下，商业地产商急需新概念或是新需求来刺激租房，减少空置率。这时候，付费自习室出现了。共享经济下的冷饭很多人将付费自习室作为投资对象的原因在于，付费自习室门槛低。不像民宿或便利店需要繁琐的布置，自习室前期装修，购买家具，后期只需房租水电等运营成本。人员方面，自习室每天工作并不具有专业性，部分品牌选择雇佣大学生兼职就能完成日常商业运作。但低门槛也是把双刃剑，入局轻松的同时也会带来同质化的问题。正如一鸣网所走访的自习室一样，目前的自习室无论在盈利模式还是规模布局上都已经同质化，无法形成差异化竞争。当入局者不断加大时，竞争也随之不断加大，这时候盈利将越来越难。需要注意的是，虽然自习室的需求稳定存在，甚至在大考前夕可以成为“刚需”，但单一自习室的客源覆盖范围是有限的，单间自习室只能服务到周边需求人群。不像热门景点或是网红餐厅，猎奇的人们可以跨越半个城市，排队三小时打卡，没人会为了学习挤三小时地铁，跨越半个城市，毕竟选择付费自习室就是为了高效学习，而不是更耗时。因此，在客源固定的情况下，在客源覆盖范围内出现同类型对手竞争时，自习室只能选择价格战或者进行商业延展，形成差异化以及多元盈利。翻阅商业竞争史，选择价格战的商业竞争几乎没有好下场。付费自习室能走的就剩商业延展这条路了。目前，上海部分付费自习室在基础学习体验上，开设一对一付费课程，有辅导老师以及心理老师全程监督学习。为期一个月的课程价格为1500元，全年价格为8799元。但从网络数据来看，课程售卖数量仅为个位数。在国内的教育环境下，课外教育辅导的各个赛道都早已人满为患，大有新东方这类早已靠着教育上市多年的企业，小有不计其数的课外辅导中心，想尝试以自习室这一消费场景衍生出课外辅导的方式更像是以卵击石。