论文扎堆发表
期刊论文发表有次数限制吗?中级职称及以上级别的职称基本都是需要发表若干篇职称论文的，发表若干职称论文最好的办法就是早准备早发表，但一些作者由于种种原因耽搁了发表，几篇论文打算集中发表，职称评审并没有明确规定不允许一年发表两篇或更多的文章，只要作者时间安排合理，最终也能按时提交职称论文，一年发表两篇或者更多的职称论文是没有问题的，但有些职称评审文件中会明确规定职称论文不能集中同一时间发表尤其是不能集中发表在同一刊物上，这一点需要特别注意，这种情况下我们就不能集中发表了。 很多职称申报者不是很清楚论文发表时间的有效期，有的一次突击发表2、3篇。根据众多作者的论文发表经验，原则上最好是一年一篇，或者1年2篇的话，发表时间上最好错开下。主要是给评审老师留下一个比较好的印象。至于发表时间间隔多久，职称文件一般没有对此作出比较详细的规定，按照我们推荐的最佳做法就行，也就是一年一篇。当然，有部分朋友可能没有提前做好准备，2、3个月左右发表2篇也是可以的，所以，这里我们提醒大家一定要提前做好论文发表的准备，这样给自己留出充分的时间。 职称论文发表时间很关键，往往决定了作者能否晋升，如何把握好论文的发表时间需要作者先了解清楚当地或是本单位的具体时间要求，按照要求合理规划积极准备，总体来说职称论文发表是宜早不宜晚，广大作者要尽早准备为好，最好不要出现集中发表的情况。
一、选择刊物
这个步骤尽量是在我们准备撰写论文时就选择好的，不同的刊物影响的范围不同，收录的论文也不同，格式也会不同，提早为此做好准备，可以节省后期的工作量。
二、投稿
在选择好刊物之后就是选择投稿方式了，我们可以选择网上在线投稿，电子邮件投稿或文件寄送投稿。这些方式可以视期刊的要求来选择，有的刊物需要打印稿件，有的刊物没有官网接受投稿等。之后就是等待期刊的审稿和答复了。
三、审稿及初审费用
期刊编辑收到稿件后就会衡量论文是否符合他们发表的要求和论文整体质量，这是初审。如果初审通过，就会通知你缴纳初审费用。
四、审稿及审稿意见
期刊收取初审费后会将论文交给专家审阅，但是一般专家的审阅周期都会很长，大多都是几个月后发送退稿函或修改意见，运气好会遇到个别非常有效率的专家。如果你收到的是修改意见，那说明有机会，只需要认真按照专家满意的方式修改，论文的第一改通过后，后期的二审、三审往往问题不大，都是由编辑与你对接，修改排版、标点符号、语句等问题。
五、缴费以及接受刊物
正常通过审核后，论文就能成果发表，在缴纳版面等费用后，就会在一定时间后收到登有你的论文的刊物了。
论文发表的流程中间需要等待的时间周期是很长的，因此许多要通过发表论文来毕业之类的同学，应该尽早筹备，免得最后阶段等的揪心。
一般是不可以的，不允许一稿多投。
孟凡堆发表论文
贯彻分类指导、因材施教的原则和适应个性化教学的实际需要，实施有针对性的大学英语分级教学成为一个必然的趋势。然而，分级教学是一个需要不断探索和改进的过程 。以下是我为大家精心准备的：大学英语分级教学问题与对策研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
大学英语分级教学问题与对策研究全文如下：
【摘 要】 本文以内蒙古财经大学为例，分析了大学英语教学改革的现状与教学效果欠佳的原因，指出分级教学是深化改革的必然。并针对分级教学存在的问题提出了相应的解决对策：科学分级，合理分班;建立多元教学评价体系;开展英语拓展课， 提高教学内容的实用性和功能性。
【关键词】 大学英语;分级教学;问题;对策
一、大学英语教学改革与现状
1、成绩显著，问题依存
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力;第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模式改变为以多媒体网路技术、教学软体为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式;第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。
但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力;基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。
其次，大学英语课属基础知识类课程， 且非英语专业本科生英语课只开设大一、大二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。
2、深化改革，分级教学
随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺序将学生划分为不同的级别，因材施教， 藉以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
大学英语分级教学改革旨在汇入“模组化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构建为：大学英语多媒体网路综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。
二、分级教学的必要性
1、分级教学的理论基础
符合建构主义理论基础。学习者在原有知识结构基础上，对新获悉的知识吸收，理解，消化;从而将新的知识结构输入大脑，实现知识的建构与积累。所以新知识的难易程度直接影响着知识建构的效果。孟凡韶：2009。因此，实行大学英语分级教学，就是考虑到学习者的实际英语水平，既照顾到起点较低的学生，又为英语基础好的学生提供发展空间，充分体现了个性化教学。
从语言学角度分析，如果所输入的语言水平过高或偏低于学习者水平，将不符合语言习得条件。只有难易适当，略高于学习者水平时，才构成最佳条件。分级教学就是为了实现符合语言学习者的最佳语言输入条件。
从教育学理论来分析，分级教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。
2、以人为本，符合个性化教学要求
传统的教学实行一刀切，统一的教学大纲、目标、教材和教学方法以及评测手段;这不符合学生个体需求多样性的现状。分级教学考虑到个体认知水平和实际能力的差异，适应来源不同，基础不同，需求不同的学生个体需求，符合大学英语教学目标要求。
三、分级教学存在的问题
1、分级不够科学
现有的大学英语教学分级模式因各高校实际特点而有所不同。分级的标准一般采用高考成绩或专门的分级考试成绩。即按成绩的高中低段分出A、B、C 三个级别。
内蒙古财经大学对2012级全院一二本新生实行了第一次分级教学尝试。分级标准按A、B、C三个层次进行，A级学生为45-50人，编为一个教学班上课。B级学生为90-100人，编为两个教学班。其余学生进入C级，按自然班上课。分级方式以分级考试成绩划分，试卷由分级教学工作组负责人制出，考试安排在新生军训结束和正式开课前进行，根据成绩由高往低拔选。A班学生免修免考一二学期大学英语1和2级考试，自然获得75分英语1、2级成绩和8个学分。但要求A班学生大一第一学期直接参加大学英语3级的学习和3级期末考试;第二学期期末参加大学英语4级考试。A班学生只利用大一的一学年时间就可以完成大学英语基础课程学习。从第三学期开始，可以根据个人需求参加大学英语拓展课程学习。同理，B级学生大一第一学期直接参加大学英语2级学习和2级考试。在第二、三学期由外国语学院单独命题组织大学英语3、4级考试。B级学生自然获得英语1级免考75分和4个学分。
内蒙古财经大学经过一年的分级摸索，取得了一定的效果，A和B班学生四级过关率高达92%和87%，C班却低于50%。A和B班学生士气大涨，学习模式可按自己意图选择，学习积极性极大提高。相反，C班学生从开始就有一些牴触心理，而且学习效果并没有明显改善。
此外个别A和B班学生向学院申请不免考大学英语1级和2级，想拿到高于75分的成绩。结果参加考试后成绩却出现了英语1、2级不及格现象。这就再次引起分级教学工作组老师的再三思考，分级教学标准设定还是不科学，光凭一次分级考试认定级别，可能会抹杀某些考试失误的学生的学习动机与积极性。A和B班学生直接就免考拿到75分的成绩和4 或8个学分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B学生来自全院各个专业，共有的上课时间有限，而且给教务处排课工作带来挑战，最终只能把时间安排在周日，在与其他课不冲突的情况下上英语课。一周只上一次课，而且还在周日，加上节假日调休，实际上A和B班学生一学期64课时英语课实际上课时间只有40多课时。因此，在英语分级教学中产生学生有情绪等一系列问题。 结合实际，及时总结问题，内蒙古财经大学将2013级学生的分级教学工作做了相应调整。明确规定：13级大学英语A、B级学生采用课程免修不免考的政策。如A班学生在第一学期期末参加大学英语1级、3级考试;第二学期期末参加大学英语2级、4级考试。B级学生以此类推。此外，学院把A和B级学生上课时间与C级学生同步。解决了上课时间不合理现象。
2、忽略学生的心理问题
由于分级教学是将学生按成绩分级，容易产生个体歧视的错觉。一次成绩失误，部分学生就“沦落”为低等级，容易产生牴触情绪，厌学。同时C 级学生由于缺乏“领头羊” 的榜样带头作用， 学习效率依然低下。B 级学生存在惰性懒散情绪，缺乏积极向上的动力，而A 级学生中存在着骄傲自满情绪。
3、加大了教学管理难度
分级教学改革付诸实施前，必须明确各个级别的英语学习目标和要求与以前有什么不同，如何制定出不同专业之间合理的标准。此外，由于分级教学打乱了院系 、专业、班级的界限，根据不同专业情况，需要统一分配时间和教室使用管理，这无疑给教学管理带来了更大的任务量。
四、探索性对策
1、科学分级，合理分班
要做到科学的分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在对学生进行统一的英语分级水平测试时，试题应从听力、词汇、语法、综合填空和阅读等几个方面对学生进行较为周密而全面的测试，并将高考成绩作为参照。
此外，关于分级教学各个级别，要给予一定的弹性。杜绝“一分到底”。内蒙古财经大学在2013级新生分级教学中实行：如果A或B班学生在免修课程或考试课程成绩不及格，该生将被取消在A、B级学习的资格，回到本专业自然班按C班教学方案完成大学英语1-4级的学习，并在相应学期参加该门课程的重修考试。由于成绩不及格原因退出A、B级返回C级自然班学习的学生，其在A、B级学习所获得的考试成绩依然有效。对学生同一级考试的两次成绩认定，学院采用就高分原则。这样更加合理的认定级别并考核各个级别的学生。
这种滚动式分级，既施加了压力又促以动力，有利于创造积极向上的学习氛围，从而提高教学效果。
2、建立多元教学评价体系
旧的教学评价体系只以学生期末考试成绩来评定学生和教学质量， 这无疑在某种程度上强化了分数的作用。分级教学建立多层次的教学评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式。如财经大学除了每学期期末全院统一的考试占总评成绩的60 %。平时形成性考核专案还包括学生出勤10% 、课堂表现10% 、网路成绩10% 、期中测试10%等， 占总评成绩的40 %。这种机制也激励了学生树立正确的学习态度及努力程度。
3、开展英语拓展课， 加强教学内容的实用性和功能性
无论采取什么样的教学模式， 其目的都是要提高学生的综合运用能力， 分级教学可以根据学生的水平和需求在大二到大四学年期间开设相应的拓展课， 内蒙古财经大学分级教学方案将于第3学期开设拓展课程纳入素质教育选修课，学生在相应开课学期内可以选择2门课程，每门课程2学分，共4学分具体包括：语言知识与技能类。如大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译等。语言应用类，主要包括：商务英语、英语演讲与辩论等。语言与文化类，如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。
这样真正把语言教学与文化教学结合起来， 语言知识与语言应用结合起来，而且实现了大学英语教学的不间断性，从而切实提高学生的综合文化素养。
总之，大学英语分级教学是一项系统和复杂的工程，要搞好分级教学，充分发挥其作用，还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结，不断地发现问题和解决问题。
清华大学经济类有什么专业
经管学院共分8个系：管理科学与工程系、技术经济及管理系、国际贸易系与金融、经济系、会计系、企业战略与政策系、人力资源与组织行为系、市场营销系。
经管学院以招收理科生为主。经管学院比较热门，分数线历来较高。
清华大学经济管理学院成立于1984年， *** 教授担任首任院长（1984－2001），现任院长赵纯均教授。学院现有8个系，1个经济法教研组，1个国家级的研究基地，8个研究中心和6个实验室；拥有9个硕士学位授予点，2个专业硕士学位（MBA、EMBA）授予点，5个专业博士点，3个博士后流动站。此外，学院还设有中国工商管理案例库、图书情报中心。
(1)清华大学企业管理专业扩展阅读:
经管学院和许多国际著名大学及国际组织有着广泛的学术合作交流关系。自80年代始，学院先后与美国哈佛大学商学院、美国麻省理工学院斯隆管理学院、加拿大西安大略大学毅伟商学院、美国宾西法尼亚大学沃顿商学院、法国HEC、斯坦福大学商学院等一批世界知名商学院在管理教育方面建立了合作关系。
特别是与麻省理工学院斯隆管理学院联合开办的国际工商管理硕士项目（IMBA）以及与哈佛商学院共同开设的高级管理培训项目（清华－哈佛高层经理研修项目），对学院借鉴国际最先进的教学内容、方法和手段起到了重要作用。众多跨国企业与清华大学经济管理学院合作，支持建设了若干国际水准的专业实验室，提供大量专业性讲座以及学生实践的机会。
此外，清华经管学院在社会各界的鼎力支持下，设置了高额的奖学金。截至目前，在校生获奖面达到近45％，最高奖金额超过全年学费。奖学金主要有：“毕马威管理咨询”奖学金、“中鼎信”奖学金、“花旗银行” 奖学金、“荷兰人寿保险（AEGON）基金”等等。另外，每年还发放助学金20万元左右。
清华大学经管学院工商管理专业怎么样
就业率和学科的关系并不算非常紧密的。因为现在做本专业工作的人的比例并不高。我了解到的学工商管理专业的同学有去银行的，有去企业的。刚毕业的大学生做的都是基础工作，没有做管理的
清华大学企业管理考研
（1） 清华大学的经管学院并没有专门招收企业管理专业研究生，而是开设有“120200工商管理”这个专业（不是MBA工商管理专业硕士），2010年该专业下面有01技术经济及管理、02企业管理（企业战略与政策方向）、03企业管理（市场营销方向）、..
清华大学工商管理研究生需要做什么准备
1、清华大学学硕的120200工商管理研究生初试科目是 ①101思想政治理论 ②201英语一 ③301数学一 ④847微观经济学 复试时专业综合考试内容：企业管理。 2、建议去清华大学官网查看【硕士研究生专业目录】，或者网络搜索《清华大学2014年硕士研究生招生专业目录》即可了解。清华大学2014年硕士研究生入学考试管理学专业复试线为330分，政治50分、外语50分、业务一90分、业务二75分。 3、如果不是应届毕业生（毕业3年）则建议报考专硕的工商管理硕士，毕竟相对来说要容易，但应届毕业生不能报考。如果是在校生建议考虑其他学校的学硕，毕竟清华的招收人数太少（一般统招生是2人，其余都是接收推免生）。
清华大学招企业管理专业的研究生吗
清华大学的经管学院并没有专门招收企业管理专业研究生，而是开设有“120200工商版管理”这个专业（不权是MBA工商管理专业硕士），2010年该专业下面有01技术经济及管理、02企业管理（企业战略与政策方向）、03企业管理（市场营销方向）、04企业管理（人力资源与组织行为方向）四个研究方向。
中国大学企业管理专业排名
一般概念上，企业管理含：财务管理、市场营销、人力资源管理。现在企业管理专业大多归类于工商管理专业，没有单独的企业管理专业排名了。下面是当前二个排行榜的工商管理专业排名。
清华大学企业管理培训班怎么样
没有吃过的菜，当然不知道它的味道怎样！没听过的企业管理培训班，也不好妄自菲薄！ 要说企业管理，其实也不是很好说它的定义是什么，因为“企业管理”这四个字的的内容包括了企业发展过程的全部工作内容： 1、按照管理对象划分包括：人力资源、项目、资金、技术、市场、信息、设备与工艺、作业与流程、文化制度与机制、经营环境等。 2、按照成长过程和流程划分包括：项目调研--项目设计--项目建设--项目投产--项目运营--项目更新——项目二次运营——三次更新等周而复始的多个循环。 3、按照职能或者业务功能划分包括：计划管理、生产管理、采购管理、销售管理、质量管理、仓库管理、财务管理、项目管理、人力资源管理、统计管理、信息管理等。 4、按照层次上下划分为：经营层面、业务层面、决策层面、执行层面、职工层面等。 5、按照资源要素划分为：人力资源、物料资源、技术资源、资金、市场与客户、政策与 *** 资源等。基本可以说，只要你想在一个企业中干下去，不管你想要干的是什么种类的工作，你最好都去参加相应的企业管理培训班，那样才能得到专业的教育，中旭股份告诉你在企业中如何生存前进下去的方方面面。
北大 清华 南开 三所学校的 企业管理专业 哪个更好 ，最好是能对比分析。
关于工商管理专业排名top100的有 名次 等级 校名 1 A++ 清华大学 2 A++ 西安交通大学 3 A++ 浙江大学 4 A++ 北京大学 5 A++ 上海交通大学 6 A++ 中国人民大学 7 A++ 武汉大学 8 A++ 中山大学 9 A+ 复旦大学 10 A+ 南开大学 11 A+ 南京大学 12 A+ 华中科技大学 13 A+ 天津大学 14 A+ 厦门大学 15 A 重庆大学 16 A 南京农业大学 17 A 四川大学 18 A 上海财经大学 19 A 东南大学 20 A 北京师范大学 21 A 北京航空航天大学 22 A 东北大学 23 A 西南交通大学 24 A 中南大学 25 A 中国农业大学 26 A 同济大学 27 A 吉林大学 28 A 中国科学技术大学 29 A 大连理工大学 30 A 东北财经大学 31 A 湖南大学 32 A 浙江工商大学 33 A 哈尔滨工业大学 34 A 华南理工大学 35 A 暨南大学 36 A 南京航空航天大学 37 A 北京理工大学 38 B+ 电子科技大学 39 B+ 中南财经政法大学 40 B+ 山东大学 41 B+ 江西财经大学 42 B+ 西北工业大学 43 B+ 华中农业大学 44 B+ 武汉理工大学 45 B+ 中国矿业大学 46 B+ 上海大学 47 B+ 西南财经大学 48 B+ 南京理工大学 49 B+ 华南农业大学 50 B+ 西南大学 51 B+ 河海大学 52 B+ 华东师范大学 53 B+ 西北农林科技大学 54 B+ 天津财经大学 55 B+ 南京师范大学 56 B+ 北京交通大学 57 B+ 浙江财经学院 58 B+ 中央财经大学 59 B+ 南京财经大学 60 B+ 合肥工业大学 61 B+ 华南师范大学 62 B+ 浙江师范大学 63 B+ 山西大学 64 B+ 湖南科技大学 65 B+ 北京工业大学 66 B+ 浙江工业大学 67 B+ 苏州大学 68 B+ 华中师范大学 69 B+ 上海理工大学 70 B+ 郑州大学 71 B+ 扬州大学 72 B+ 南京审计学院 73 B+ 湖南师范大学 74 B+ 湘潭大学 75 B 安徽财经大学 76 B 哈尔滨工程大学 77 B 福州大学 78 B 北京邮电大学 79 B 宁波大学 80 B 广东外语外贸大学 81 B 广东商学院 82 B 首都经济贸易大学 83 B 西安电子科技大学 84 B 西安理工大学 85 B 北京科技大学 86 B 兰州大学 87 B 汕头大学 88 B 江苏大学 89 B 陕西师范大学 90 B 广东工业大学 91 B 哈尔滨理工大学 92 B 中国海洋大学 93 B 广州大学 94 B 山东农业大学 95 B 辽宁大学 96 B 山东工商学院 97 B 华东理工大学 98 B 重庆工商大学 99 B 西北大学 100 B 北京工商大学
清华大学每年招收多少企业管理的研究生
其他答案（1） 清华大学的经管学院并没有专门招收企业管理专业研究生，而是开设有“120200工商管理”这个专业（不是MBA工商管理专业硕士），2010年该专业下面有01技术经济及管理、02企业管理（企业战略与政策方向）、03企业管理（市场营销方向）、04企业管理（人力资源与组织行为方向）四个研究方向。
请问清华大学有没有企业管理系啊
清华大学经济管理学院企业管理系教授，博士生导师。先后被聘为中国企业文化研究会常务理事、特邀研究员，北京企业文化建设协会副会长、特邀研究员，中国人才学会人事管理研究中心副理事长，中国劳动学会常务理事、学术委员会委员。曾赴美国、加拿大、日本、新加坡等国家访问，进行学术交流，举办讲座和讲学, 1996年被聘为新加坡国立大学管理学院客座教授。多次主讲研究生课程《管理学》和《人力资源开发与管理》，主持编写MBA教材《人力资源开发与管理》、《管理学》和《组织行为学》。 主要研究领域： 主要科研方向为企业文化、人力资源开发、企业管理合理化、企业和地区发展战略。已在报刊上发表论文158篇，出版著作14本。 主要论著、论文： 1、《中国企业文化--现在与未来》，作者：张德、刘冀生，中国商业出版社1991年10月出版， 2、《和谐管理--横店模式》，作者：张德、吴剑平、曲庆，中国机械工业出版社，1997年3月出版。 3、《人力资源开发与管理》（MBA教材）。作者：张德，清华大学出版社，1996年3月出版。 4、《企业文化论》（专著）。张大中、孟凡弛主编，张德为主要作者之一，写作两章3万字，东方出版社，1995年5月出版。 5、《组织行为学》（全国重点教材）。张德主编，高等教育出版社，1999年7月出版。 6、《企业文化和CI策划》，作者：张德、吴剑平，清华大学出版社，2000年3月出版。 7、《校园文化与人才培养》，张德、吴剑平主编，清华大学出版社，2001年4月出版。
郭三堆发表的论文
刘岩，王国英，刘俊君，彭学贤，谢友菊，戴景瑞，郭世伟，张福锁1998大肠杆菌gutD基因转入玉米及耐盐转基因植物的获得 中国科学（C辑） 28（6）：542-547周逢勇，戴景瑞，王国英，谢友菊，崔洪志，郭三堆 1998玉米自交系P9-10遗传转化体系的构建 科学通报 43（23）：2517-2520张宏，戴景瑞 1998 玉米原生质体培养及可育植株的再生 作物学报 24（4）：497-502戴景瑞 1998 中国玉米生产发展的前景及对策 作物杂志 5：6-11吴敏生，戴景瑞 1998 扩增片段长度多态性（AFLP）—一种新的分子标记技术 植物学通报15（4）：68-74戴景瑞 1998 发展玉米育种科学迎接21世纪的挑战 作物杂志6：1-4吴敏生，戴景瑞，王守才 1998玉米优良自交系优势群划分的初步研究中国农业大学学报3（5）：97-100曹永国，戴景瑞 1998玉米F2群体中偏分离RFLP标记在染色体上的分布及原因分析中国农业大学学报 3（增刊）：1-5吴敏生，王守才，戴景瑞 指纹图谱技术在品种鉴定和纯度分析上的应用农业生物技术学报 6（1）：51-56王志民，戴景瑞 1998 植物RFLP连锁图谱构建 生命科学研究进展 1：141-145曹永国，王国英，王守才，魏艳玲，卢江，谢友菊，戴景瑞 1999玉米RFLP遗传图谱的构建及矮生基因定位 科学通报 44（20）：2178-2181吴敏生，戴景瑞，王守才 1999 RAPD分子标记与玉米杂种产量优势预测的研究 遗传学报 26（5）：578-584王守才，王国英，丁群星，张宏,谢友菊，戴景瑞 1999转基因在玉米中的遗传分离与整合特性研究遗传学报 26（3）：254-261吴敏生，戴景瑞，王守才 1999 RAPD玉米品种鉴定和纯度分析中的应用 作物学报 25（4）：489-493吴敏生，王守才，戴景瑞 1999差异显示技术(DD-PCR)及其应用植物生理学通讯 35（4）：307-312吴敏生，戴景瑞 1999灰色系统理论在玉米育种上的综合应用华北农学报 14（2）：30-35张建福，戴景瑞 1999基因工程固氮菌肥对玉米生产发育的影响初探上海农业学报 15（1）：79-82向道权，戴景瑞 1999 玉米产量QTL和杂种优势遗传基础研究进展中国农业大学学报 15（1）：79-82吴敏生，戴景瑞 1999植物杂种优势研究新进展 中国农业科技导报 2：59-62刘大文，戴景瑞，谢友菊，王守才 1999玉米雄性不育基因和恢复基因表达载体的构建与鉴定 种子1：34-35高志环，薛勇彪，戴景瑞 2000玉米小斑病菌C小种毒素的致病作用位点科学通报 45（6）；622-626吴敏生，戴景瑞 2000 AFLP标记与玉米杂种产量、产量杂种优势的预测植物学报 42（6）：600-604刘大文，王守才，谢友菊，戴景瑞 2000转Zm13-Barnase基因玉米的获得及其花粉育性研究 植物学报42（6）：611-615吴敏生，王守才，戴景瑞 2000 AFLP分子标记在玉米优良自交系优势群划分中的应用作物学报 26（1）：9-13刘大文，谢友菊，王守才，戴景瑞 2000 拟南芥菜菜花药绒毡层启动子的克隆和序列分析 作物学报 26（4）：406-410陈彦惠，王利明，戴景瑞 2000中国温带玉米种质与热带、 亚热带种质杂优组合模式研究 作物学报 26（5）：557-564吴敏生，戴景瑞，谢友菊 2000 一个与玉米基因沉默表达有亲友的cDNA片段的克隆与序列分析 植物生理学报戴景瑞 2000玉米抗病相关候选基因DNA片段克隆中国农业科学（增刊） 33（1）：141-146吴敏生，戴景瑞 2000中国17个优良玉米自交系的分子标记杂合性及其与杂交种性状的关系研究 西北植物学报 20（5）691-700王守才，王国英，戴景瑞 2000玉米转基因遗传问题的讨论 生物工程进展 20（4）：64-66陈彦惠，王利明,戴景瑞 2000 热带、亚热带自交系与中国温带玉米种质杂交种的研究 中国农业大学学报 5（1）；50-57GAO ZH,XUE YB,DAI J R 2001 CDNA-AFLPanalysis reveals that maize resistance to Bipolaris maydisis associated with the induction of multiple defence nelated genes Chinese Science Bulletin 46（17）：1454-1458向道权，曹海河，曹永国，杨俊品，黄烈健，王守才，戴景瑞 2001玉米SSR遗传图谱的构建及产量性状基因定位 遗传学报 28（8）：778-784吴敏生，高志环，戴景瑞 2001利用cDNA—AFLP技术研究玉米基因的差异表达 作物学报 27（3）：339-342杨会，王国英，戴景瑞 2001玉米优良自交系综3、综31的转化研究农业生物技术学报 9（4）：334-337向道权，黄烈健，曹永国，戴景瑞 2001玉米产量性状主基因-多基因遗传效应的初步研究 华北农学报 16（3）：1-5田增元，戴景瑞 2002 利用cDNA-AFLP技术分析玉米灌浆期功能叶基因差异表达与杂种优势科学通报 47（18）：1412-1416黄烈健，向道权，杨俊品，戴景瑞 2002 玉米RFLP连锁图谱构建及大斑病QTL定位 遗传学报 29（12）：1100-1104赵君，王国英，胡剑，张晓红，戴景瑞 2002玉米弯孢菌叶斑病抗性的ADAA遗传模型的分析作物学报 28（1）：127-130曹永国，向道权，黄烈健，王守才，吴敏生，戴景瑞 2002 SSR分子标记与玉米杂种优势关系的研究 农业生物技术学报 10（2）：120-123田曾元，戴景瑞 2003玉米杂种与亲本穗分化期功能叶基因差异表达与杂种优势 遗传学报 30（2）：154-162刘章雄，王守才，戴景瑞，黄烈健，曹海河 2003玉米P_（25）自交系抗锈病基因的遗传分析及SSR分子标记定位 遗传学报 30（8）戴景瑞，赵克明，苏胜宝 2003优良玉米杂交种农大3138的选育与推广 山西农业科学 31（2）：19-22Song,XF,T.M. Song,J.R. Dai,T. Rocheford,J.S. Li 2004 QTL mapping of kernel oil concentration with high-oil maize by SSR markers Maydica 49:41-48白琪林， 陈绍江， 董晓玲， 孟庆祥， 严衍禄， 戴景瑞 2004 近红外漫反射光谱法测定玉米秸秆NDF与ADF含量，光谱与光谱分析 24 （11）：1345
山西大同大学是一所综合性大学，创建于1978年，是山西省重点支持的高校之一。学校坐落于山西省大同市云冈区，校园占地面积3600余亩，教学科研设施齐全，教学楼、实验楼、图书馆、体育馆等各种设施一应俱全。学校设有文、理、工、农、医、管、法、教育等8个学院，开设有近70个本科专业，涵盖了文、理、工、农、医、教育、法律、管理等多个领域。学校具有一支高水平的师资队伍，其中教授和副教授占教师总数的70%以上，学校还与国内外多所高校、科研机构建立了良好的合作关系，积极开展学术交流和科学研究。学校注重学生的综合素质培养，实行素质教育，学生综合素质得到了全面提升，毕业生就业率高，深受用人单位的欢迎。总之，山西大同大学的教学、科研水平以及师资、校园设施都处于较高的水平，是一所拥有一定办学规模和实力的综合性大学。
山西大同大学是一所本科层次普通高校，创办于1958年，办学历史悠久，学校实力较为雄厚。截至2021年，学校共有22个本科专业，涵盖了工、理、管、文、法、教育等多个领域。学校教育教学质量得到了较好的保障，师资力量较为强大，科学研究成果显著。综合来看，山西大同大学的档次属于普通本科高校水平。
扎莫斯格瑞发表论文
先把进阶炼金学的任务做了，才能打牌
教师发表一大堆论文
这怎么是不务正业，老师本来就应该热衷于教育，研究教学，这也算他的本职工作吧，能发表出来教学论文已经比其他老师厉害了。
刚刚拟录取完成，你要想看一些专业文章，你可以重点看一下摘要和结论，然后是图像的分析，并且在组会当中把你不会的问题提出来。
这种趋势应该抵制。理由如下：
1.蹭热点论文类不利于学术发展。法学的老师在研究人工智能，文化研究的热点也是人工智能，一位哲学系的老师发现不少同行原本没这方面背景，为了赶上热点发文章，也在努力靠近人工智能。“人工智能”只是冰山一角，大政方针、流行文化、重大事件或一个新概念，都可能成为热点。 如果所有的青年教师都来研究热点，那国家的传统文化谁来传承，自然科学、人文社科谁来钻研。美美与共、各美其美，并不是国家鼓励的热点值得研究。如果学术圈也随同网红圈，若干年之后当代留给后人的只能是一大堆可笑的论文。
2.蹭热点论文类不利于国家发展大学教育和培养专家。为了换取校学术委员会的垂青，青年教师们只有拼命发论文。越来越多的青年学者投入追热点的浪潮。 那么大学教育谁来搞，热点来搞教育吗？年轻一代的学生本来受现在的社会风气影响很多，如今在大学里再受不到良好的教育，那我们的大学能培养出什么样的人才，这样的影响可能会毒害几代人。本职专业已经不专心研究，何谈提高和成为专家。我国春秋战国就有百家争鸣的文化氛围，现在学术圈倒光会蹭热点，那样文化怎么会繁荣。这样下去，只能形成热点文化、快餐文化、网红文化。我们急需培养的专家、大师、工匠只能是空谈。是不是若干年以后，大学只设置热点学科。
热点总有过时的时候，唯有在本职岗位上尽力钻研，才能成为专家。唯论文论的趋势应该受到抵制，目前的高校聘用体制需要教育部重新审视。如果政策没有扭转，青年教师们也只能无奈地成为趋势者。
这种现象应该抵制，本身985高校的年轻教师本身学识水平很高，都是学霸级人物，更应该把关注点放在学科研究上，而不是曾热度写论文。