王磊发表论文

嗯，可以说说具体的写作要求么？

所谓合适的期刊首先是应该满足我们的职称评审要求，比如国家级、省级、正刊、万方收录等等，其次是应该和自己的文章或是写作水平相对应，如果文章本身质量不是很高那么强求发表像《计算机仿真》这类的刊物基本上可能性为零，另外高级别的计算机期刊版面费也相应很高的。所以我们应该对照自己的情况来选择期刊，这样才能最大可能的成功发表。我的经验是去年联系的是白杜上输入“壹品优”再输入“刊” ，发给文章之后推荐期刊，两个多月就收到了期刊，后面我在网上查了也的确被收录了，了了一桩事情，呵呵。也祝你发表成功！

医学女博士名叫王磊，1982年出生于安徽，从小品学兼优。提起王磊小时候，母亲陈顺英的眼中总是洋溢着骄傲的光芒，她说，“王磊从小就很优秀，在学习上很少让她操心，获得过很多奖项，自己都记不清了。”王磊的身上有一股韧劲，越是困难的事情，她越想去挑战。我们都知道，学医很苦，但王磊不怕，她凭着自己的韧劲，考进了中南大学湘雅医学院。湘雅医学院是全国知名的医学院，坊间素有“北协和，南湘雅”之说，这个南湘雅便是中南大学湘雅医学院的附属医院。能够考进这样的大学，王磊的优秀可见一斑。不仅如此，在读期间，王磊连续三年获得中南大学湘雅医学院全额奖学金，发表了多篇SCI论文，并以优异成绩获得临床医学专业博士学位。2011年，王磊从中南大学湘雅医学院毕业，进入南昌大学二附院，成为神经内科主治医师。↓工作中，她结识了自己的丈夫，两人迅速坠入爱河，步入婚姻的殿堂。↓2012年，她怀上了自己的孩子。这一年，她30岁。事业、爱情、孩子，人生最重要的三件大事，她都顺利地握在了手中，可谓万事胜意、诸事圆满。然而，所有的美好，在她30岁的这一年，戛然而止......01Why me?“幸福的人生总是相似的，不幸的人生各有各的不幸。”"Why me?"坐在轮椅上的王磊，在回想自己的诸多美好和残酷的现实时，不甘心地问出了这句话：“Why me?”——为什么是我？！我闭上眼睛，尝试站在王磊的角度想了一下：呼~太疼了！难以承受！我甚至没有勇气去面对以后的人生。30岁，是在事业上可以学以致用、大展身手的年纪；30岁，是孩子需要母亲，可以开始享受美好亲子时光的年纪；30岁，是有能力回报父母的养育之恩，赡养父母的年纪；30岁，是人生最美好阶段的开始......然而，人生的美好画卷刚刚给王磊展露一角，就残忍地合上了！命运，给王磊掀开了她完全意想不到的一页......长期的学习压力和工作的繁忙，令本来怀有身孕的王磊不堪一击，12年12月的一天，经过了一个昼夜的连班，王磊如常下班回到家中。在跟妈妈聊天时，她越发感到不适，跟妈妈说，自己在单位又吐了，这次的呕吐状态也跟孕吐不一样，不一会儿，她开始又流眼泪又流鼻涕，像清水一样，她靠在妈妈身上，一下就晕过去了。王磊父母慌了，赶紧把王磊送去医院急救。经过诊断，王磊是脑干出血，且因为她已有身孕，情况十分危急。虽然经过抢救，她依然陷入了昏迷状态，当晚，她被送进二附院综合ICU重症监护病房。据王磊自己叙述，她醒过来是一周以后，但是自己能够认识自己，很清醒的时候，已经是半年之后了......她说，自己的人生，如果用语文来讲的话，就像是过山车一样。是啊，真的很像过山车。从人生的巅峰到低谷，不给人半点反应的时间，等你醒过来的时候，所有的事情都已尘埃落定。“肯定很难过啊~”王磊静静地说。02抉择：我没有放弃孩子，你却抛弃了我们“夫妻本为同林鸟，大难临头各自飞”即使在最危重的时刻，王磊和她父母都没有放弃腹中的孩子。为了保住胎儿，治疗过程中很多药物都不能使用，只能保守治疗。妈妈说，王磊在恢复过程中，因为小孩在不断长大，然后又持续中枢性高热，经常发热到40度，不得不睡冰床降温。由于她无法自主吞咽，为了保证孩子的营养，他们只能从鼻子里将食物一点一点打进去，每两个小时就要打一次。2013年4月，王磊的儿子出生了，6.9斤，身体健康。他们给孩子起名“思源”，寓意“落其实者思其树，饮其流者怀其源”，希望孩子饮水思源，记得母亲的这份爱。

王磊，男，1971年5月9日生，汉族，博士学位，西安建筑科技大学教授、博士生导师。[

化学王磊教授论文发表

教学名师候选人事迹材料王磊老师自从1988年7月毕业于中山大学生物系动物学专业，分配到昭通师范高等专科学校任教以来，从事生物学教育和研究已经21年多了。虽然从2001年11月开始担任党总支副书记分管学生工作，逐步走上教学管理和学校中层管理工作岗位，但王磊老师一直没有脱离教学第一线的工作，更没有放弃对生物学教学和科研的追求。21年的教学科研工作经历中，王磊老师曾担任过生物教育专业动物学、植物学、人体解剖生理学、动物学实验、植物学实验等专业课程，还承担过综合理科教育专业的动物学、生物化学、中师班的生物学、民族干部专科班的实用生物技术等课程的教学任务。除日制生的教学工作之外，在有可能的情况下，王磊老师还力所能及地承担了成人教育的一些课程，如生物化学、遗传学等课程的教学任务。生物学知识的普及与提高需要广大生物教育工作者付出艰辛的努力，生命教育对提高公民素质的重要作用需要基层的中小学教师转变观念、统一思想，这在王磊老师的具体工作中加以实践和落实。作为师范专科学校的生物教师，承担着培养中小学生物教师的光荣使命，有很多直接面对中学生物教师和小学自然课程教师及学生的机会。在经过若干年的教学锻炼和基层调研之后，尤其是通过在盐津县豆沙乡代职教育副乡长，亲眼目睹了中国基础教育的落后，再加上2009年作为顶岗实习支教工作的带队教师，王磊老师曾经带领500名学生在国家级贫困县镇雄县工作近一年，更是对当前基础教育改革中存在的困难和问题有了更进一步的观察和思考，逐步明白了大学教育尤其是生物科学教育中存在的一些基本问题，树立起了为生命科学的普及与提高尽绵薄之力的使命感和责任感。一、良好的教育背景，勤奋的学习工作态度，深厚的生物学素养，扎实的生物学基础理论知识是王磊老师从事生物学教育和科研工作的基本保证。1984年，在经历了中小学的十年寒窗苦读后，王磊老师终于从东川矿务局因民矿的一个小山沟走了出来，考入了全国重点大学中山大学生物系动物学专业学习，求知的渴望和重点大学良好的学习环境让王磊老师兴奋不已，立志当一名生物科学工作者的理想正变为现实。四年严格的专业学习和科研技能的训练，使王磊老师对神奇的自然界和生命世界充满好奇，对成为一个治学严谨、学识渊博的生命科学研究人员更加向往。1988年年7月以优异成绩毕业后，由于各种原因王磊老师没能进入理想中的科研院所从事生命科学研究，而是服从国家需要，被分配到昭通师范专科学校化系任教，在昭通师范高等专科学校化学系率先开展的“主修化学辅修生物”的教学改革中成了一名专科学校的生物学教师，这对王磊老师来说除了扎实的专业基础知识外，教学基本能力的学习提高成了摆在王磊老师面前的一个首要任务。1990年7月，王磊老师为了尽快提高生物学教学和科研能力，打牢生物学教学科研的基础，接受更高层次生物学知识的更新和学习，王磊老师通过努力，考入了云南师范大学举办的“研究生主干课程进修班”学习。一年的进修学习所得是十分珍贵的，研究生阶段的基础课程学习让王磊老师受益匪浅。特别是在生态学、生理学、电子显微技术等几门研究生课程的学习与研究让王磊老师对生命科学的博大深邃和广泛的应用性产生了浓厚的兴趣，为后来的研究领域和研究方向打下了坚实的基础。适应大学生物学的教育工作需要付出艰苦的努力，从助教工作开始，从第一次担任班主任工作开始，王磊老师就将全部精力付出给了同样满怀求知欲望的新一代大学生。1991年7月，王磊老师全程担任化学教育99级的班主任，并承担动物学理论和实验课程的教学任务，在班级内率先推行“班委轮流制”和每周坚持开展“学生时事讲评”活动，希望通过教学技能和学生口头表达能力的训练提高学生的教学水平和适应社会的能力，由于教学工作和班级管理工作成绩显著，王磊老师所担任化学系91级被评为学校“学校先进团支部”、“云南省先进班集体”，王磊老师也被评为昭通师范高等专科学校“优秀班主任” 。虽然初出茅庐，没任何经验，但在教书育人、做一个优秀教师的信念下，王磊老师用时间和汗水加上良好的教师基本素质取得了一定的成绩，为今后的成长打下了坚实的基础。1993年7月，王磊老师已经成为一个较为成熟的生物学教师，在国家刚刚恢复了正常的职称评聘中，虽然在学校讲师名额十分紧张的情况下，通过激烈的竞争，王磊老师凭借出色的工作成绩顺利晋升了讲师职称。从此，王磊老师进入业务水平和教师素质快速成长期。在出色完成教学任务的同时，由于学校和原昭通地区“普及六年义务教育”工作的需要，王磊老师服从学校和昭通地区组织部的工作安排，从1997年3 月开始到1999年3月，王磊老师到昭通地区盐津县豆沙乡代职教育副乡长，主持豆沙乡的“普六”工作，经过2年的艰苦奋斗，在上级党委和政府的领导下，完成了十所村级小学的新建和改扩建，使盐津县豆沙乡的“普六”工作成为盐津县的一个亮点，接受了省政府检查验收组的评估，评价为优秀，并顺利通过了验收。虽然在乡镇供职工作任务繁重，但王磊老师从来没有忘记自己是一名高校教师，没有忘记自己的专业，王磊老师利用休息时间坚持学习，在教学管理和师资管理的更高层面上审视自己的成长，改进工作，返回学校后继续通过自学提高，王磊老师的专业素养和教学能力有了进一步提高，积极参与化学系的各项教学改革和教学研究，主持完成了“主辅修制下的动物学教学大纲”的编写，在实践运用中取得了较好的教学效果。同时，王磊老师坚持在现有的条件下开展科学研究，较早地发表了一些学术论文，并在学校内较早地开展多媒体教学改革和研究探索，在2001年学校举办的“首届青年教师多媒体教学比赛”中获得第二名的好成绩。2001年10月，顺利通过副教授任职资格评审，成为昭通师专的中青年骨干教师之一。二、在长期的生物教育工作和生物研究中体会成功的快乐，用辛勤工作的成果回报培养自己的学校，回报长期以来关心帮助自己的老师和朋友。任何人的职业成长都是一个漫长的过程，特别是大学教师的成长，一定得经过适应、发展、反思进修、快速成长、成熟等几个阶段。在成长的每个阶段，王磊老师都会碰到这样那样的困难和问题。在过教学关，成为一个合格的数学教师之前，老教师的传、帮、带是对王磊老师最大的关心和鼓励。每当成功地完成一次习题课教学，或者成功地为学生解决一个问题，王磊老师都会感受到成功的快乐，并为自己在大学学习期间过硬的专业技能训练和担任大学助教期间的敬业进取精神而骄傲。看到自己的学生跟自己一样在成长，从一个个稚嫩的中学生成长为具备生物学教师基本素质的合格生物教师，心里感到十分高兴和欣慰。当王磊老师可以独立从事一门课程的教学任务之时，心里更加充满信心。查阅资料、备课思考、讲授辅导、批改作业、批阅试卷，每个环节都是尽力做到自己满意、学生满意、领导放心。在和学生的共同学习、共同生活、共同成长过程中，师生之间总是发展成为亲密信任的朋友、同事关系。当自己承担的课程得到学生的喜爱，在讲台上能够感受到学生满意的眼神和会心的笑容，自己才算度过了一个大学教师的教学关。仅仅渡过教学关，离成为一个优秀的大学生物教师还远远不够。毕竟大学教师的职责是培养政治可靠、业务精良、团结协作的高素质创新型人才。多年来，王磊老师始终坚持实践昭通师专“严谨治学、严格要求、严肃执教”的教风，用辛勤工作的成果回报培养党组织和领导，感谢帮助自己的恩师、同事和朋友。不论是在昭通师专从事教学工作，还是在盐津县豆沙乡代职教育副乡长，或是在镇雄县作为顶岗实习支教工作的带队教师；不论王磊老师的职称是助教，还是讲师、副教授，任何时间和地点对提高自己的教学水平和科研能力都是宝贵的。通过艰苦的努力，王磊老师的教学科研水平逐步提高，承担的云南省教育厅科研课题“三江口自然保护区珙桐资源的调查与保护对策”正在按计划稳步推进，王磊老师也一步一步成长为教学效果好、科研能力强的优秀大学生物学教师。近年来，王磊老师已将研究成果发表于国内的各级学术期刊。成绩属于过去，不论是三十岁还是四十岁，不论是助教还是副教授、教授，王磊老师永远是一名不断进取的生物学教师

朝阳师范王磊论文发表

1.主持国家初、高中化学课程标准研制及教材开发课题(教育部重大项目，国家基础教育课程改革计划项目)2.主持教育部面向21世纪高师院校课程教材改革与实践计划JS042A重点项目化学教学论系列课程改革与实践3.负责国家96-750重大项目中学化学计算机辅助教学软件的研制与开发4.负责全国教育科学研究九五规划重点项目中小学基础教育教学改革的心理学研究核心子课题化学学科教学心理研究与应用代表性论文：[1]. 秦林, 王磊与孔德靖, 促进学生高级思维发展的“物质的分离”主题探究教学模型及实施策略的研究. 化学教育, 2014(03): 第13-17+11页.[2]. 黄鸣春,王磊等, 基于认识模型建构的 “元素周期律.表”教学研究. 化学教育, 2013(11): 第12-18页.[3]. 徐敏，王磊, 有效碰撞理论对促进学生认识发展的价值分析及其教学策略. 化学教育, 2013(01): 第6-10页.[4]. 姜言霞等, 基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研究. 化学教育, 2013(03): 第20-26页.[5]. 胡久华等, 促进学生认识发展的“电离和离子反应”专题的单元整体教学研究. 化学教育, 2013(04): 第44-49页.[6]. 宋万琚与王磊, 高中生“与生活相关的化学素养”测量工具的开发研究. 化学教育, 2013(10): 第88-91页.[7]. 王磊等, 促进学生认识发展的“化学反应原理”绪言课教学研究——基于化学反应认识模型建构. 化学教育, 2012. 33(11): 第12-20页.[8]. 刘东方与王磊, 科学探究能力的构成要素——基于国外科学课程文件的分析. 化学教育, 2012. 33(9): 第44-49页.[9]. 魏锐, 黄燕宁与王磊, 例谈体现科学概念本质的教学设计. 化学教育, 2012. 33(9): 第64-68页.[10]. 齐红涛, 赵河林与王磊, 物质的分类相关概念及其教学分析. 化学教育, 2012. 33(4): 第10-15页.[11]. 支瑶等, “物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现. 化学教育, 2012. 33(4): 第28-35页.[12]. 姜言霞, 王磊与支瑶, 元素化合物知识的教学价值分析及教学策略研究. 课程·教材·教法, 2012(09): 第106-112页.[13]. 王磊, 学生认知发展研究是课程设计和教学设计的基础. 基础教育课程, 2011(12): 第40-40页.[14]. 王磊与刘东方, 中考化学试卷探究题的评价内容与水平要求设置研究——基于与义务教育化学课程标准的一致性分析. 基础教育课程, 2011(3): 第76-80页.[15]. 王磊, 义务教育化学课程标准十年实施回顾. 基础教育课程, 2011(7): 第62-69页.[16]. 潘程等, 对“化学与生活”模块中“食品添加剂”内容的教学设计研究——基于培养学生与生活相关的化学科学素养. 化学教育, 2010. 31(12): 第30-33页.[17]. 陈颖等, 促进学生有机物性质认识能力发展的“醇类”教学研究. 化学教育, 2010. 31(9): 第24-29页.[18]. 王磊与宋万琚, 营造平等空间，扩大课程参与——基于教学设计的中学化学网络教研模式及其实践. 基础教育课程, 2010(7): 第24-26页.[19]. 支瑶, 王磊与张绪姝, 化学平衡常数对促进学生认识发展的功能价值分析及其教学实现. 化学教育, 2010. 31(6): 第29-34页.[20]. 魏锐与王磊, 徐光宪院士教育思想访谈录. 化学教育, 2010. 31(5): 第1-6页.[21]. 王磊, 基础化学教育课程改革10年进展与反思（下）. 化学教育, 2010. 31(5): 第20-24页.[22]. 王磊, 基础化学教育课程改革10年进展与反思（上）. 化学教育, 2010. 31(4): 第15-21页.[23]. 王磊, 黄琼与刘东方, 中考命题与化学课程标准的一致性研究——基于九省市中等学校招生考试概念原理知识的比较. 基础教育课程, 2010(3): 第75-80页.[24]. 胡久华与王磊, 促进学生认识素养发展的化学教学. 教育科学研究, 2010(3): 第46-50页.[25]. 胡久华, 王磊与潘瑞静, 促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教学研究——高端备课项目化学核心内容教学问题及其解决策略研究成果. 化学教育, 2010. 31(3): 第22-28页.[26]. 胡久华与王磊, 教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究. 化学教育, 2010(2): 第26-29页.[27]. 王磊, 从知识解析为本到基于学生认识发展促进化学教学设计与实践向高水平跨越——北京师范大学化学教育研究所“高端备课”项目简介. 化学教育, 2010(1): 第2-2页.[28]. 王磊, 支瑶与徐敏, 基于促进学生认识发展的“物质的量浓度”教学设计研究——“高端备课”化学核心内容教学问题及其解决策略研究之一. 化学教育, 2010(1): 第3-7页.[29]. 胡久华, 王磊与王秀忠, 高中化学新课程面面观——基于2008年高中化学新课程的远程研修. 化学教育, 2009. 30(9): 第17-19页.[30]. 王磊, 支瑶与孙红保, 新课程高考化学试题特点评析. 基础教育课程, 2009(9): 第65-69页.[31]. 王磊与潘程, 化学教学论课程中学生活动的设计与研究. 化学教育, 2009. 30(4): 第39-42页.[32]. 胡久华与王磊, 对高中化学新课程的课程内容的探讨——基于2008年高中化学新课程的远程研修. 教育科学研究, 2009(1): 第53-56页.[33]. 王磊与黄燕宁, 单元教学设计的实践与反思——以“氧化还原反应”教学单元为例. 中学化学教学参考, 2009(03): 第9-11页.[34]. 王磊, 高中化学新课程五年回眸——基于实验区教师感受的研究. 基础教育课程, 2008(12): 第24-28页.[35]. 魏锐与王磊, 掌上移动实验室在科学教育中的应用. 中国现代教育装备, 2008(10): 第166-169页.[36]. 张莉娜与王磊, 促进学生化学认识方式发展的“过程与方法”维度教学目标设计——基于对高中生化学概念发展水平的测查与思考. 化学教育, 2008. 29(8): 第13-16页.[37]. 陈颖, 王磊与宋万琚, 新课程背景下高中生具备的有机化学知识基础探析——基于高考选拔和大学课程学习的需要角度. 化学教育, 2008. 29(7): 第18-21页.[38]. 王磊, 张毅强与乔敏, 观念建构为本的化学教学设计研究. 化学教育, 2008. 29(6): 第7-12页.[39]. 宋万琚, 王磊与孔令鹏, 教师对“化学反应限度”相关学科内容的理解及其对教学处理的影响. 化学教育, 2008. 29(4): 第9-12页.[40]. 陈颖与王磊, 高中化学新课程《物质结构与性质》选修模块学科问题访谈录——访北京师范大学化学学院结构化学专家李宗和教授. 化学教育, 2008. 29(3): 第13-15页.[41]. 王磊等, 高中化学选修模块教材《物质结构与性质》对学生认识发展的影响研究. 化学教育, 2008. 29(1): 第16-19页.[42]. 魏锐等, Fe^3+在水溶液中的水解平衡和配位平衡. 化学教育, 2008. 29(1): 第69-70页.[43]. 王磊与李世媛, 新课程下的初中化学实验仪器药品配备标准. 教学仪器与实验, 2007. 23(12): 第53-55页.[44]. 王磊, 对化学教科书从设计理念到设计实践的深度探研——评《走向生本的教科书设计》. 化学教育, 2007. 28(11): 第50-50页.[45]. 王磊等, 新课程标准实验教科书《物质结构与性质》的编写思路和特点. 化学教育, 2006. 27(8): 第13-15页.[46]. 魏锐等, 含铁物质中铁元素含量的测定——基于传感技术的实验设计. 化学教育, 2006. 27(7): 第50-51页.[47]. 胡久华, 王磊与刘宇红, 中学化学概念探究教学初探——以氧化还原反应教学为例. 化学教育, 2005. 26(9): 第24-27页.[48]. 王磊与陈光巨, 高观点大视野多角度——山东科技版普通高中课程标准实验教科书《化学》总体特点介绍. 化学教育, 2005(S1): 第-页.[49]. 胡久华与王磊, 科学教学模式新探——基于探究的建构式教学. 教育科学研究, 2005(4): 第35-37页.[50]. 王磊, 高观点大视野多角度——“新世纪”版高中化学必修教材的特点及实施情况简介. 化学教育, 2005. 26(3): 第13-17页.[51]. 王磊等, 初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究. 化学教育, 2004. 25(11): 第14-18页.[52]. 王磊等, 试析《普通高中化学课程标准（实验）》中的实验体系. 化学教育, 2004. 25(9): 第9-12页.[53]. 刘强, 王磊与张小平, 适合学生探究氯气性质的微型实验装置. 化学教育, 2004. 25(5): 第54-54页.[54]. 刘强等, 适合高中师生研究乙烯和乙炔的制取与性质的微型实验装置. 化学教育, 2004. 25(12): 第47-49页.[55]. 刘强与王磊, 构建高中化学实验内容体系的新思路. 化学教育, 2003. 24(9): 第37-38页.[56]. 王磊与毕华林, 关于《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的释疑. 化学教育, 2003. 24(1): 第9-13页.[57]. 刘强与王磊, 美国中学化学教材中的微型实验. 化学教学, 2003(11): 第28-31页.[58]. 王磊, 初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略. 化学教育, 2002. 23(9): 第9-13页.[59]. 王磊与黄燕宁, 针对高中生有关物质结构的前科学概念的探查研究. 化学教育, 2002. 23(5): 第12-14页.[60]. 王磊与岳波, “原型”在高中生化学问题解决活动中的作用. 学科教育, 2002(5): 第39-43页.[61]. 王磊与胡久华, 高中生解决化学实验问题的心理过程及其影响因素的进一步研究. 心理发展与教育, 2001. 17(3): 第40-46页.[62]. 王磊与卢永虹, 基于科学探究的计算机辅助教学软件的设计与开发——化学CAI的新探索. 化学教育, 2001. 22(5): 第17-19页.[63]. 胡久华与王磊, 化学活动课的设计、实施及其思考——基于学生对活动课的期待与评价. 化学教育, 2001. 22(3): 第10-13页.[64]. 王磊, 白贵明与等, 关于初中化学课程内容学生学习心向的探查研究及其对改革的启示. 学科教育, 2001(5): 第5-10页.[65]. 王磊, 九年义务教育化学教学大纲修订及其所引发的思考. 学科教育, 2001(4): 第3-6页.[66]. 王磊与苏伶俐, 初中生化学前科学概念的探讨：科学学习心理的研究. 心理发展与教育, 2000. 16(1): 第37-42页.[67]. 王磊与刘小英, 化学教学论课程若干基本问题的研究及其改革实践. 化学教育, 2000(10): 第12-15页.

三峡大学王磊博士论文发表

1．冯作化，张桂梅，王磊等。国家自然科学基金项目，13万，抗原肽及相关因子防止白血病复发的机理及应用基础研究，2001.1-2002.12，已结题。2．王磊，张昌菊，石新兰等。湖北省教育厅科学研究计划青年项目，3万，肿瘤细胞反杀伤T细胞的机制研究及其解除策略，2005-01-01-2007-12-31，已结题。3．王磊，张昌菊，韩莉等。三峡大学科学基金KJB0402，4万，肿瘤特异性FasˉCTLs的诱导及其治疗作用，2004-01-01 -2006-12-31 ，已结题。4．王磊，张昌菊，任东明等。三峡大学教育教学研究项目06067，以课程为平台的大学生研究性学习模式的研究，2006-09-01 -2007-12-01 ，已结题。

化学王磊教授论文发表时间

1、来稿要求立意新颖内容翔实论点明确材料可靠，符合本刊相应栏目的要求。2、作者应保证对稿件内容拥有合法的著作权，不允许一稿多投，本刊不承担由于作者本人原因造成的著作权纠纷的任何连带责任。3、来稿篇幅，一般不超过5000字。文章需在正文前加100字～300字的中文摘要和3个～5个词语以内的关键词，“化学与社会”“知识介绍”“专论”栏目中的文章正文后还需附与中文内容相同的英文文题作者姓名及单位摘要和关键词。4、稿件要求文字通顺，书写规范，层次段落要分明。题目简明通顺，一般不超过20个汉字，各级标题不超过15个汉字。文章题目下为作者姓名工作单位城市邮政编码。并在脚注中添加联系人的电话电子邮箱地址（请务必注明，以便我们和您联系），多位作者时用“*”号标明联系人。各级标题一律用阿拉伯数字连续编号，从左顶格编起，二三级标题编号数字之间用下圆点“.”相隔，最末数字后面不加“.”，例如“1”,“1.1”,“1.1.1”。5、插图和化学结构式，请用计算机绘图软件（如origin5.0，chemwindow，chemdraw等）绘制，图像要求文字清晰大小合适，线条粗细合适清楚圆润，仪器设备要求比例合适。图题在图下方。表格请制成三线表，表题在表格上方。图表应放在相关文字附近。6、物理量单位和符号采用国家法定标准和使用规范。已经废除的重量比重比热原子量分子量摩尔数摩尔浓度当量浓度质量（体积）百分比浓度毫米汞柱（mmHg）标准大气压（atm）卡（cal）ppm和ppbÅ等量和单位。7、文中数字使用的总原则是：凡是可以使用阿拉伯数字，而且又很得体的地方，均应使用阿拉伯数字。世纪年代年月日时刻一般要求使用阿拉伯数字。带有“几”字的数字表示约数，必须使用汉字；相邻两个数字并列表示概数，必须使用汉字，如七八十种；固定词语中作语素的数字，必须使用汉字，如三氧化二铁；用“多余左右上下约”等表示的约数一般使用汉字。8、参考文献选摘最新最主要的列入，未公开发表的请勿引用。文献在正文中的引用应将序号写在相应位置右上角方括号内，且按文内出现的顺序编号。参考文献著录项目顺序及标点符号如下：图书：[序号]作者.书名.版次(初版不写)，出版地点：出版单位，年：起页－止页例如：[1]刘知新.化学教学论.第3版，北京：高等教育出版社，2004：35-40期刊：[序号]作者.刊名，年，卷(期)：起页－止页。例如：[1]王磊，李慧珍，徐萍等.化学教育，2004，25（11）：14-18[2]VakersonVI,VasinaTV,LaferLIetal.Catal.Lett.,1984,3(4):339-343论文集：[序号]作者.论文集名.出版单位，年：起页－止页。专利：[序号]专利申请者.国别.专利文献号.年网络文献：[序号]作者.题名.网址.（下载）年－月－日报纸文献：[序号]作者.题名.报纸名，年－月－日（版次）学位论文：[序号]作者.论文题名.出版地：出版单位，年例如：王磊.化学学科能力结构构建教学理论及其实验研究.北京：北京师范大学研究生院，1998多名作者在第三人后加“等.”或“etal.”。作者名之间用“，”分隔。9、作者投稿最好用激光打印机打印的稿件，用Word格式（.doc）录入，小4号字排版。10、来稿文责自负。作者请自留底稿，恕不退还原稿。稿件的审理情况会在编辑部网站上发布，请作者自行查询，对于不被录用的稿件，本刊不再发退稿通知，请作者自行处理或转投他刊。审稿周期一般为3个月。11、对录用的文章本刊将发录用通知单，并有权对拟刊用稿件进行必要的修改，刊出时将收取版面费。稿件刊出后，赠送当期期刊2册，并支付稿酬。作者若无特殊声明，将视为同意将网络传播权及电子发行的权利授予本刊，本刊一次性给付的稿酬中已包含上述授权的使用费。

在研项目1．西藏高原输电线路风荷载研究，省部合作项目，第二主研。2．西北地区太阳能资源的影响研究, 省部合作项目，负责。3．中国西北西部水分微波遥感及其与气候变化关系的研究，院内项目，负责。完成项目1．中国西北西部气候和水分过程的变化特征及其相互联系的研究，知识创新工程重要方向项目，第三研究人，2008。2．国家自然科学基金项目，“黄河源区地表环境变化卫星遥感研究，第二研究人，2009。发表论文卫星被动微波遥感土壤湿度研究进展. 气象科技, 2009年1月,核心期刊，第一作者。中国西北区西部土壤湿度及其气候响应. 高原气象, 2008年12月,核心期刊，第一作者。