课程改革是进入21世纪以来我国教育领域最重要的改革之一，2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》，拉开了新中国第八次课程改革的序幕，随后各地陆续加入新课程的实施行列。2010年教育部又印发《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》，从课程改革的主要任务和保障机制等方面对新课改提出进一步的要求。此后，义务教育阶段各学科的课程标准于2011年出台，为课程改革走向深入奠定了基础。至2014年秋季，所有高中各年级学生全部进入高中新课程〔1〕。

课程改革是一项浩大的工程，它的目标和各项措施植根于教育发展应有的逻辑，但是改革要落到实处是一个漫长而且充满不确定性的过程。教师是课程改革的直接执行者，教师对课改的认识和自身能力决定着课程改革能否落地。教师需要对自身的教育教学进行一定程度的革新才能适应新课程的要求，教师自身的专业发展要跟新课程的理念相契合方可有效回应新课程的诉求。在教育部2010年印发的《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中也提出“充分发挥广大教师在深化课程改革中的主力军作用，把促进教师专业发展作为重要目标和任务”〔2〕。教师专业发展对于深化课程改革的重要性不言而喻，那么什么样的专业发展模式是适应新课程改革所需要的呢？本文将从教师合作、自主与主动发展、基于校本的发展三个方面具体论述课程改革对教师专业发展的内在要求。

此时车内的张仲平正把车顶上的天窗摁下来，伸出头朝胜利大厦楼顶上看着。今天是个好天气,他看到了平日里难得一见的蓝天白云。

大数据的核心依据是信息化技术。随着现代互联网络和物联网络技术的不断发展，导致供应链各供应链条结构均具有信息化技术执行的可能性。而内部竞争条件和竞争态势的不断发展，使供应链金融具备了现代化发展的重要保证。现代企业内部已经开始推行EPR数据互联网信息技术管理系统和数据分析挖掘系统，外部配备大量服务平台，使供应链信息不断向外传递。现阶段以数据金融信息为核心的电子供应链管理和供应链金融之间的关系可以简单概括为以下2个方面。

一、课程改革需要教师具备更强的合作能力

教师合作是教师专业发展的重要方面，在课程改革的背景下，教师之间需要更多地合作探讨课改新理念，增进共同理解，合作处理实践中遇到的问题；不同学科的教师在教学方面需要密切配合，一起关注学生发展；教师也需要发展与学生合作的能力，在与学生的互动中激发学生的学习欲望。

参考文献：

〔3〕〔5〕〔10〕教育部.基础教育课程改革纲要(试行) 〔EB/OL〕.(2001-06-08)〔2017-11-01〕.http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

总之，无论是从新课程改革本身的需求来看，还是着眼于教师自身成长逻辑，自主发展是教师专业发展可持续性的内在要求，在新课程强调学生发展的主动性和多样性的同时，教师的内在发展动机应得到足够重视。为此，教育管理部门和各学校在推进新课程改革的过程中，应当把激励教师主动寻求自身内在成长作为深入推进课程改革的重要突破口，从长远的角度解决课改理念的内化问题。

虽然当前各种教师培训或其他专业发展活动为相当一部分教师提供了丰富的学习机会，但是由于我国各地情况千差万别，有的偏远地区教师培训机会依然匮乏，这种情况下充分发挥校本专业发展的作用就显得尤为重要。有研究指出，校本教研对于农村教师专业发展的作用主要在于增长知识与增强能力、突显教师的主体性、创造和谐的人际关系、共享专业资源，而农村学校的发展现状也决定了以校为本的教学研究是农村中小学教师专业发展的基本策略和最佳选择 〔13〕。利用学校内部的资源，组织与学校面临的主要问题相契合的校本教研和教师培训活动，既可以让教师专业发展活动与教师日常教学产生直接的关联，又有利于在其他专业发展机会有限的情况下利用有限资源达到有效率的结果。

除教师之间的合作外，教师和学生的合作也是保障新课改有效实施的重要环节。新课改涉及的目标中，“加强课程内容与学生生活的联系”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”〔5〕等对传统的师生关系提出了挑战，教师与学生之间单一的讲授—听讲关系已无法满足新课程的要求，教师需要更多地跟学生去合作完成一些教学任务。这次课改所处的时代恰好是信息技术飞速进步、获取信息的渠道越来越多同时也越来越便利的时代，教师在某些情况下需要与学生一起去获得特定的信息来完成相应的学习过程。在这个过程中，教师与学生之间是相互学习的关系。另外，将学生丰富的生活经验与教学内容产生联系也需要教师和学生之间共同的探究和挖掘，在与学生合作解读生活经验的过程中让学生更深刻地理解知识，体会知识与生活的联系。教师与学生合作式的互动，在激发学生兴趣、促进学生主动学习方面发挥着重要作用，而且同时促进着教师和学生两者的发展，是课程改革理念落地的必经之路。

正如有的学者所说，新课程理念下的教师合作既是教师工作特点的需要，也是新课程标准和新教材的需要，更是学生学习的需要〔6〕。当然，合作也有不同的类型，Hargreaves(1994)将教师之间合作分为人为的合作和自然的合作〔7〕，其中人为的合作更多是一种形式上的合作，适应新课程改革要求的合作应该是教师自发的自然的合作，教师需要具备合作的意愿和能力方可胜任新课改的要求。

二、课程改革需要教师的发展更具主动性和自主性

本次课程改革的各项目标和内容对教师自身的知识、能力和理念等都提出了非常高的要求，为能够驾驭新课程，教师各方面知识的更新和教学方法的改进是需要持续进行的，而且不同的教师在这个过程中必然会存在诸多个性化的问题，这也就意味着教师应该主动寻求各种专业发展机会，而不能仅仅被动地接受外来的培训。教师习以为常的教学模式、方法和手段等在课程改革的背景下可能会出现跟课改理念不一致或者不适应的情况，这对教师而言恰可作为自身专业成长的契机。教师需要对新课改所倡导的理念和做法进行理解和内化，而在这背后涉及的背景和知识来源极为广泛，只有在长期的学习和实践中才能慢慢深化。总而言之，教师只有建立了自主发展意识并在实践中主动反思与学习，才能更深入地改进教学以达到新课改追求的目的。

教师的自主发展意味着教师能够独立于外在的压力制定适合自己专业发展的目标、计划，选择自己需要的学习内容，并且有意愿和能力将计划付诸实施以达成预定的目标〔8〕。然而，对很多教师而言，自主发展并非常态，繁重的日常工作压力、来自外界的种种要求等让一些教师失去了专业发展的激情，甚至陷入职业倦怠的状态。在这种情况下，外部适当的干预就成为一种必然的选择。具体到学校层面，如果没有鼓励教师自主发展的学校文化，如果教师日常工作任务过于繁杂而缺少闲暇时间，教师容易迷失在日复一日近乎重复的工作之中而失去自主发展的意愿。因此，为达成新课改的各项目标，必须在学校层面创设有助于促进教师自主发展的工作环境。

深圳特区的金融市场已经初具规模，银行业的综合实力不断增强，证券业、保险业持续健康发展，上市公司数量不断增加，在监督管理方面，也建立了相应的行业协会来对彼此进行监督,深圳特区的金融体系功能在全国范围内已经算是较为完备。

其次，对教师的评价不能过度看重某个单一的指标。这次课程改革也对建立促进教师不断提高的评价体系做出了要求，在《基础课程改革纲要(试行)》中，“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”〔10〕。以往的评价往往过度倚重学生成绩，这种急功近利式的评价是提升教育教学质量的大忌，教师的付出并不一定能在短期内看到显性的效果。即使一种新的教学模式能够预见在长期内显著改善学生的学习成绩，但如果仅仅依照学生的考试成绩来考核教师，教师也会担心短期内学生成绩剧烈波动的风险而不愿创新，这样就阻断了教师成长的路径。因此，对教师的评价要注重教师多方面的表现，从不同的角度客观看待教师工作，避免给教师造成太多的工作压力。

具体来说，首先要给予教师足够的选择空间，每位教师都有自己独特的经验和思维模式，各自的发展路径也各不相同，无论是对自己的教学还是其他方面都需要一定的自主空间。教师专业发展虽然也需要行政的引导和介入，但如果行政力量过于强大，也会给教师带来严重的等级化、功利化和短视化行为，这样不但无助于教师专业发展，反而会挤压教师专业自主的空间〔9〕。因为课程改革对学生发展的要求不再是单一的，而是多方面多层次的，需要教师更具创造性地教学，如果按照统一的标准来要求教师，不利于教师自身主观能动性的发挥，容易导致教师简单地按照外部的要求机械操作，让教师在教学中再度陷入困惑。让教师在教育教学中拥有更多的选择范围是发挥教师自主性必不可少的要素。

1.8 蛋白质印迹分析 收集细胞，用含蛋白酶抑制剂的 RIPA 细胞裂解液裂解，提取蛋白并定量。取 40 μL 总蛋白进行十二烷基硫酸钠-聚丙烯酰胺凝胶电泳，转膜后以 5% 脱脂牛奶溶液封闭 1 h，加入一抗于 4 ℃ 下孵育过夜，再加入二抗常温孵育 1 h。用 TBST 洗膜 3 次，每次 10 min。曝光，以内参 β-actin 为标准分析目的蛋白的相对表达量。

另外，有效的教师专业发展需要充足的自主发展时间，而在一些学校中，除日常教育教学工作之外，教师还承担了过多的本职工作之外的各种形式化的任务，额外增添一些负担，这在一定程度上消磨了教师的工作投入。为此，应当谨慎地辨别教师承担的各项工作任务哪些是必需的，哪些是可以去掉的，将那些不必要而又占用教师精力的工作任务去除，为教师创造更多自由选择的时间。

鉴于此，本文针对评价得分信息和语言偏好信息并存，且带有多种类型主体期望的双边匹配问题，提出一种基于前景理论的双边匹配方法。依据前景理论，以主体期望为参照点，将双边主体的偏好信息转化为前景值，建立双边匹配优化模型，通过求解模型获得双边匹配方案。

三、课程改革背景下的教师专业发展需立足校本

《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》指出，“大力推进以校为本的教学研究制度，促进教师的学习、研究和交流”〔11〕，基于校本的教研与教师专业发展在新课程改革中扮演着关键的角色。有学者认为，建立以校为本的教研制度，是确保新课程实施的基本制度建设，这样的制度有助于全面提升教师专业水平〔12〕。

从课程的设置来看，新课改要求开设综合实践活动课程、选修课程、校本课程等，这类课程一定是立足于各学校和当地的实际情况才能有好的效果。基于校本的教研活动会让教师更多地结合具体实践来思考自己的教育教学，在亲身经历校本教研与教育实践过程中，教师能清楚地知道本校的学生更需要什么，什么样的课程对于自己所在学校更适宜。校本课程的开发对教师的专业水平提出了相当高的要求，教师不再单纯是课程的执行者，而是变成了开发者，借助这样的平台，教师专业发展的导向会更加符合新课改的方向。即使是传统的学科课程，各学科之间如何融合，怎样让教师自己所教的学科在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面满足学生发展的需求，也需要在学校的支持下进行长期的探索。

教师专业发展是在实践中发展的过程，教师在从教过程中遇到的种种问题，有的容易找到解决方案，但有些就需要教师通过系统的研究或探索过程才能获得相应的处理方法。教师在自己对某个教育问题进行研究时如果只是孤立进行，视野可能不够开阔，此时如果能够借助教研组或其他类型的专业学习共同体的帮助，那么教师可供利用的研究资源就比孤立状态下有所扩展，思维的碰撞在一个团队里面更容易产生创造性的结果。立足校本的教师研究活动在新课程改革背景下的现实意义就在于它为教师在日常工作情境下改进教育教学提供了最直接的专业支持。在我国实施校本教研也有天然的优势，在新中国成立初期就开始建立教研组制度，教研组作为教师校本专业发展活动的载体，具有相对完善的运作机制，利用得当可以为教师适应新课改提供适切的专业帮助。

对学生的教育靠单个教师孤立进行无法达到好的效果，这次课程改革对于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的发展都提出了相应的要求，所以不同教师在教育教学过程中相互之间需要共同去探讨如何相互配合才能更有效率地促进学生发展。新课程强调“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”〔3〕，这就意味着课程之间的联系会越来越多，不同学科之间的教师已不能再像以前一样只关心自己所教的学科。虽然不同学科教师之间所教的具体内容不同，但在过程与方法、情感态度和价值观等方面，不同学科之间或多或少地具有相通之处。因此，为了学生发展的共同目标，即使是在不同学科的教学方面，教师之间的合作也是必要的。另外，校本课程的开发要求教师从相对独立的文化走向一种合作、交流的共同文化〔4〕。像综合实践活动课程、校本课程等，本身就具有一定的跨学科跨领域性质，需要不同的教师彼此发挥各自的优势，才能有助于这类课程更有效地开展。总之，在具体的教学实践过程中，不同教师之间若能在学生培养的共同问题上达成默契，会在很大程度上促进新课程的有效实施。

综上所述，基于校本的教师专业发展是与教师教学联系最密切的专业发展活动之一，也因其发生在学校层面，具有较高的灵活性而更容易满足教师的需求。立足学校的教师专业发展在课程改革中扮演的重要角色不仅在于课程开发和实施的需要，也在于使教师在组织支持的氛围中更积极地成长。

Research on Design Strategy of Tourism Town from the Perspective of Cultural Anthropology——A Case Study of the Planning and Design of Hejie Street Tourism Town in Guangxi Province______________________________LI Guanghong,PAN Yuchen 41

四、结 语

21世纪初开始的新课改是我国第八次课程改革，到现在为止已进行了十几年的时间，但是这次课改的目标并不是一朝一夕就能实现的，这次课改的理念要完全融入常态化的学校教育中尚需时日。课程改革深入到什么程度取决于教师专业发展水平，在课程改革的背景下，教师专业发展需要更加重视合作、自主和基于校本的发展。这三者之间并不是割裂的，而是有其内在联系：教师之间的合作主要发生在学校内部，发生在教研组等校内的教师协作平台中，各种校本专业发展活动都离不开教师共同的付出；有效的合作需要教师自发进行、自愿参与，教师的自主性和主动性促使教师积极与他人共同完成特定的事情；各种基于校本的教师专业发展活动也需要赋予教师一定的自主性，让教师有自主选择参与方式的权利，任何专业发展活动只有在调动起教师主动性的前提下才能充分发挥其作用。

一项教育改革成功与否的标志之一是其倡导的理念是否被教师所内化，课程改革的理念要落实到教师日常教育教学过程中，单靠教师个人的领悟是不够的，需要教师之间持续不断地探讨，在核心问题和主要目标上达成共识。课程改革的理念与教师惯常的行为之间总会有一定的冲突，面对这种冲突以及伴随而来的不确定性，有的教师会产生种种不适应感，此时若没有外界的支持，改革便只是空的口号而已。所以，在学校中营造一种合作学习的教师专业发展环境就尤为关键。随着新课程的逐步实施，各种旧问题和新问题会不断出现在教师面前，有的问题是教师个人能够解决的，有的问题在不同教师之间会存在一些共性，这样的问题在教师之间不断的合作和探讨过程中才会寻得更优的解决方案。

〔1〕〔12〕 刘坚.新世纪课程变革：亲历者的视角〔J〕.北京大学教育评论，2013(4)．

〔2〕〔11〕 教育部.关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见〔EB/OL〕.(2010-04-27)〔2017-11-01〕.http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4989/201007/92800.html

两届马萨诸塞州州长，不仅让杜卡基斯成为第二位希腊裔美国州长，还使他成为马萨诸塞州任期最长的州长。大选中他仅仅获得10个州和哥伦比亚特区的选举人票，输给了前副总统布什。败选后杜卡基斯继续担任马萨诸塞州州长直到1991年初。后成为美国铁路公司董事会董事，同时受聘东北大学(Northeastern University)政治学教授、洛约拉马利蒙特大学(Loyola MarymountUniversity)政治学系客座教授以及加州大学洛杉矶分校(UCLA)公共事务学院公共政策系客座教授。沃尔特·蒙代尔WalterMondale

〔4〕李莉.谈校本课程开发过程中的教师专业发展〔J〕.课程·教材·教法，2008(5)．

〔6〕胡波.合作：新课程对教师的新要求〔J〕 .课程·教材·教法，2004(7)．

〔7〕Hargreaves A. Changing times， changing teachers: teacher’s work and culture in the postmodern age 〔M〕.London: Cassel， 1994．

〔8〕郭元捷，鲍传友.教师专业自主发展的路径探讨〔J〕.中国教育学刊，2006( 12) ．

〔9〕汪明帅.从“被发展”到自主发展———教师专业发展的现实挑战与可能对策〔J〕.教师教育研究，2011(4)．

一路上我想了很多，难道这就是室友邓军说的艳遇？但我觉得“艳遇”这个词亵渎了那个圣洁的女孩子。一定是一见钟情吧？或许是在录像厅里我专注的眼神在某一刻打动了她。我宁愿相信是后者，我也是我们班上的三大帅哥之一（女生们评出来的），我之所以到现在没有谈恋爱，并不是因为没有女孩子追过我，而是我看不惯身边那些嗲声嗲气、矫揉造作的女同学。当然，除了勤奋好学、聪明伶俐、漂亮可人，但对我的殷勤不屑一顾的姚菲菲同学。一路上我把两张纸条拿出来看了又看，觉得像在做梦一般。两张纸条的字迹很不一样，但我想，在石柱那粗糙的表面上是写不出好字的，况且还是站着写的。

〔13〕徐君.校本教研：农村教师专业发展的“治本之策”〔J〕.课程·教材·教法， 2006(3)．