我校地理位置特殊，是一所在城里集中办学的农村寄宿制学校，使得我校生源与市内小学存在很大差异，主要为黑河周边幸福乡各村屯的孩子，外地到黑河务工的农民工子女，还有外乡镇长期在外寄宿的学生。这些学生的家庭生活环境存在着很大的差异，造成他们在学习成绩、生活习惯上与市内学生相比，有着很大差距。面对这样的学生和他们几乎空白的家庭教育，我校确立了“在教学中培养学生自主学习能力，在教育中培养学生自主教育、自我管理”的宗旨，班主任工作以品行习惯养成教育和生活习惯养成教育为中心，让学生学会自治、自理、自律和自立。

大梁进来把扁担甩到门旮旯里，哗啦啦一阵爆响。我连忙从厨屋出来，顺手递碗水他，问：“你这是发的哪门子火？”

一、班级管理精细化，培养学生的良好习惯，实现自我管理

为了培养学生良好的习惯，我根据班级学生的特点，在班级实行精细化管理，增强学生的责任感，使班级各方面管理有了明显改善。所谓的精细化管理，就是人人会管理，处处有管理，事事见管理，让班级的每一个成员都参与到管理班级之中，真正成为班级的主人。精细化管理强调的是一个“精”“细”二字。为此，我将班级的每一项工作都划分并落实到制度上，要求学生严格遵守并认真执行；还和学生精心制定了《班级精细化管理制度》，将班级管理划分为以下几项：

为进一步了解小学生减法口算速度在各年级的增长幅度，采用相邻年级时间的递减率来进行表示和分析，结果如表6所示．

通过对数据结构间的关联关系分析可以发现流感病毒序列数据主要由核酸、蛋白质和CDS（编码区）三个实体组成。由于一个核酸序列可能被翻译成多条蛋白质序列，所以核酸和蛋白质的关系是一对多的关系，而蛋白质和CDS则是一一对应关系。

1.纪律精细化管理，成立纪律监督组

为了使德育工作扎实有效地开展，学校集中办学后，我们根据学生的特点和自身存在的不足，制定切实可行的培养计划。刚入学时，住惯了平房整天在院子里玩耍的学生上下楼就跑，在教室内不是追逐打闹，就是大嚷大叫，室内混乱得像菜市场。在食堂吃饭就更没规矩了，餐桌上下都是饭菜，可口的就多吃，不愿意吃的就一口不动；在寝室也兴奋得迟迟不能入睡。这些不良的行为习惯，让我们这些班主任大伤脑筋，整日苦口婆心、喋喋不休的说服教育根本起不到应有的效果。所以，我们从常规教育入手，共同学习小学生日常行为规范，让学生明确课堂常规和课下纪律。如上下楼梯靠右行，教室、走廊里不许喧哗、打闹。这些看似及其简单的要求，对这些活泼好动的学生来说难上加难。为此，我们开展了“好习惯伴我行”主题班会，以竞赛的方式展开，看谁能在尽短的时间内养成一个好习惯，督促学生处处严格要求自己，逐渐养成良好的行为习惯。学生在活动中学会了分清善恶美丑，培养了自主教育能力。

2.学习习惯精细化管理，成立学习督导组

由早读领管员负责早自习晨读；晚自习由管理员负责，分小组进行预习活动。通过学生自主学习，解决学习导航中的问题，学生在合作中体验到了成功的喜悦，增强了合作竞争意识，培养了良好的预习习惯和复习习惯。

3.卫生精细化管理，成立卫生行动组

小学生的年龄虽然不大，身心尚未成熟，但他们情感的触角却是敏锐的，教师一个小小的动作都会令他们猜测许久。因此，教师要用宽容的心对待每一个学生，多关注学生的内心体验。当学生违反纪律时，站在学生的角度去思考问题。班上的小健同学自制力差、纪律不好，总给班级扣分。学习上马马虎虎成绩不高，家庭条件优越，自理能力差不爱劳动，个性很强。作为班主任，我经常找他谈话，对他的了解也越来越多，发现他头脑异常活跃，并且爱将自己的想法付诸实际，但由于马虎大意出错率比较高，经常好事变坏事，每次谈话我都帮他分析失败的原因，让他认识到自己的缺点，还让他担任卫生检查提示员，负责每天间操和晚自习前检查督促伙伴打扫自己责任区卫生。一段时间下来，他的心变细了，有的时候看到教室或班级分担区卫生不好，会自己动手帮助打扫，学习上马虎的习惯也改掉了，我号召学生以他为榜样，学习他认真负责的态度，班级学生的自律能力明显提高。

4.班级活动精细化管理，成立活动组织组

上述一系列措施，使班级面貌发生明显变化：教室比以往干净整洁了，学生之间比以往团结了，学习的劲头足了，上进、超越自我的理念增强了。精细化管理的实施大大提高了学生的班级主人翁意识，也锻炼了学生自我管理的能力。

在日常工作中，学生各司其责，层层负责，小组与小组之间每周在卫生、纪律、学习等方面开展竞争，各小组将每一周评比的结果上报给班长，由班长再向我汇报，每月进行一次总结，每学期根据汇总成绩进行奖励。

二、德育管理精细化，提高学生认识，实现自主教育

1.情感细化，用自己的言行感染学生

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生心理交流的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉、愉快地接受教师的教诲。在班级管理中，班主任要始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，无限热爱教育事业，要有言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精；公正、公平地对待每一个学生。

2.榜样细化，挖掘每一个学生身上的亮点

把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都成为班级的主人，让每个学生有事可做，有自己的承包范围：细到每块玻璃，每张桌子都有人管理。如果，哪个地方没做好，可以让负责管理的学生马上找到该责任区的负责人，进行整改。

3.德育活动精细化，培养学生素质

设课堂纪律管理员、课间休息管理员、零食管理员、红领巾校牌管理员、两操管理员、纠纷管理员、班级安全管理员共七人。

由于非高斯Alpha稳定分布中不存在不小于α的高阶统计量，使得二阶统计量及高阶统计量理论不再适用。这就使得文献[12]提出的分数低阶矩理论成为研究此类非高斯相关随机变量的有力工具。一个复SαS分布随机变量X，其p阶统计量可以表示为

三、注重学习方法指导，从点滴做起，促进学生自我管理

学生由自由的儿童转变为学生需要一个适应的过程，教师要从点滴小事做起，帮助学生逐步形成良好行为习惯。如训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势，发言的体态及声音的高低。其次，以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。在训练学生课前静息，按时上学和认真完成作业时，把要求和方法编成儿歌指导学生。儿歌的内容是：“上课铃声响，快步进课堂，悄悄静息好，等着老师把课上。”“早上起床，穿衣叠被，洗脸刷牙，快快吃饭上学去。”“本子到，垫字板，拿起笔，细心做作业。”又如训练学生摆放和整理学具时，把一般的顺序和方法利用班会向学生演示、说步骤，同时把文具摆放的位置，也通过儿歌的形式进行指导：书包抽屉放，书本放左上，今天用的文具、书，昨晚就放在书包里。

针对低年级学生学习能力差的现象，加强对学生学习方法的指导，如教给听的方法：要求学生既要学会倾听老师讲课又要学会倾听同学发言。教给说的方法：要求学生先想后说，想好再说，然后强调语句完整，条理清晰，连贯流畅，并学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。同时，要求回答提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见；纠正他人发言时态度要诚恳，音量要适中，要先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话，被纠正的同学，应虚心听取对方的意见，要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完，如果意见正确，要点头表示感谢：“谢谢你，我听明白了。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表不同意见：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为……”小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。教给读的方法：立足低年段教材课文内容简单，但很多句子句式工整的特点，在教学时引导学生规范地“指读”，正确地读句。教给写的方法：首先要求学生坐姿端正，握笔姿势正确，要“头正、肩平、身直、足安”“手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳”，边说边观察，边纠正错误的坐姿，使学生逐步形成良好的书写习惯，掌握正确的书写方法。

有人说，班主任是世界上最小的主任；也有人说，班主任是学校里最苦的岗位。在班主任工作中，我们可能咀嚼过失败的苦涩，品尝过成功的甘甜，也经历过一次次心灵的历程。不管是何种感受，只有当过班主任，才能让自己更充实、更完美；只有科学管理，才能提高学生的自我管理能力。

参考文献：

[1]苏立华.培养学生自我管理能力的探索[J].散文百家，2016，(07).

[2]朱佐新.用宽容的心去对待学生[J].教育:文摘版，2009，（04）.