一、幼儿教育小学化存在的问题

(一)父母意识过多地强加在幼儿身上

如今社会竞争压力越来越大。家长逐渐产生了“让孩子赢在起跑线上”的意识，并且这种意识随着社会的发展不断加深。致使很多家长在孩子开始咿呀学语时就开始了过早的知识教育。并随着幼儿年龄的增加，不断增加幼儿的学习内容与难度。这其中也不乏有父母的虚荣心的体现。在虚荣心和源自父母本能的为孩子着想的驱使下，使得父母逐渐忽略了孩子的年龄和孩子的想法。

(二)学校过早教授幼儿小学知识

学前班对于幼儿的教育趋向于小学化已经发展成趋势，并且，“小学化教育”成为幼儿教育的又一亮点，学前教育机构招生之间的竞争，又将小学化的幼儿教育的发展进行到了白热化的程度。在幼儿教学的课堂上，很多幼儿园更侧重的是拼音、算数、写字的教育。为使得自己学校教出的学生能让家长满意，在无形中又对孩子的知识难度不断提升，甚至出现了将小学的知识点拿到学前教育机构里进行讲授与学习。孩子的智力和学习能力受到了不同程度的成长与发展限制。这不利于孩子愉快地成长。

(三)幼儿教育方法越来越趋向于过度的程序化

学前教育机构随着需求不断增多，但教育方法却很沉旧。教师们的上课模式也不断趋于流水线作业。在教孩子们认字时，也仅仅是领着读读，读完后就让孩子们照葫芦画瓢，为了让孩子们记住，也只是反复读与写，非但忽略了给孩子们以良好有趣的学习引导，也忽视了孩子们是否理解这些字，是否想学这些字。上课的模式像小学一样，上完一节课就下课，休息十分钟再上课。上课的模式趋于机械化的现象越来越普遍。这不仅不会给孩子提供一个自由欢快的学习空间，还会给孩子造成思维的局限，不利于孩子创新能力的成长与发展。

(四)社会幼儿教育氛围总体趋向小学化

幼儿的教育趋于小学化逐渐成为社会育儿教育发展方向。对于这种结果的产生，离不了社会这个大环境的影响。幼儿教育小学化社会现象的产生与影响，使得很多原本没有小学化幼儿教育思想与行为的学前班为适应所谓的社会发展也逐渐转向小学化，很多家长的思想也随之不断转变。随之，幼儿教育小学化愈演愈烈。

二、三管齐下解决幼儿教育小学化的建议对策

(一)开设父母幼教课堂，改变父母小学化幼教思想

父母是幼儿成长的第一任教师，父母对幼儿的早期教育，关系到孩子习惯、性格和心态的养成，会影响孩子的一生。所以父母如何进行初期的幼儿教育变得越来越重要。同时，在幼儿教育越来越被重视的情况下，相应也产生了很多教导父母如何教育幼儿的机构。父母可以学习一些科学而合理的教育方法，通过科学的知识对父母“赢在起跑线上”思想进行理性上的攻破。除此之外，正规的教育机构，也需要做好家长如何教育幼儿的工作。由学前教育机构为主，定期组织孩子的家长开展教育课堂。课堂上让家长就“孩子需要什么样的学习和生活环境”“孩子在幼儿时期最想做的是什么”“你觉得孩子现在幸福吗”等发言与讨论，也为家长布置任务，让家长把自己童年中最不开心的事或是最开心的事写出来。通过家长自身的成长感受来认识到自己孩子目前的情况。通过集体学习与交流，在潜移默化中改变家长对于育儿倾向于小学化的错误思想。

新疆维吾尔自治区喀什市在“十二五”期间，按照“领导办点、部门包村、队员驻村、集中指导、整村推进”的工作思路，扎实推进精准扶贫工作［1］。但在政策执行、管理体制、可持续发展、扶贫成效等方面存在一些不足。

这就需要教育部门针对那些存在着幼儿教育小学化问题的教育机构制定相应的惩处制度。教育部门需派专人定期定时间段到各个学前教育机构进行监督与考核。对于存在过早教授小学知识的学前教育机构负责人进行公开批评与惩罚。对于违规办学的学前教育机构给予严重的警告，情况严重的取消办学资格。只有监督是不够的，还要从根本上转变教学者的思想。由教育部门组织，定期开设幼儿教育者的思想教导与教学工作培训。同时，组织学前教育机构之间的相互监督与学习活动，定期进行师生交换教学与学习活动。这就避免了“关起门来办学，信息不外透”的现象出现。在相互的监督中，各种教学方法相互交流，也可以使不同的教学方法经过摩擦与碰撞使现有的教育方法得到完善与规范，利于产生出新的幼儿教育方法。

(二)加强对幼教机构教学的监督与规范

本工作讨论了幂零群、内幂零群以及内交换群和它们相对应幂图的关系问题,主要从线图、独立数、可平面性以及连通性等图论性质出发进行研究.一般地得到了有限群G的幂图P(G)是某图的线图的充要条件,刻画了幂零群与内交换群独立数的临界情形以及3类群可平面化的充要条件.此外，给出了内幂零与内交换群真幂图连通时的连通直径估计以及不连通时连通分支数目计算.对于这3类特殊的有限群幂图的图论性质给出了清晰的描述.相反地,也从相应幂图的图论性质出发进一步刻画了群结构.

此外，对景手法的应用范围并非仅限于本文所选的以公共建筑为主景的设计，山体、礁石、草坪、别墅甚至建筑细部装饰等均可作为对景，它可以灵活运用于居住区、商业街、校园、绿地、广场等诸多场所，因此，在不同层面的城市设计中均应予以关注.

(三)以幼儿思维方式思考开发新的教育方法

幼儿时期的思维方式是不受拘束的，在教学方面，就必须摒弃过于程序化的上课模式与过于死板的教学方法。在给幼儿教学时，侧重的不应该是知识性有多强，而应该注重孩子们怎样愿意学习，而且还能通过有效的教学方法提高教学质量。孩子都是爱玩儿的，这就需要在教学过程中多运用游戏来引导孩子们学习。例如在讲《小蝌蚪找妈妈》这样的小故事的时候，仅仅“老师读，孩子听”这种死板的讲课模式就失去了故事在孩子身上的教育意义。老师应该充分运用游戏的方法来引导孩子学习。可以组织小朋友们进行小蝌蚪找妈妈的表演小游戏，老师为愿意参演的小朋友分配角色。让小朋友自身参与到找妈妈的过程中。这样的小游戏不仅能让孩子集中注意力，也能让小朋友们在玩耍中了解到不同动物的特点，同时也在表演中开启了孩子的想象力。在游戏后要进行延伸性的教学。比如问小朋友“在外出时找不到自己妈妈的时候应该怎么做”这一类关系到生活实际的问题。让小朋友们自己先回答，再由老师对各个答案评定。在提问与互动中，不仅锻炼了孩子们表现能力，也增长了孩子的生活常识。

(四)加大社会的宣传力度，改善幼教层面的社会风气

社会是一个大环境，也是人成长的外环境。社会风气的形成最终也是人为形成的。所以对于改变幼儿教育小学化的不良社会风气还是要从改变人的思想开始。这就需要加大社会“进行正确幼儿教育”的宣讲宣传，让幼教专家做主讲，并邀请学生的家长和幼儿教育工作者参加，让人们接受专业知识的学习。宣讲中也让家长谈谈自己对幼儿教育方法的看法，让家长在自述与评论中认识到不足，学习改进方法，宣讲中也不能少了孩子这个主角，让小孩子在家长面前表达自己对家长教育方法的看法、自己喜欢怎样的学习环境、自己喜欢学什么等。通过孩子的真心话的讲述，来刺激父母的思维纠正。再者，也鼓励幼儿家长组织幼儿教育交流会，在交流中大家可以获取不同、有效且合理的幼儿教育方法。同时也要充分利用科技手段，适当增加宣传海报的展览量，并在互联网和各大媒体上适量投放关于“反对幼儿教育小学化”“如何进行幼儿教育”等主题性强的公益广告。

三、结语

对幼儿的教育关系到幼儿在日后的成长，也关系到社会教育的发展。然而，趋于小学化的幼儿教育不仅会阻碍幼儿心理健康成长与发展，也会使幼儿的德、智、体、美、劳等方面的发展产生缺陷。要想避免这些情况的发生，就需要社会、学前教育机构、家长三个层面的人共同努力去解决。社会中良好的教育氛围需要大家创造，国家也应出台相应的幼儿教育政策与制定相应的规章制度，并加强监督。学前教育机构从教学环境与教学方法上不断改善与完善，家长也要配合学前教育机构，对幼儿的教育进行正确的引导。三管齐下，多层面相互配合协调，给孩子更多的自由想象的空间与玩耍的空间。通过幼儿教育发展的科学化、正常化来切实抵制幼儿教育小学化的发展。

[参 考 文 献]

[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011(3):41-43.

[2]周小青.探讨幼儿教育小学化的问题与对策[J].当代教育论坛(管理研究)，2011(8):37-39.

[3]徐晓燕.幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J].科教导刊(上旬刊)，2014(1):151-152.

[4]拓春晔.幼儿教育“小学化”倾向的表现及解决对策[J].陕西学前师范学院学报，2013(2):97-100.

[5]张健云.幼儿教育“小学化”的成因及对策[J].中国校外教育，2012(19):151，115.