古代汉语过去是汉语言文学专业的主干课程之一，随着汉语国际教育、秘书学等专业的设立，古代汉语也逐渐发展成为中国语言文学大类的基础课程。

一、课程建设背景

20世纪60年代，王力、陆宗达等学者侧重强调古代汉语课程的工具性，主要培养学生阅读古书的能力，这一定位也决定了课程内容的重点，即以先秦两汉典籍作为主要阅读材料，以先秦两汉词汇作为主要语言知识，而文字和语法相对简略。当前绝大多数高校古代汉语教材都选用王力先生主编的《古代汉语》，也侧面反映了古代汉语课程教学的现状。

21世纪初，北京师范大学以王宁先生为负责人建设国家级古代汉语精品资源共享课，倡导不能简单地把古代汉语课定位为工具课，应该突出人文性，强调二者并重。同时还编写了《古代汉语》教材，改变了王力《古代汉语》教材的编纂格局，更加注重古汉语知识的体系、注重古籍注释的阅读，在继承古代优秀文化传统方面又迈进了一步。

近年来，汉语国际教育、秘书学等专业相继设立，古代汉语课程面向的专业越来越丰富，不同专业培养目标不同，因此虽然课程名称相同，而实际教学内容和教学方法都有差别。古代汉语课程建设面临着前所未有的挑战。首先，过去古代汉语课程主要在汉语言文学专业中开设，教师承担新任务时难免按照旧有的模式教学，教学内容缺乏层次，面向专业的特点不够突出，课堂以教师单一讲授为主，为学生提供的辅助性学习材料单一，课程考核形式比较单一，这些都导致学生的课程参与度不够。其次，就全国高校而言，大都面临着学生就业形势的压力、古代汉语课程课时的缩减，尤其是在地方新建本科院校中，这种情况更为突出。因此，在新形势下的课程建设中，如何面向专业要求，革新教学内容和教学方法，应对教学压力，适应学生毕业需求，成为迫切需要解决的问题。

二、教学内容的基础与特色

在古代汉语课程内容改革的探索中，有学者指出要重点讲授语法知识，认为文字、音韵、训话的内容还有相关的选修课承担，所以只选择术语等核心内容进行讲解。至于像工具书等介绍性的内容完全可以忽略，不作为教学内容[1]。这一观点只关注了汉语言文学专业的古代汉语课，忽略了中国语言文学大类不同专业的实际。要使课程内容的选择具有针对性，必须要理清该课程内容与专业性质、专业培养目标之间的联系。为了更好地规划设计古代汉语课程的教学内容，有必要明确课程内容框架及其在汉语言文学、汉语国际教育和秘书学三个专业人才培养中的地位，以突出不同专业古代汉语课程的基础内容和特色内容。

队员们纷纷表示，以前没有加入腰鼓队时，觉得浑身上下哪都不舒服，常常会有抱怨，平时的生活除了买菜做饭、带带小孩，没有其他事情可做，业余生活很单调。有了这支腰鼓队，不仅认识不少新朋友，邻里间的感情也增进了，大家一起唱唱红歌、敲敲腰鼓，精气神儿都不一样了，觉得生活变得多姿多彩。

文选在培养学生古汉语语感、增加古籍阅读实践、了解文化现象中发挥了重要作用，因此如何精选讲授文选也是十分重要的。王力《古代汉语》中的文选是按照时代先后并关照文体特征编排的，教师选择文选讲授时，一是要精讲语言点较多且典范的文选，二是要关照到不同时期、不同文体的文选。由于各专业古代汉语课时不完全相同，教师可以酌量增减。其他重要的文选可以安排自主学习。另外有学者侧重考虑古代汉语课程的人文性特征，建议按照经、史、子、集四部类重新编排讲授[1]，也不失为一个可行的方法。

根据现在的招生规模，秘书学、汉语国际教育两个专业招生人数多数在40人左右，汉语言文学招生人数较大，自然班级大概60人左右。由于人数较多，教师上下课随来随走，与学生交流较少，致使对学生学习的关注不够，容易造成学生学习的惰性。为了解决这一问题，可以尝试建立小组管理制度。每班可以5-8人为单位设置学习小组，遴选小组长，同时选择课程学习程度较好的学生（1人）作为班级助教，小组长和助教处理日常学习事务，共同协助教师管理课程。这样既便于关注全体学生、了解学生学习状况，也减轻了教师的管理任务。

1.设计附带问题的预习任务。教师在课程开设之初或每讲解一个单元之前应该向学生发布预习任务，任务必须清晰明确。为了使预习任务具有针对性，每一项任务最好设置相应的问题，以便达成理想的预习效果。对预习任务的检测可以小组为单位，小组长负责整理预习中出现的问题，汇报给助教，由助教向教师报告，课堂上教师随机抽查，以了解预习概况。教师结合以上两个渠道收获的信息，在课堂上再进行针对性地讲授。

[25] Department of the Navy, A Cooperative Strategy for the 21st Century Sea Power, https://www.hsdl.org/?view&did=479900, October 2007.

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汉语言文学是三个专业中最早设立、建设历史最为悠久的一个专业，为培养中小学语文教师和中文专业学术研究人才做出了重要贡献。在其课程体系中，古代汉语一直居于主干课程的地位，为将来学生从事语文（尤其是文言文、文化）教学和从事汉语言文字学研究、古籍阅读整理等奠定了学科基础。基于此，汉语言文学专业选择课程内容时，语言本体知识、古籍阅读知识应该成为课程的基础和重点内容，古籍阅读和整理也应该成为该专业古代汉语课程的特色内容。因此有学者建议，可以借鉴香港、台湾等地的做法，给学生提供一些竖排版繁体字未经句读过的古籍片段，让学生进行句读训练[2]。这一点，也正反映了汉语言文学专业古代汉语课程内容的特点。

汉语国际教育（原名对外汉语）专业是20世纪80年代在中国经济文化实力的不断增强、世界汉语和文化需求日益升温的背景下建立起来的新专业，该专业设立的背景决定了它的主要目标就是培养对外汉语教师。与汉语言文学专业不同，汉语国际教育专业的学生学习古代汉语的目的不是为了阅读古书、进行古汉语方面的学术研究，而是解决汉语教学中的实际问题，从而促进学习者汉语学习能力的提高[3]。概括来说，对外汉语教师在工作中承担两个主要任务，一是汉语知识教学，二是语言文化交流。古代汉语课程的人文性、工具性正满足了这两点需要。因此，在汉语国际教育专业中，古代汉语与现代汉语一样都是其最重要的主干课程之一。基于汉语国际教育专业的特点及人才培养的定位，古代汉语课程在内容选择上，应突出语言文字本体知识和文化知识。语言文字本体知识应侧重古今汉语的联系，尤其是古汉语语言现象在现代汉语中的遗存，连同文化知识一起，这两个方面成为本专业古代汉语课程的特色。

实验现象采用拍照纪录；实验数据采用预埋压力盒及利用全站仪等进行采集，实验观测方案如图2所示。巷道围岩应力测点与位移测点相同，在距离巷道周边5cm处布置8个测点，分别位于巷道的拱部、帮部和底板处；在巷道的水平和竖直轴线上也布置测点，测点间距为5cm，压力盒测点预先埋入模型中间位置，位移测点巷道围岩轴向固定“十字”反光片。压力盒1、5、10、14竖直埋设，其余压力盒放平埋设。

4.设计语言实践任务。古汉语知识的学习最终还应归于实践应用，因此除了理论学习，必须要让学生认识到课程的实践价值，打消学生学习古代汉语无用的偏见。可以通过专题的形式设计语言实践任务，如学习词义时，要求学生从现代常用成语中搜集使用古义的例子；学习文字时，让学生调查社会用字（如店面招牌、教师板书）不规范现象；综合训练中，也可以让学生写仿古书信等。

1.内容设计

1.课程内容结构

对照组采用常规护理方式，密切关注患儿呕吐、发热、体温情况，叮嘱家属按照正确方法及时喂药；观察组采用精细化护理主要方法如下。

王力《古代汉语》还设有常用词部分，这一部分内容对阅读文选十分重要，但并不适合课堂讲解。学生对常用词的积累可以通过两个渠道，一是教师讲授文选中的常用词，二是将教材中的常用词部分作为学生自主学习的材料。

综上所述，盆底肌力减退后，盆底肌肉的慢性损伤是存在的，可通过生物反馈+电刺激治疗盆底肌力，使其功能得到一定的恢复，但最根本的方法在于预防产后PFD的发生。首先，在孕期应当严格控制孕期体质量的快速增长，防止盆腔脂肪的填充和过重子宫及胎儿对盆底肌力的慢性牵拉和损伤。其次，孕期进行盆底肌肉提肛锻炼，这样可以促进孕妇盆底血液循环，提高其盆底肌肉张力，预防阴道助产或会阴侧切的发生，进一步保护产妇的盆底功能。再者，对于盆底肌功能降低明显的产妇，产后尽早进行生物反馈+电刺激治疗，使盆底肌肉早日康复，为膀胱尿道提供结构支撑作用，增强尿道括约肌的力量，预防PFD的发生。

三、教学方法的立体化

三个专业在选择古代汉语课程内容时各有侧重，但课程毕竟相同，内容上也有许多共同点，这也决定了教学方法选择的的共性。这里所说的古代汉语课程教学方法的立体化，是指要将课堂管理、教师讲授、学生学习融合起来，以任务的设置、学习和检测为引导，更多地关注学生学习的过程，从而建立多维度相互作用、共同促进的高效课堂。

（一）学生助教管理制

古代汉语课程内容涵盖非常广泛，以王力《古代汉语》为参照，内容结构可分为三部分，即文选、通论和常用词。通论比较复杂，其涵盖的知识又可细分为四大模块：一是语言文字本体知识，包括文字、音韵、词汇、语法；二是与古籍阅读相关的训诂学知识，如工具书的使用、注释、句读；三是文化知识，包括古代文化常识、格律等；四是文学语言运用知识，如文体、修辞等。文选涵盖了先秦至元代各个时期的典范作品，但以先秦两汉为主。

（二）唤醒学生的任务和参与意识

由于古代汉课程内容相对繁难，语言知识的讲授和理解不能完全被其他方法替代，但是完全靠教师碎解式分析讲解知识点，既难引起学生的兴趣，也难以让学生形成知识的链条，更谈不上融会贯通。因此教师除了讲解以外，必须要让学生主动参与到课程中来。为了调动学生的积极性、促进其主动学习，可以采取任务驱动法。

2.基于专业的课程内容选择

2.设计教学展示任务。汉语言文学、汉语国际教育两个专业的毕业生将来可能要从事中小学语文教师和对外汉语教师的工作，因此可以向学生布置教学活动展示任务，学期教学活动结束之前，以小组为单位合作选取知识点备课、撰写教案、制作课件，每组推举1-2名学生展示，评委（由各小组选派1人和教师共同组成评委会）打分，计算平均分作为小组成绩。

3.设计文化实践任务。三个专业都需要了解与课程相关的文化现象，不过由于知识涉及面广且细碎，加之课时有限，都不能展开讲解，只能借助文选和通论中文化知识的出现而随遇随讲，这就容易给学生造成文化知识可学可不学的印象，因此教师在教学中应该设置相关的文化教育环节或任务，以引导学生兴趣和自主学习文化知识的意愿。如讲解格律知识，可以让学生自撰对联，也可以通过网络或实际调查搜集对联；又如可以让秘书学专业学生运用古代汉语的元素创写宣传策划的文案。

秘书学专业与前两个专业相比是更新兴的专业，2012年才正式进入《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，但近年发展迅速，截至2016年开设秘书学专业的高校已经达到101所。该专业培养的毕业生将来要能够胜任企事业单位文秘、公关、宣传、策划、咨询、管理等工作，这就要求学生要具备语言文字知识、文化和相应的写作能力，古代汉语课程在这一点上也满足了专业的需求。与前两个不专业不同，秘书学专业的学生对语言文字知识的需求不在于研究和教学，而侧重于实际应用，因此在选择古代汉语课程内容时，应选择有助于其进行文案创作、策划等相关的语言文字知识和文化内容，如基础知识部分的古文字知识及相关文化和繁简字、古今词语异义、语法中的句式和词类活用，文化文体知识则应侧重格律和文体知识的运用，如对联的鉴赏创作、仿古书信的写作等。

（三）精心设计自主学习

在课程学习中，教师的讲授只是学习的方式之一，其作用更多的是引导和启发，帮助学生建立知识结构，引导学生学习方法，如果教师讲解过多，或学生过多依赖教师的讲解，那么课程学习就会变得滞涩难以推进。为了打破这一难题，就必须要激发起学生自主学习的热情，培养自主学习的能力。当前古代汉语课程研究中已开始关注学生的自主学习[4]，但是还缺乏具体的措施和检测手段。在古代汉语课程建设中，可以通过精心设计自主学习内容、检测来初步培养学生学习这门课程的能力。

三个专业中，汉语言文学所需古代汉语知识最为系统和全面，汉语国际教育专业以语言文字本体知识和文化为基础，应突出古代汉语与现代汉语、与文化的联系，秘书学专业所需古汉语知识比较零散，且注重应用，因此选择内容时可以择要介绍基础知识和相关的文化知识。

自主学习内容的设计需要考虑两个要素。一是要基于课程内容。教师首先应按照课程内容的重要程度、难易程度进行分级。一般来讲，四类内容比较适合作为自主学习内容，一是相对次要、容易理解、纯粹知识性的内容；二是属经验累积、纯粹强度训练的内容；三是与现代汉语课程衔接紧密的内容；四是教材讲解比较清楚的内容。二是要基于专业所需。如前所述，不同专业对课程内容的需求不同，因此设计自主学习内容时，除了结合课程内容的等级，还应照顾到专业所需。如工具书使用部分的自主学习，除了简单的基本信息之外，对汉语言文学专业的学生可以通过设计查阅某些汉字的古文字形、本义，以及同一个汉字在不同辞书中归部的差异等问题，来强化学生使用工具书的操作能力。

2.学习检测

自主学习内容的设计只是开展自主学习的前提，如果不能把自主学习真正落实到学习过程中，再好的学习内容也形同虚设，这就要求教师利用好学习小组、助教和网络教学平台，建立立体化的检测制度。首先，教师应该做到个别和全体检测的交替进行。个别检测适宜课堂抽查，以点带面，了解对某一问题、任务的掌握或完成情况；全体检测可以借助学习小组长和助教，也可以通过网络平台的任务设置、作业等形式实现。其次，自主学习与考核方式相结合。在课程考核中，自主学习应占一定比值，具体比值教师可以根据设置的内容和任务量确定，通过这一形式间接督促学生关注学习过程。

四、教学资源的立体化

随着信息技术的不断发展和普及，古代汉语课程的教学手段和媒介也不断发展。目前课程教学中，应用比较普及的是多媒体课件教学。对于一般本科院校，网络教学并不普遍。为了拓宽学生的学习资源，可以尝试建设立体化的古代汉语教学资源。所谓教学资源的立体化，是指纸质、电子和网络教学平台资源的融合，为学生构建一个资源丰富、相互补充的多维度教学资源网。

1.2 生物学的内容目标与课程目标 在认真研读《新课标》之后，笔者认为生物学的内容目标是： 以少而精的生物学基本内容，反映自然科学的本质和生物学的学科属性。生物学的课程目标是： 通过生物学课程的学习，培养和发展学生的生物学学科核心素养——生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出合理的解释和判断，尝试解决生物科学在生产和生活中所遇到的问题.学生更应该关注社会生物学的议题，并且进行谈论与交流给出合理地解释，能够分辨出伪造的科学和迷信；像人们宣传健康的生活、保护环境等相关意识，在结合本地的资源进行科学实践，尝试解决生活中与生物学有关的问题.例如：通过学习生态系统，树立保护环境、爱护自然的意识，积极投身于环保事业中；通过学习艾滋病传播途径，将预防艾滋病的方法进行宣传；通过学习遗传变异的相关知识，积极宣传近亲不能结婚的理念.

纸质教学资源主要包括以传统的纸本为载体的教学资源，如教材、教学文件和教学参考书等；电子教学资源，是指以计算机、手机等硬件为显示载体的教学资源，如电子图书、教学课件、教学视频等；网络教学平台的资源是指依托于学校的网络教学平台建设的课程资源，如今计算机和网络应用普及，许多纸质教学资源都有相应的电子资料，这些电子资料都可以放在网络教学平台相应的下载专区，学生可以根据实际情况便捷取用。网络教学平台相对于传统课程讲授和批改作业的优势在于，一是可以提供更多的教学资源，二是可以监测学习动态，三是可以减省批阅作业的部分工作量，四是可以弥补传统纸质作业的弊端。例如，文选阅读翻译是课程学习的一个重要任务，教师在课堂上很难做到对学生的全部检测，这时就可以利用网络平台设置任务，学生上传阅读翻译音频，教师通过评阅音频了解全体学生的情况，这样就大大提高了课程的学习效果。因此，合理利用网络教学平台，让其发挥优势，成为传统课堂教学的延伸和补充，对课程学习效果将会大有裨益。

古代汉语是设置历史最长的课程之一，课程建设的经验也十分丰富，但由于受过去教学理念的影响，其所受到的理念禁锢也比较多，要想建设好适应不同专业的课程，还需要在实际教学中不断探索。

参考文献：

[1]史维国.高校古代汉语课教学改革研究[J].教育探索，2015(5).

[2]汪银峰，周晓彦.“古代汉语”课程教学改革的若干思考[J].长春师范大学学报，2016(9).

[3]何健.“古代汉语”在汉语国际教育专业课程体系中的设置[J].内蒙古师范大学学报，2015(3).

[4]田春来.当前《古代汉语》教学应当重视的几个环节[J].广西大学学报，2011(增刊).