陈鹏发表论文

1.高校行政化的法理解读与法律重构，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2010/05。2.义务教育教师均衡配置的法理探源与法律重构，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2010/01。3.高校招生权的法律性质与司法审查——对“罗彩霞事件”的行政法透视，高等教育研究，2009/09/。4.我国高校教师聘任制的困境及理性选择，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2009/04。5.转型期政府与高校的行政法律关系及其权限边界，中国高教研究，2009/06。6.师范教育的市场危机与国家的有限干预，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2008/06（《新华文摘》2009年第3期摘要转载）。7.治理理论语境下政府与高校关系的“善治”，中国高教研究，2008/05。8.父母参与学校教育的合法性分析，南通大学学报(教育科学版)，2007/01。9.高校内部规则的价值、效力及法律调控，高校教育管理，2007/01。10.中国义务教育法制百年历程之反思，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2007/02（《新华文摘》2007年第5期全文转摘）。11.我国教师申诉制度浅议，当代教育论坛(宏观教育研究) ，2007/01。12.我国教师维权申诉的几个问题与建议，成都大学学报(社会科学版)，2007/01。13.法律视野下的教师进修培训问题，理论导刊，2007/01。14.我国公立高等学校与教师法律关系之研究，中国教育法制评论，2006/05。15.我国公立高等学校法人治理结构的缺陷与完善，教育研究，2006/12。16.西部农村“两免一补”政策实施中的问题及对策，社科纵横，2006/11。17.对西部农村地区落实“两免一补”政策的思考，山东农业大学学报(社会科学版)，2006/03。18.独立学院应然与实然发展的冲突与对策，西南科技大学高教研究，2006/04。19.增强中小学教师聘任合同的规范性，中小学管理，2006/08。20.高考移民现象的合法性辨析——教育法学之视角，扬州大学学报(高教研究版) ，2006/04。21.高校教师资格制度的行政法审视，中国高教研究，2006/04。22.农村寄宿制学校安全管理的基本原则，教学与管理(理论版) ，2006/07。23.高校教师聘任制的法律透视，中国高教研究，2005/01。24.教育收费失范的法律反思，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2005/03。25.论高校自主权的司法审查，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2004/01。26.高等学校学生处分权的法理学探析，教育研究，2004/09。27.论教育法的价值冲突及其选择，中国教育学刊，2004/05。28.高校教师职务评聘中的法律问题探析——对一起诉讼案的法理学思考，高等教育研究，2004/02。29.加入WTO对我国教育主权的影响，中国教育学刊，2003/04。30.建国初期我国扫盲教育的基本经验及启示，陕西师范大学继续教育学报，1999/02。31.90年代英国政府实施继续教育政策的基本经验，人文杂志，1999/03。32.略论民国高等教育立法的特点，理论导刊，1999/06。33.陕西镇安县扫除青壮年文盲的个案研究，新西部，1999/03。

陕西师范大学教育学院与陕西师范大学一同经历了六十余年的发展历程。教育学院的前身教育系于1944年创办，1997年由原教育系、心理学系、教育科学研究所合并组建教育科学学院，2009年初撤销教育科学学院，建立教育学院和心理学院。教育学院现下设教育学系、课程与教学系、教育管理系和学前与特殊教育系。设置和挂靠的研究机构有：教育科学研究所、高等教育管理研究所、西北教育政策与法律研究所、特殊儿童认知与行为研究中心、诱思探究教学研究所和陕西高校哲学社会科学重点研究基地西北基础教育与教师教育研究中心。学院办有学术杂志《当代教师教育》和《中国艺术教育》。学院现有教职工55人，其中有教授10人、副教授21人、副研究员2人。具有硕士学位的教师22人，具有博士学位和正在攻读博士学位的教师21人。在60多年的发展历史中，著名学者刘泽如、马师儒、郝耀东、李绵、朱勃、吴元训、张安民、谢景隆等前辈为教育学科的做出了突出贡献。教育学科在人才培养、队伍建设、学科建设、科学研究等方面都取得了显著成绩。2002年，教育学专业被陕西省人民政府命名为“名牌专业”；2003年和2005年，获得教育学原理和课程与教学论两个博士学位授予权以及教育学硕士一级学科学位授予权；2006年，教育学博士后科研流动站获准建立；2007年，西北基础教育与教师教育研究中心批准为陕西高校哲学社会科学重点研究基地；2008年，学校将“面向当代教师教育的教育科学与认知科学研究”列为“211工程”重点学科建设项目；2009年，学院开始承担“985”教师教育优势学科创新平台建设的重要任务，并成功获得全国首批教育博士专业学位教育试点单位，教育学本科专业被评为国家级特色专业，教育学是省级教学团队。目前，学院开设有教育学、公共事业管理、学前教育等3个本科专业，在校学生300多人。设有教育学原理、教育史、课程与教学论、学前教育学、高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学和教育经济与管理、教育硕士等11个硕士学位授予点，在读硕士380多人。设有教育学原理、课程与教学论、教育博士等3个博士学位授予点，在读博士30多人。外国教育史为国家级（网络）精品课程。教育哲学、学前教育学、公共教育学为省级精品课程。教育心理学、教学论为省级双语教学示范课程。外国教育史教学团队和课程与教学论教学团队为陕西普通高等学校教学团队。学院先后承担省部级以上科研课题40多项，发表论文600余篇，出版著作120余部，获厅级以上教学、科研奖20多项。郝文武教授的教育哲学研究、栗洪武教授的陕甘宁边区教育研究、陈晓端教授的教学论研究、司晓宏教授的教育管理研究、陈鹏教授的教育法研究、田建荣教授的考试研究和赵微教授的学习困难儿童教育干预研究都形成一定特色和影响。陈晓端教授入选“国培计划”首批专家库。同时举办多种形式的继续教育，培训两万余名中小学教师和特幼教在职教师。学院建有教育综合实验室、特殊儿童行为观察研究实验室和钢琴房、舞蹈厅、画室等，具有丰富的图书资料，为教学和科研提供了良好条件。学院以学科建设为龙头，以教学科研为中心，加强对中青年教师的培养，致力教学改革，全面提高教学质量，力求产出更高层次的教学科研成果，使教学、科研和学科建设不断迈向新的台阶，达到新的高度和水平。2011年招生专业：教育学（小学教育方向）（师范）：计划招生45名。学制四年，修业年限3-6年，授教育学学士学位。本专业文理兼收，培养具有良好的政治思想品德，以教育科学理论和先进教育理念为基础，掌握全面系统的小学教育课程知识和现代技术条件下的教育教学和管理技巧，能胜任小学教育教学工作、研究工作和管理工作的高素质专门人才。开设的主要课程有：教育学基础、心理学基础、中国教育史、外国教育史、比较教育学、小学课程教学艺术、小学德育、小学教育心理学、学校卫生学、教师伦理学、班主任工作、教育哲学、教育政策与法规、教育测量与评价、教育技术学、教育科学研究方法与论文写作等。学前教育（师范）：计划招生50名。本科，学制4年，修业年限 3—6 年，授教育学学士学位。本专业培养热爱教育工作，具备学前教育专业知识，能够在各类学前教育师资培养机构和托幼机构从事教学、研究、保教、管理和服务的复合型高级专门人才以及各类儿童社会教育服务机构、儿童文化事业单位和儿童用品设计与生产部门的高素质专门人才。开设的主要课程有：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿园管理学、学前教育评价、学前儿童发展与教育、学前教育科研方法、儿童文学、舞蹈基础、儿童音乐教育、儿童美术教育等。公共事业管理（教育管理方向）：计划招生40名。本科，学制4年，修业年限3-6年，授教育学学士学位。本专业招录本科毕业后有志于攻读硕士研究生和博士研究生的高中毕业生，使之成为教育科研的高级专门人才和能胜任教学管理、教育行政和教育科学研究的复合型高级专门人才。开设的主要课程有：教育学原理、教育心理学、中国教育史、外国教育史、管理学基础、公共行政学、管理经济学、组织行为学、管理心理学、教学论、教育哲学、德育原理、教育行政学、教育社会学、教育法学、教育经济学等。

陈鹏，1962年8月，陕西富平人，教育学博士，陕西师范大学教授，博士生导师，陕西师范大学高等教育研究与评估中心主任。主要从事教育政策与法规、职业教育研究。在《教育研究》、《高等教育研究》、《新华文摘》等学术期刊发表论文30余篇，出版《教育法学的理论与实践》、《公立高等学校法律关系研究》等著作10余部。主持和主要参与国家自然科学基金、教育部人文社科规划课题、全国教育科学规划课题等，参与国务院《教育中长期发展规划》、陕西师大“211工程”和“九八五教师教育创新平台”等项目的论证，曾获陕西省高等学校优秀教学成果二等奖和获陕西省高等学校人文社会科学优秀成果一等奖。

中国矿大陈鹏论文发表

主要研究方向：民族社会学、文化人类学相关研究领域：东北民族与疆域问题、中国社会思想史、满语言文字学讲授课程：本科生：文化人类学、民族社会学、中国社会思想史研究生：民族学人类学理论科研情况：在《民族研究》、《史学集刊》、《东北师大学报（哲学社会科学版）》、《黑龙江民族丛刊》等期刊上发表学术论文20余篇，参编《中国地方史纲》、点校古籍、翻译古籍各一部。项目情况：主持吉林大学基本科研业务费科学前沿与交叉学科创新项目《东北“满洲共同体”形成之历史社会学研究——以“新满洲”为例》、吉林大学博士后基金项目各一项；参加教育部哲学社会科学重大课题攻关项目、国家社科基金重点项目、国家民委项目、吉林省社科基金项目、吉林大学哲学社会科学跨学科研究项目、吉林大学创新团队项目等10余项项目。参会情况：参加2009年7月在云南昆明举办的国际人类学与民族学联合会第十六届大会、2007年8月参加中国民族史学会主办“中国边疆民族历史与文化研讨会”暨中国民族史学会第十一次学术研讨会等国际、国内学术会议多次。获奖情况：《清代东北地区库雅喇“新满洲”形成初探》2010年12月荣获“吉林省第八届社会科学优秀成果奖三等奖”。

海南大学陈瑞鹏发表论文

计算机与科学技术系属于海南大学信息科学技术学院还可以海南大学信息科学技术学院、信息科学技术研究院成立于1998年12月。学院设立了电子信息工程系、计算机科学与技术系、应用数学系、通信工程系等四个系和一个公共计算机教育中心；现有四个本科专业、四个硕士学位点。拥有电子信息工程、计算机科学与技术、应用数学、通信工程四个综合实验室和一个公共计算机教育实验教学中心，下设22个实验分室，实验室面积达3000多平方米,仪器设备总值1千多万元；建立校内外实习基地20个，具备良好的实践教学条件。学院现有教职工118人，其中专任教师89人，有教授、研究员14人，副教授、副研究员、高工和高级实验师30人，讲师、工程师和实验师39人。具有博士学位的教师14人，硕士学位43人，35岁以下的教师占45％, 其中具有硕士学位的超过63%。另外，学院还聘请了包括中国工程院院士李衍达、姚建铨教授等20多位国内外著名的专家、学者作为学院的特聘教授或兼职教授。学院逐渐形成了一支高学历、高素质、结构合理、富有朝气的教师队伍。目前，学院有各类在校学生2000余名，其中硕士生93人，本科生1500余人, 全日制成教生400余人, 是海南大学规模最大的学院之一。学院大力加强学科建设，拥有通信与信息系统省级重点学科、计算机应用技术校级重点学科、Internet信息检索省级重点实验室。学院重视基础理论研究，以Internet信息检索为基础，凝炼新的学科方向，将这一研究方向建设成为国际先进的、有国际知名度的学科分支，逐步形成了信息检索、数据挖掘、信息处理、管理信息系统等多个相对稳定的研究方向，取得了阶段性的研究成果。学院深化教学改革，注重本科教学，优化课程结构。学院把课程建设作为提高教学质量的主要工作来抓，取得了丰硕的成果，共获得省级精品课程2门，省级重点课程1门，校级优秀课程13门。学院十分注重开展科学研究工作，集中力量，整合资源，发挥优势，成绩斐然。2000年以来，我院共承担省部级以上科研项目30项，其中国家自然科学基金3项，教育部重点项目1项，国家人事部回国优秀专家资金1项。近年来获省部级以上奖24项，发明专利2项，实用新型专利1项。发表学术专著、出版各类教材29部，发表学术论文323篇，其中被SCI、EI收录15篇。学院注重办学质量和办学效益，人才培养喜结硕果。学院以提高办学质量和办学效益为中心，进一步加强学生思想政治教育，优化专业设置，深化课程体系和课程内容改革, 不断改进教学方法，加强实践性教学环节, 办学质量明显提高。有一批本科毕业生先后考入清华大学、中国人民大学、南京大学中山大学、香港城市大学和美国密西西比大学等国内外著名大学的研究生。同时，广泛开展对外交流，先后与新加坡南洋理工大学、台湾成功大学进行本科生互换交流。学院学术气氛活跃，经常举办学术讲座，承办学术会议。我院同学参加学生科技活动蔚然成风，参加全国数学建模比赛，连获佳绩，有5人荣获一等奖，11人荣获二等奖。我院毕业生综合素质高，基础扎实, 就业分配呈良好态势，广泛分布于党政机关、企事业单位、合资及三资企业，年底就业率达83%以上，普遍受到用人单位的欢迎，许多毕业生成为单位的骨干。为全国尤其是海南省信息科技人才的培养提供了有力的支持。在新的世纪里，学院全体师生员工团结一致，积极进取，创造条件，力争早日获得博士学位授予权，为创造一流学院而努力奋斗。

海南大学的旅游管理专业属于旅游学院，下面是一些信息：旅游管理专业硕士研究生旅游管理硕士研究生专业是管理学门类中工商管理一级学科的一个二级学科。研究领域主要有四个方面：一是旅游开发规划与管理的研究，主要运用地域分工理论、区域差异理论、空间组织理论、旅游地域系统结构优化理论、可持续发展理论等，研究旅游资源的合理开发利用、旅游规划和管理等。二是旅游企业管理的研究，主要以服务于旅游企业的改革与发展为使命，重点研究旅游企业管理体制创新、企业人力资源管理创新、企业人力资本投资与管理、员工考评与管理、工资薪酬管理等问题。三是旅游信息管理的研究，主要在3S（RS、GIS、GPS）理论和技术的支持下，重点研究旅游信息的获取、开发、利用与管理，使旅游信息更好地为区域旅游经济发展服务。四是旅游资源与环境管理的研究，主要以可持续发展理论为指导，通过加强旅游资源与环境的合理开发、利用和保护，在区域旅游发展中更好地发挥旅游资源与环境的物质基础作用。该专业师资力量雄厚，科研成果丰硕，在国内同行中有一定影响。目前有教授6人，副教授11人，具有博士学位的教师占60%。指导教师中有4名已有多年指导博士或硕士研究生的经历。近年来共承担各类科研项目25项，发表论文220多篇，出版著作18部。根据资料以及本人经验，本人认为此学院建立时间短，教师结构尚可，科研实力不突出，所以实力比较一般。我查到了以下信息：120203 旅游管理专业方向：01 旅游开发规划与管理02 旅游企业管理03 旅游信息管理04 旅游资源与环境管理考试科目： ①101 政治②201 英语③304数学四④847管理学复试科目：旅游学概论（侧重理论）同等学力与非旅游管理专业考生加试科目：1、旅游经济学或管理信息系统2、旅游学概论（侧重实务）外省的不害怕，最关键就是你以前是什么学校的，什么专业的，英语专业学这专业有一定优势，如果你是西安外院的，我认为没什么问题。

1、海南大学旅游管理研究生好考，毕竟是二区的学校。2、是否好考和学校层次（名气）以及地理位置有很大关系，因为报考生源不同。另外，是否好考也要看和什么学校比较，如果和一区的985、211重点大学比则肯定要好考，但如果和二区的其他非211大学比则未必好考。3、不管报考哪个学校的研究生，一定要自信和努力，毕竟录取是看分数。加油！

万鹏发表论文

希望对你有帮助。（给分）一、引言中华民族同世界各民族友好往来的历史有多久，对外汉语教学的历史就有多久。中国同世界各国交往的密切程度，以及国力的强弱，直接影响着对外汉语教学的兴衰。至新中国成立以后，对外汉语教学逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。目前这项事业正以崭新的姿态、面向世界、迎接未来。以此为背景，我们尝试对对外汉语教学事业从20世纪50年代初开创至今的50多年历史中该领域内主要贡献者的观点进行综合分析、归纳整理，并梳理其时间逻辑发展的顺序，力求更直观、更系统、更有层次性地理解对外汉语专业的发展概况。本文对文献的综述基本上按照对外汉语事业的实际发展进程展开。第二部分介绍对外汉语专业出现的历史渊源和初创阶段。第三部分介绍巩固和发展阶段中、围绕对外汉语事业提出的各种理论与见解。第四部分细致分析对外汉语专业的现状和趋势、展望对外汉语专业的发展前景。二、历史渊源与初创阶段（一）历史渊源西汉时，我国周边的少数民族就有人来当时的长安学习汉语。而中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉。至唐代，由于国力强盛，世界上许多国家都派留学生来中国学习，如日本派遣了十几次“遣唐使”，每批几百人；新罗统一朝鲜半岛后，也派遣留学生到长安，每批有百余人。以后的各个朝代也都有留学生来中国学习（元代实行霸权，留学生数量锐减），其中《老乞大》、《朴事通》等就是明初教朝鲜人学习汉语口语（北京口语）的教材。而明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的汉语教材。民国期间，中国政府也同外国政府交换了少数留学生，当时也有许多知名学者先后从事过对外汉语教学或相关工作。如老舍先生在1924~1929年间，在英国伦敦大学东方学院担任汉语讲师，他当年讲课的录音，至今还保存在伦敦。（二）初创阶段（20世纪50年代初期—20世纪60年代初期）尽管中国角外国人学习汉语的历史悠久，然而作为一门专业学科的“对外汉语”是一门年轻的学科。由于是一门新兴的学科，因此在其迅速发展的同时，社会上、学术界乃至本学科内部对本学科的名称、性质、任务等基本问题尚有不同的看法，甚至存在一些争议。一个学科的名称是该学科的内容和学科的本质特点的反映。在对外汉语专业的起步阶段，学术界对这个学科的名称提出了一些不同看法，这些不同看法也反映了人们对这个学科的认识： 1．“对外汉语”：目前除了本科有对外汉语专业或对外汉语系外，少数学校已经有“对外汉语”专业硕士点和博士点，如北京语言大学把国内唯一一个国家研究基地叫做“对外汉语研究中心”，该中心主任赵金铭教授的专论《对外汉语研究的基本框架》都使用“对外汉语”作为学科名。 2.“对外汉语教学”：这一名称基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，但客观上说，由于有“教学”两字，很容易让人把它归入教育学或学科教学论等学科中去。 3.“汉语教学”：因为“对外汉语”本来是针对国内教外国人学汉语这一事业所起的名称，明显地带有以中国人的视角来指称这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行所使用，因此它只适用于中国。当国内外的学者在一起讨论学科或学术问题时，这种情况下一般使用“汉语教学”这个名称。 4.“汉语作为第二语言教学”：从科学性上看，这一名称较为精确地指出了本学科的内涵和性质。但由于这一名称太长、不上口，再加上约定俗成的原因，它不太可能被广泛传播。 5.对外汉语教育学。从实际而言，我们认为今后应该加强对“对外汉语”这个学科本身的性质、任务、内涵的研究，没有必要把过多的精力放在学科名称的讨论和争论上。 1952年，著名语言学家朱德熙等人首次赴保加利亚教授汉语，这是解放后我国向海外派遣教师教授汉语的开始。这一阶段，对外汉语教学理论的研究已经开始，能见到的最早的论文是周祖谟的《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（《中国语文》1953年第7期）。周祖谟先生一开始便明确了对外国人和汉族人的汉语教学不同于对我国汉族学生的“语文”教学，指出要针对非汉族成年人学习“汉语”的特点进行教学；明确了对外国人和非汉族人的汉语教学是培养他们实际运用汉语的能力；指出结合汉语教学需要加强汉语研究的必要性。 1958年正式出版的我国第一部对外汉语教材《汉语教学书》，以语法为主线，按照由浅入深、循序渐进的原则编排，为建立“对外汉语教学语法”体系奠定了基础。该教材集中体现了本阶段的理论和方法。三、发展阶段（一）巩固和发展阶段（20世纪60年代初期—20世纪60年代中期） 20世纪60年代以后，随着我国国际地位的提高，我国接受外国留学生和向外派遣留学生的规模都需要扩大。为了加强各院校对外汉语教学经验的交流，高教部决定由北京语言学院创办《外国留学生基础汉语教学通讯》，这是我国第一个对外汉语教学的专业刊物，于1965年创刊，共出版了11期。这一阶段，对外汉语教学理论研究的重点是总结建国以来的教学经验，钟梫的《十五年汉语教学总结》（《语言教学与研究》1979年第4期）反映了这一点。在总结经验的基础上，进一步明确教学的特点、教学要求和教学原则，努力促进教材、课堂教学法等向规范性的方向发展。比如他提出：教学内容与学生专业相结合的学以致用的教学要求；“精讲多练、课内外结合”的实践性教学原则；“语文并进”，全面训练听说读写，阶段侧重的教学安排；语法的系统性与课文的生动性相结合的教材编写方式；尽可能使用汉语进行课堂教学的相对直接法。本阶段还编写了《基础汉语》，由于“文革”影响，直至1971年修改后才正式出版，1972年又出版了和它相衔接的《汉语读本》。这套教材突出和强调了实际语言在教材中的地位，是“实践性原则”和“相对直接法”的直接体现。1966年爆发了“文革”，对外汉语被迫中断。（三）恢复阶段（20世纪70年代初期—20世纪70年代后期） 20世纪70年代初，国际形势发生了变化，我国在对外关系上有了较大进展。此时部分高等学校已恢复招生，许多因“文革”中断在华学习的留学生要求复学。由于“文革”的严重冲击，当时的对外汉语事业在各方面都面临着重重困难，接受留学生的能力还是非常有限。而师资力量不足是本阶段我国对外汉语教学所面临的最突出的问题。这一阶段的对外汉语教学理论研究更加深入，论文主要发表在《语言教学与研究》上，如吕必松的《汉语作为外语教学的实践性原则》、杨俊萱的《课堂教学的“死”与“活”》、郑万鹏的《怎样对留学生进行〈文章选读〉课教学？》、林焘的《语音教学和字音教学》、石佩文和李继禹的《听力训练在语言教学中的作用》，等等。主要特点是：侧重于研究解决教学中的具体问题。但研究范围仍嫌褊狭，未上升到学科建设的高度，局限于教学原则和课堂教学的范围之内。（四）蓬勃发展阶段（70年代末以后）党的十一届三中全会决定实行改革开放政策。政治上的转轨和因此带来的经济快速发展，引起了国外的极大关注，随之在世界上掀起了一股“中国热”，“中国热”又引起了“汉语热”。对外汉语事业在这样一个大环境中获得蓬勃的发展。 1978年吕必松在中国社会科学院召开的“北京地区语言学科规划座谈会”上首次提出应当把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。1983年中国教育学会对外汉语教学研究会（即“中国对外汉语教学学会”的前身）成立，1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”，同年时任教育部部长的何东昌在我国留学生工作会议的报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语已发展成为一门新的学科。”国务院于1987年7月批准成立了由7个部委参加的“国家对外汉语教学领导小组”，这是主管全国对外汉语教学事业的政府机构。这一阶段的理论研究成果更为丰硕。如刘珣主编的《对外汉语教学概论》及《对外汉语教育学引论》；吕必松的《对外汉语教学探索》及《对外汉语教学发展概要》；齐沪扬与陈昌来主编的《应用语言学纲要》；盛炎的《语言教学原理》；赵金铭主编的《对外汉语教学概论》，等等。这一阶段是真正把对外汉语教学作为一门专门的学科，从学科建设的高度开展教学理论研究。主要特点为：进行了对外汉语教学的宏观研究，对各个环节和各项活动展开了全面的研究。另外，2000年《中华人民共和国国家通用语言文字法》中规定对外汉语教学应当教授普通话和规范字。这是我国第一个涉及对外汉语教学的国家法律。One, forewordThe Chinese nation with the peoples of the world in the history of friendly exchanges have long, teaching Chinese as a foreign language and history is long. Close degree of China's exchanges with the countries of the world, as well as strength, directly affects the teaching Chinese as a foreign language. Until after the founding of new China, teaching Chinese as a foreign language has become a subject and a language education. At present, the cause is a brand-new posture, face the world, face the future.Taking this as the background, we try to teaching Chinese as a foreign language from the nineteen fifties initial pioneering contributions in this field since 50 years of history from the perspective of a comprehensive analysis, summarized, and reviews the time sequence of the development of logic, strive to be more intuitive, more systematic, more levels to understand the development of teaching Chinese as a foreign language the.This paper reviews the literature of basically launches according to the actual development process of Chinese enterprise. The second part introduces the history of teaching Chinese as a foreign language and the initial stage. The third part introduces the consolidation and development of stage, various theories and views of Chinese business. The fourth part of a detailed analysis of the status and trends of teaching Chinese as a foreign language, the prospect of the development of teaching Chinese as a foreign language.Two, the historical origin and the initial stage(a) historyWhen the Western Han Dynasty, the minority nationalities in our country around someone came to Changan at that time to learn chinese. And China's real foreigners in Chinese teaching history can be traced back to the Eastern Han dynasty. To the Tang Dynasty, because of the powerful national strength, many countries in the world have sent students to study in China, such as Japan dispatched a dozen times "to the Tang Dynasty", hundreds of people each group; Xinluo reunification of the Korean Peninsula, send students to Changan, each batch of hundreds of people. Each dynasty after the also have students to study in China (the implementation of hegemony, the number of students, among them "Chinese language" drop), "Park" in the early Ming Dynasty that is taught Koreans learn oral Chinese textbook (Beijing dialect). And the "western scholars Trigault's eyes and ears." and the Wade-Giles of "Yuyan zierji" can be considered when wide influence Chinese textbooks. During the Republic of China, the Chinese government with foreign governments to exchange a few students, when there are many well-known scholars has engaged in teaching Chinese as a foreign language or related work. As Mr. Lao She in the years 1924~1929, served as a lecturer at the University of London School of Oriental and Chinese, his lecture recordings, still preserved in london.(two) the initial stage (the early nineteen sixties the early nineteen fifties.)Although the Chinese angle foreigners learning Chinese has a long history, but as a professional discipline "foreign language" is a young discipline. Because it is a new subject, so in its rapid development at the same time, there are still fundamental problems of internal social, academic circles and the disciplines of the name, the nature of the discipline, the task of different views, even there is some controversy. The name of a subject is to reflect the essential characteristics of the subjects and disciplines. In the initial stage of teaching Chinese as a foreign language, and puts forward some different views on this subject name, these different views also reflects people's understanding of the subject:1 "foreign language": in addition to the current undergraduate professional foreign language or foreign language department, already have a "Chinese" professional master's and doctoral few schools such as Beijing Language and Culture University, the only national research base is called "foreign language research center", the center director Professor Zhao Jinming's monograph "Chinese as a foreign language study the basic framework of" use "foreign language" as the subject name.2 "teaching Chinese as a foreign language": the name basically reflects the characteristics and connotation of teaching foreigners learning Chinese on this subject, but objectively speaking, as a result of "teaching", let a person very easily subject it in education or courses teaching theory to.The 3 "Chinese Teaching:" because "foreign language" is the name of the domestic teach foreigners Chinese this cause the, obviously has the Chinese perspective to refer to this subject color. "Foreign" two words can not engage in teaching Chinese as foreign counterparts are used, therefore it is only applicable to china. When the scholars at home and abroad to discuss subjects or academic problems, in this case the general use of the name "Chinese teaching".4 "teaching Chinese as a second language:" from a scientific point of view, this name is more accurately points out the connotation and the nature of the discipline. But because this name is too long, not catchy, reasons and conventional, it is unlikely to be widely spread.5 foreign language education.From the practice, we think the future should strengthen the "foreign language" the nature of the discipline itself, task, content of research, there is no need to put too much focus on discussion and debate on the subject name.In 1952, the famous linguist Zhu Dexi et al first visit to Bulgaria to teach Chinese, this is the beginning of our country after liberating to expatriate teachers in teaching the Chinese language. This stage, study on the theory of teaching Chinese as a foreign language has been, to see the earliest paper is Zhou Zumo's "some problems of the teaching non-Chinese students learning Chinese" ("Chinese language" in 1953 seventh period). Mr Zhou Zumo began with the foreigners and Chinese language teaching is different from the Chinese Han students "language" teaching, pointed out the need for non Han Adults in learning "Chinese characteristics" of teaching; the teaching Chinese to foreigners and non Han people is to cultivate their

曹万鹏教授获国家、省级科研成果 12项，其中《医学伦理学研究》荣获辽宁省第六届社会科学优秀学术成果一等奖。《一帮一育人工程全员育人的有效形式》荣获辽宁省九五教育科学优秀学术成果一等奖，《大学生德育评价体系研究》荣获辽宁省十五教育科学优秀学术成果一等奖。出版专著5部,主编、副主编12部，发表论文50余篇。现参与国家课题研究一项、主持省级课题研究两项、参与省级课题研究五项。近年来获共青团辽宁省委员会共青团工作良师益友、中共辽宁省高校工委、辽宁省教育厅思政先进工作者等光荣称号。

爱与教育，不忘初心

张鹏发表论文

河南大学微博21日发布情况说明，“错换人生28年”事件发生以来，河南大学高度重视，成立专门工作组，开展相关调查工作。事件处理过程中，积极配合司法机关调查、审判，依法依规解决问题。

目前调查工作已告一段落，现将舆论关切的主要问题说明如下：

1、关于婴儿标识问题。医院1992年使用统一配置的消毒抱被，抱被外系有对应产妇床号的圆牌，以此识别婴儿身份。

2、关于乙肝产妇隔离问题。根据1989年《中华人民共和国传染病防治法》及2004年、2013修订版，均未要求乙肝孕产妇及新生儿单独隔离。杜某枝在手术室剖腹产，许某在产房自然分娩，两人生产场所不同，也不住在同一病室。

3、关于婴儿护理问题。医院实行母婴分离管理，病房与产房为两套护理人员。婴儿出生后，称重、包裹，经产妇过目后，进入婴儿室集中管理。当时婴儿室三班值班，当班护士负责接生、新生儿洗澡、换被服及人工喂奶。婴儿每天洗澡一次，由两位护士负责，一位负责洗澡，一位负责包裹，洗完后由护理人员将婴儿送回婴儿室。

4、关于病历档案问题。临时治疗单根据病人需要开具；长期治疗单如未发生治疗变化，可延续执行，不需要每天开具。杜某枝病历材料页数与病案袋上记录的病案页总数相符。但杜某枝病历中存在住院号、床位号错误、无首次病程记录、缺失乙肝表面抗原化验单等问题。

手写病历中，杜某枝病历号原为155849，病历中出现的155489系笔误，医院无155489住院号；据工作人员回忆，病人入院时可能安排的是15床，后调整为16床，工作人员将15床号划掉后重新书写16床位号，患者的真实床位号为16；

对于无杜某枝首次病程记录，调阅同时期病历，发现存在类似情况；对于杜某枝乙肝表面抗原检查化验单丢失问题，具体遗失原因因年代久远现已无法考证。

5、关于赔付问题。依据开封市中级人民法院（2021）豫02民终238号、239号判决书，淮河医院在规定时限依法进行了赔付。

6、关于医院职工身份职务问题。医院职工郭希志于1988年至1996年在妇产科工作，2008年12月退休。1992年，郭希志为妇产科办公护士，非护士长，不参与产房护理工作。“错换人生28年”事件发生以来，郭希志一直在积极配合各方调查。

潘婷婷与郭希志系母女关系，为医院药学部办公室普通职工，未担任任何行政职务，其丈夫非医院职工。医院“张鹏”同名职工共有四人，其中与郭希志同发论文张鹏所在科室为核医学科，并非医院新闻发言人、医患办主任张鹏。

扩展资料：

警方通报该案件

2021年3月15日，许某委托其表弟王某涛到开封市公安局鼓楼分局报案称：郭某宽、杜某枝夫妇及医护人员郑某、郭某志故意换子涉嫌刑事犯罪。同日，开封市公安局鼓楼分局依法受理该案件。

2021年4月7日，经开封市公安局鼓楼分局审查，认为不符合《中华人民共和国刑事诉讼法》第一百一十二条规定的立案条件，决定不予立案。

2021年4月8日，开封市公安局鼓楼分局向控告人许某送达《不予立案通知书》，并将不立案理由通知许某，告知许某如有异议，可以申请复议，也可以向人民检察院申请对公安机关立案监督。

参考资料来源：北京日报客户端－“错换人生28年”涉刑事犯罪？警方：不予立案！河南大学6点回应

参考资料来源：环球网－河南大学关于“错换人生28年”事件有关情况说明

张鹏研究方向是卫星大气遥感、卫星资料同化和卫星辐射定标。曾先后从事过大气辐射传输计算模型开发、气溶胶和沙尘暴定量遥感、大气温湿度廓线遥感、大气痕量气体遥感及卫星资料同化应用、新型遥感仪器性能指标模拟分析和评价等方面的工作。近年来，在卫星大气成分遥感领域，组织团队先后开发了卫星遥感大气气溶胶、臭氧、二氧化氮、二氧化硫的方法，正在开发卫星遥感甲烷、二氧化碳、一氧化碳的方法，首次实现了利用国产卫星资料对臭氧和气溶胶的全球探测反演。张鹏是多个国际/国内卫星遥感学术组织的成员，近五年主持国内外重要科技研究项目8项，发表文章40余篇，获得省部级奖励3项。