一、构图在绘画中的重要性

贯穿古今，历代诸多画家对绘画的构图格外重视。东晋杰出的画家顾恺之首先提出了 “置陈布势”的构图概念，将构图作为绘画的重要组成部分，成为后世中国绘画构图的理论根基。南齐谢赫，也是中国第一位绘画理论家，在《古画品录》中把“经营位置”列入六法之内，此后，构图逐渐成为中国绘画中非常重要的美学法则。唐朝画家张彦远也曾发出“经营位置”是“画之总要”之言论。以上种种，可见构图之重要性。构图，又称作“章法”或“布局”，是指作画者根据画面主题的需要，将景象及内心情感组织成协调而又完整的画面，其实就是画家构思后呈现视觉美感的一个过程。小学美术课堂中，构图便是学生学习美术的重要基础。有些人纠结于儿童画到底要不要考虑构图，而有些人认为，美术课堂中绘画的构图并不是那么重要，只要色彩丰富、内容有趣，便是一幅好的绘画作品，殊不知，构图在儿童画中占有举足轻重的地位，我认为，构图是绘画创作的重要环节，它关系着绘画作品的好坏成败，构图教育应贯穿整个美术课堂教学中，尤其面对儿童，讲授构图知识更不容小觑，没有人可以用“小学生还太小”这样的理由来搪塞，儿童从小就应该接受一些浅显易懂的构图知识。

二、当前小学美术课堂中绘画构图的现状问题

（一）画面主体物小，主次关系弱

在美术课堂中，经常发现学生的画面中没有主次关系，不明白他主要想表达什么，画面的主体物太小，甚至不超过图画本纸张的一半，而一些作为背景或者衬托的物象反而画的比较大，也就是我们所常说的 “抢镜”。作为低年级的儿童，他们或许思想意识中没有构图这个概念，根本不知道怎样组织自己画面的物象，只是一味的在画，甚至想到什么就画什么。通过多次的询问与了解才得知，有些学生是因为想画很多东西，担心最后画不下，有些同学则是不敢画大而放不开，当然还有一部分基础比较弱的学生，完全不知道自己的画面中哪些是主体物，哪些是相对次要的，难以分清画面中的主次关系，如此，便出现了主体物偏小的构图，这个问题还是需要教师在课堂教学中给予一定的重视。

（二）画面物象多、满，散乱无序

有这样一个问题普遍存在于美术课堂中，即学生的画面物象多、满，散乱无序。有时候，东西多并不是坏事，但有些主题却并不适合表达太多的物象，特别是一些对于此情此景无关紧要的东西。作为小学生，想象力尤为丰富，心里想到的东西又多又好玩，所以在绘画上，想画的物象就多之又多。曾经有个孩子欢快的对我讲说：“老师，看我画的，我还想画一个桌子、窗台、杯子、花瓶……”一下子说了很多东西，我当时就对他讲“这么多东西你能画的下吗？肯定要选择最重要的画在图画本上。”可是，当我批改他的作业时，果不其然，他并没有采取我的意见，而是自顾自的画出来他想画的，画面满满的，几乎没有什么空白的位置，甚至我的批语都无处下手。可以想象，没有多少低年级儿童能处理好画面的层次关系，画的多、满，只会让画面变得杂乱不堪，观赏者看到便觉得心里乱糟糟的，仍是找不到头绪来欣赏这样的画作，即使造型再好，也无法列为优秀之作，甚是可惜。

通过对几种互动情境的分析，不难发现，基于共享型生活服务平台，社区的社会资源得以充分利用，并实现了价值的共同创造。价值一般有两种表现形式，即直接价值与间接价值。直接价值可以体现为现金流的形式，即通过商业化活动直接转化为经营收入和其他类型价值，直接价值容易测度；间接价值的形式是隐性的，其价值蕴涵在各项业务活动之中，不容易测度[13]。共享型生活服务平台一般带来的间接价值包括社会资本价值和顾客价值。社会资本常指社会主体间紧密联系的状态及其特征，顾客价值一般被认为是顾客的感知价值。共享型生活服务平台的社区共创价值清单如表1所示。

（三）画面物象偏于边角，空洞呆板

此外，还有一个问题值得我们美术教育工作者注意，即有些学生绘画构图太过偏于边角，儿童画它不同于讲究意境的山水画、花鸟画等画种，无法与宋朝“马一角”“夏半边”等人的山水画构图方法相提并论，不同主题有不同的构图方法，儿童画如果构图偏于边角，那就另当别论了。在课堂中，有很多同学作画并不是从画纸的正确位置起笔，也不会整体布局，而是从边角开始画起，画完当堂课的主题后，就不知道画什么了，这样就会使重要的主体物偏离画面中心位置，不能让观者的视线投入主体，因此造成了一种不均衡的画面效果。学生画面中的物象常常随手画来，大脑中不会考虑画面缺乏整体性，会出现一些物象的比例不协调，画面有一些空白存在，难免显得空洞呆板，这需要教师循序渐进的指导渗透。

在指导儿童画构图时，教会学生对画面物象的取舍较为重要。取舍是儿童画构图的一个重要方法，懂得取舍了，那么想要突出画面的主体物就变得简单明了了。在美术课堂中，教师应注重引导学生重点表达画面的主体物，处理画面的主次关系，重要的描绘精细，相对次要的可以略简化，舍掉一些与画面无关紧要的物象，保留最为贴近课堂主题的内容进行精心刻画，而每个物象所占的位置也要整体构思好方好落笔。学生要明确将主体物画在中心位置，并且主体物画的大一些，相对次要的物象可以画的略小，不要喧宾夺主，这样观赏者便一目了然，看到画方能知道这幅作品主要想表达什么，并启发学生学会用衬托、比较等方法来突出主体物，使画面稳定，主题清晰。

三、小学美术课堂中提高学生构图能力的有效性策略

（一）突出主体，主次分明

在当前数学教学中，大多数教师在教学中存在相同的问题，即教学严重脱离现实生活，使得教学内容过于枯燥。长期下去，不仅会在一定程度上影响学生学习兴趣，还会影响课堂教学效果。而将教学进行生活化，主要就是将教学内容与学生实际生活相联系，让学生能够在生活中感知数学所具有的现实性。

（二）引导定位，合理布局

当然，学会了画面的取舍与主次关系，有些孩子物象画的多、满的问题就迎刃而解了，接下来所要面临的就是如何定位构思，合理布局了。每一幅画面中都应该有一定的空间关系以及疏密关系，物象相互照应，整体布局合理有序，画面才会生动富有美感。所以，在作画前应当有一个深思熟虑的构想，胸有成图，对立的关系统一在画面之中，相互联系，这样才能完成一幅好的绘画。教师在教学中，可以指导学生整体构思，引导学生对画面有大体的定位，正确处理好画面中每个物象之间的关系，每一个物象画在什么位置，画的约多大，在画纸上的比例大约是占多少，将想表现的所有物象有一个清楚地定位，那么画起来就不会没有方向了，以期切合美的逻辑，达到美的视觉效果。

（三）把握整体，均衡统一

儿童画的构图与书法极其相似，既要合理安排好可见的有形的物象，也要处理好画面的整体关系。一般来说，作画要上留天下留地，画的东西少显空洞，画的东西多则显杂乱，这就需要作画者细心处理画面空间关系，层次清晰，物象便整而不乱，画面有变化而又不失平衡。因此，绘画贵在精炼，而不在于画的内容多。在儿童画中各部分应连贯自然，画面中要有宾主，有呼应，这样才会符合观者的身心感受，如果画面中的物象之间没有任何联系，乱七八糟，东倒西歪，会显得画面散乱而缺乏形式美感。针对有些孩子作画偏偏角角的问题，教师应加强教育，要求学生作画时左右呼应，让物象有一定的区别，但又不缺乏整体性，不会导致一边轻一边重的画面，力求让画面和谐自然，均衡统一。

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当然，物象的安排与布局是变化无穷的，绘画的构图形式是丰富多样的，提高学生的构图能力也还有诸多有效策略，以上只是我浅薄的思考。美术课堂中，教师应在把握好儿童学习绘画的最佳时机渗透一定的构图知识，鼓励儿童善于观察思考，树立构图意识，处理好画面中各种关系，提高学生的构图创新能力，从而创作出更加璀璨夺目的艺术作品。

参考文献：

[1]李泽厚.美学三书[M].合肥：安徽文艺出版社,1999.

[2]王宏建.艺术概论[M].北京：文化艺术出版社,2000.

[3]王德峰.艺术哲学[M].上海：复旦大学出版社,2005.