在强调“实用为主”的高职教育实践中，对英语教学要始终坚持学生掌握语言交际能力，突出对英语的对话与读写。事实上，高职英语教学作为育人体系的重要课程之一，在秉承实用性理念之下，还应该积极探索拓宽英语文化的学习途径，避免高职英语教学的固化现象。[1]比如在传统的英语教学重点上，英语语言的学习往往以句型、词汇、听力、翻译、写作、对话、阅读为主，虽然也从能力层级上进行了一定的明确，但并未真正关注英美语言文化与本土文化之间的联系，使得学生仅仅实现了单一对话与交流，想要实现深度交流，则难以为继。由此可见，高职英语教学在多元文化渗透上存在局限，使得学生在跨文化交流中缺乏对文化的有效把握，也使得语言交际中出现误解或分歧，反而与英语教学目标相悖。同时，在持续推进的高职英语教学改革实践证明，对英美文化的选修与渗透，有助于拓宽学生的英语学习视野，增强学生多元文化境遇中活学活用的能力，进而确保英语理论与实践的有效对接与融合。[2]

一、英语教学中的多元文化认知

语言是文化交流的重要媒介，也是不同语言共存共处的一种现象形态。从语言文化的多元性来看，既可以是一国内共存的多种民族文化、风俗与习惯等，还可以是表现为不同国家之间的迥异的文化理念与习俗等。[3]如何认知高职英语与多元文化的渗透，就需要从英语教学实践中、从多元文化的并存与融合中来科学分析和导入多元文化内容，比如对西方文化、民族文化等内容的渗透等，来改革和优化当前高职英语教学目标与课程，体现高职英语文化教学的丰富性。同时，随着国际文化交流的日益频繁，从跨文化交际视角来全面整合多元文化，既要增强学生对英语语言技能的训练，还要辅以多元文化的教学，促进学生在英语交际中建构良好的沟通秩序。除此，高职英语教学与多元文化的融合，要讲究教学方法的多样性，要基于不同层次的学生来构建相应的多元文化教学模式。比如与其他院校合作建设教学资源，融入多元文化知识，促进英语课程教学的多元性。

二、构建高职英语教学与多元文化渗透的实施路径

总体而言，在高职课程教改的进程中，高职英语教学要勇于打破英语教学在多元文化渗透上存在的局限，要让学生从中开拓视野，增长文化见识，科学树立英语文化修养，增进多元文化内涵认知。因此，在具体实施路径上，主要从以下五个方面着手。

（一）教师要强化多元文化的学习，增进跨文化教学技能

教师是课程教学的实施者和组织者，在进行“教”与“学”融合过程中，首先，要从自身的多元文化素养提升上，来引领学生完成学习任务和目标。[4]多元文化知识的学习，要体现在教师教学意识上，要从生活、学习、教学中来关注多元文化的发展，加强对相关知识、文化的储备，引领学生从中来感受多元文化，来积累多元文化的学习。比如在英美文化学习上，教师要从目的语国家及其他国家文化的借鉴与探究中来对比和分析，还要从本土文化，特别是民族文化的学习和研究中，来增进对多元文化的理解，重视不同文化间的互通性与相异性。其次，在课堂教学上，教师要树立多元文化教学观，要走出过去“满堂灌”模式，从知识的探究性上，引领学生参与到多元文化知识的学习与体认中。[5]比如在课堂教学转换上，教师要从教学任务上来研究教材、对比教材，来设计多元文化的导入环节。再次，在多元文化交际中，教师要注重培养和训练学生的跨文化能力。特别是在多元文化审视上，不能过于偏执、不能绝对地支持或藐视其他文化，要从文化间的客观性、迥异性上，来包容和尊重不同文化，树立多元文化共存的教学理念。

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（二）立足课堂教学来导入多元文化知识，增进师生共育

从高职英语教学目标来看，注重语言学习的技能性、应用性，还要关注语言文化间的内在联系，尤其是在国际交流日趋频繁的今天，对多元文化的认知与学习，无疑是顺应未来时代发展需求的必然选择。因此，教师在多元文化渗透中，要立足课堂教学，强调对多元文化知识的导入。文化本身不是孤立的，也非单一的理论讲授，因此要增进学生对多元文化知识的理解与思维，要强调多元文化在英语语言实践中的操练。比如在高职英语教学中，针对“Travel”（旅游、旅行）这一教学主题，可以从世界各地的名胜景点导入中，来介绍不同景点的文化特色，从景点文化、地域文化、国家文化间的礼仪、习俗上，来增进课堂教学趣味，来拓宽学生的文化见识。当然，在课堂教学组织上，还要强调学生的自主探究意识，特别是在学习分组上，应利用布置学习任务方式，来让不同小组选择不同地域景点来进行挖掘学习，并从景点文化特色上来比较异同性。比如对北京的国家体育馆、英国的伦敦塔桥，以及美国的白宫、日本的富士山等等进行分组展示，让各族学生从多元文化层面来增进对各国文化的理解。

（三）注重多元文化教材的编写与整合，突出教学科学性

推进高职英语课程有效改革，教材是基础。如何融入多元文化，突出教学特色？这需要从教材编写上来设置英语语法、词汇及相关内容，增进教材与多种文化知识相结合。[6]因此，教材编写是推进高职英语课改的重要环节。要融入多元文化知识，强调高职英语课堂教学的多元性，提升学生对英语的学习兴趣。比如，在明确教材编写目标时，要结合学科职业发展方向，整合学科教学内容，融入岗位英语能力；同时，在教材编写上要突出院校学科优势，拓宽专业教材编写渠道，增进本校教师与相关院校间的互通，提升教材编写科学性。

文化的交流与融合是未来发展的趋向，在高职英语教学与多元文化融合实践中，要强调多种教学方法的渗透，要立足多元文化视野来提升教学实效。比如在与英美文化融合中，要从英美语言所处的环境、时代及发展实际，来全面挖掘西方文化中的语言概念、特色，从文化的比较中来呈现英语语言与英美文化的关联度，让学生从英美文化的了解中来认识英语语言，来增进英语的运用能力。同时，在英语语言教学与地域文化融合中，结合地域文化背景与语言习惯，有针对性地开展英语授课，融入不同文化习惯对英语知识的理解。特别是要从分析“多元化”与“乡土化”语言对照中，激发学生对英语语言文化的学习积极性，转化为感知英语语言魅力的优势。当然，无论是英语教学还是学生自主学习，都强调课堂的实践性，融入多元文化学习活动，来丰富课堂实践教学，来促进高职英语课程的发展。在英语课堂实践活动组织上，一方面要强调学生对英语知识的学习与运用能力，另一方面要从具体的多元文化活动组织来导入实践教学，衔接课上与课下。

（四）强调多元文化教学方法创新，丰富实践教学

调查结果表明，在广东省青云山自然保护区通过红外相机调查野生动物的分布是有效的检测手段之一，为地面和林下活动警惕的物种监测提供了有效手段，值得长期和扩大范围应用。但由于各种条件的限制，本次调查仅限于森林动态监测样地范围内，且野外调查和相机实际工作时间较短，投入的相机数量有限，尚难以全面准确地评估该地区鸟类和兽类的多样性格局及重要物种的分布和种群状况，特别是斑灵狸、豹猫、白鹇等关键物种的分布和密度，为进一步掌握野生动物的资源现状，亟需在大范围内开展长期的调查和监测工作，并合理增加红外相机的数量(按公里网格法)，扩大监测区域和延长监测时间，从而更全面地掌握该地区野生动物现状及分布格局。

（五）强化学生本民族语言文化的认知，树立正确的母语文化观

英语教学与多元文化的渗透，更需要从母语文化素养提升上，增强学生对母语的辨识力，提升学生的民族自信。英语语言教学中多元文化的引入，也要与中国传统文化进行对照，比如中国的节庆文化、礼仪文化、饮食文化、语言表达方式的差异性等，由此来拓宽学生的跨文化交际主动性，来增进对语言学习实践性的习得。

综上，在课改实施的进程中，高职英语较之其它公共基础课程有其特殊性。高职英语教学中要关注多元文化的渗透，教师要从语言文化的关联性上，来全面审视多元文化的契合点，从自身多元文化素养提升上，来优化教学设计，突出多元文化的引入，促进学生从中感悟不同语言文化的特色，以尊重、宽容的心态，来正确辨识语言文化的多态性，进而在拓展学生英语语言学习的同时，提高高职英语教学的实效性。

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参考文献：

[1]崔红,刘畅,洪洋.基于多元需求的高职公共英语分层分类教学探索与实践:以A校为实验个案[J].职教论坛,2016(17):63-66.

[2]罗懿.多元文化视野下的高职英语课程与教学探究[J].英语教师,2016(13):51-53.

[3]范新.多元文化语境下大学英语教学中的价值观培育研究[J].辽宁行政学院学报,2016(2):80-83.

[4]郑金洲.新课程课堂教学探索系列:合作学习[M].福州:福建教育出版社,2005:97.

[5]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007:63-65.

[6]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:外语教育出版社,2004:52.