高职学生的创业意愿是指其未来是否真正实施创新创业活动的主观态度，也是高职学生发生创业行为的前提和条件。高职院校开设创新创业课程，开展丰富多样的创新创业实践活动，引导高职学生参与诸如“挑战杯”等国内各类创新创业大赛，在大力鼓励高职学生创新创业的同时，更要重视培养激发高职学生成为企业家的动机和愿望，提升高职学生将想法变为实际行动的能力。多年来，根据所关注问题的不同，国内众多学者对创业意愿进行了广泛深入的实证研究，构建了相应的创业意愿影响因素模型。但是，针对高职学生创业意愿影响因素及创业意愿的测度方法的实证研究较少，缺乏以区域高职学生为研究对象的实证研究。

2017年6月，笔者参与辽宁省“十三五”教育科研规划课题“辽宁省高职学生创业意愿关键因素实证研究”，在2015级五个班级高职学生中发放了创业意愿量表问卷《李克特（Likert）量表》300份，回收297份，回收率为99%。因变量是高职学生的创业意向，自变量是年龄、性别、家庭背景和人格类型等，问卷数据采用SPSS统计软件分析处理。旨在评估具有行业及区域性的高职学生背景因素与创业意愿的关系，筛查我院高职学生创业意愿影响因素。[1]

一、渤海船院高职学生创业意愿的人口统计学变量数据分析

在参与问卷调查的高职学生中，男生有236人，占79.5%，女生有61人，占20.5%；184人来自农村地区，占61.95%，57人来自县城或乡镇，占19.2%，56人来自二、三线城市，占18.9%；父母有工作单位的学生213人，占71.7%，父母经商或没有固定工作单位的84人，占28.3%。研究高职学生创新创业意愿的人口统计学变量数据，包括我院高职学生的性别、年龄、健康状况，学生父母的职业与文化水平等，寻找这些因素在我院高职学生中分布的差异，为准确分析并确定高职学生创业意愿影响因素协变量提供依据。

在林业的发展中，造林有着重要的作用，造林质量的高低直接决定了林业发展的水平。因此，在林业的发展中必须加强营林和造林，同时对影响其发展的因素进行给分析，及时采取有效的措施进行解决。现阶段，我国的营造林工作任务比较艰巨，同时随着生态环境的进一步恶化，这给营造林带来一定的难题。相关的工作者应该努力提升造林的质量，不断促进林业经济效能的发挥和生态环境的建设。

二、高职学生创业意愿影响因素数据分析

（一）高职学生的创业意向

调查数据显示，约69.4%的高职学生希望到央企、国企单位，有稳定工作；22.9%的学生愿意在私企待遇高的单位工作；有不到8%的学生想将来自己创业。有48名学生了解开创企业类型，占16.2%；多数高职学生并不清楚也不想了解。调查数据结果显示，有高职学生有意向通过一定时间的工作积累，寻找创业机会，成为企业家而不愿意长久在企业打工。

（二）影响创业意向的重要人物

高职学生创业动机的描述性统计数据确定了他们在创业意愿中的各种激励因素。我院学生创业动机占比最高是“自己当老板（93.93%）”，具体数据见表1。

（三）创业动机

通过分析数据显示，影响我院高职学生创业意愿的重要人物（非常同意与同意）分别是创业者（45%）、成功人士（40%）、老师（10%）、同学和朋友（3%）、父母亲戚（2%）。

  

变量 频数 频率/%为社会提供就业机会 141 47.47为社会提供工作保障 151 50.84把握市场机会 201 67.67生活舒适 235 79.12发挥个人才华 187 62.96获得成就感 104 35.01提高威望和地位 157 52.86自己当老板 279 93.93维持家庭生活 129 43.43实现个人梦想 134 45.11获得更多的自由 67 22.56为了更好的经济环境 112 37.71挑战自我 135 45.45喜欢冒险 37 12.45使个人积蓄增值 196 65.99展示在大学学到的技能 89 29.96家族创业的文化传统 32 10.77支持其他想创业的人 203 68.35向仰慕的创业者看齐 96 32.32享受创业过程 124 41.75

调查数据显示，影响高职学生创业意愿的人员因素和创业动机因素，男女生的回答没有显著差异，只是不同年龄的高职学生回答有差异。[2]

（四）创业意愿的障碍因素

原题：The 1906earthquake and a century of progress in understanding earthquakes and their hazards

调查数据显示，高职学生选择“有一定资金，没有家庭负担”的占67.25%，选择创业时机显示，选择因为“就业不理想”而有意向创业的人占16.54%。高职学生由于家庭环境的差异，在回答诸如“毕业之后想创立自己的企业吗？”、“你对创业有很清晰的想法吗？”等条目时呈现出显著差异。[3]

11月19日，中国证监会正式下达行政处罚决定书，对上市公司警告，罚款40万元。对原董事长王某生、原财务总监等共5名相关人员给予警告，罚款3万～10万元不等。

校园环境是决定创业效果的重要因素，高职学生的创业意向除了受其性别、家庭背景、教育背景、个体特质、环境认知等主客观条件影响以外，同时也深受校内外创业教育环境的影响。在上好创新创业教育理论课程的同时，教育工作者应该与时偕行，积极构建校园创新创业文化建设，将创新创业理念扎根于高职校园，引导高职学生在校期间做好职业生涯规划，主动参与社会实践，熟悉劳动力市场动态，提高自身心理素质和创业能力。学院需要采取模拟仿真市场等各种可能的方式让高职学生掌握创业流程，积累创业知识经验；教师认真指导高职学生积极参加国家、省、市各级各类创业大赛，开阔视野，积累人脉资源。拓宽创新创业信息来源，营造积极的高职校园创新创业环境，保证良好的创业教育效果，激发与强化高职学生的创业动机，高效培育高职学生的创业意识。[5]

高职学生创业意愿障碍因素主要是创业资金，如“缺少积蓄、获得银行贷款难、缺少抵押资产”等；“缺少商业技能；市场和金融技能、对创业初期的风险的惧怕、缺少政府对创业的扶持政策的信息”、“很难说服别人这是一个好的创业主意”、“缺少商业经验、未来的不确定性、担心创业失败、亲人朋友不支持、不知道找谁帮忙、没有合适的合作者”等。

（五）创业风险评估

调查数据显示，“经验不足，缺乏人际关系”占56.74%，“资金问题”占42.27%，创业资金、创业经验、人脉资源匮乏是高职学生面临的巨大难题。

三、高职学生创业意愿调查数据折射出的问题

（一）创业心理品质薄弱

高职学生创业成功在很大程度上取决于他们的创业心理品质，而调查数据分析显示，高职学生内心过于依赖外在保障，过分地依赖“关系网”，存在着“等、靠、要”的思想，心理素质较差。有些高职学生动机不正确、庸俗自负、信念淡漠、金钱至上、贪婪自私，抗挫折能力弱。有的高职学生胆怯自卑、懒散、嫉妒。综合素质不高，心理品质薄弱导致高职学生畏缩不前。创业活动有多种心理因素参与，面对变化莫测的激烈竞争，高职学生创业要具备非常强大的心理调控能力，能够持续保持积极、沉稳的心态。创业是艰难的，是成败并存的，是对高职学生全面素质的检验，尤其是对心理品质的考验。

（二）创业认知程度欠缺

我院学生创业定位目标清晰，以赚钱为目的尝试创业，大多脱离专业知识。选择“启动资金少、风险小的项目”占34.76%，“与自身专业相结合”仅占11.57%。高等职业教育层次局限了学生创业的目标，尤其是理工科高职学生，仅有的专业知识和技能难以支撑其创业活动。但是，实质上，高职学生创业不是经商的简单重复，它需要高职学生凭借兴趣、智慧、胆识和理想去开创能发挥个人所长的事业。[4]

（三）创业定位标准较低

被调查高职学生中占67.38%的人对创业有所认知，有32.62%的高职学生对创新创业不甚了解，知其然不知其所以然，有些高职学生更是态度漠然。另外，笔者在日常教学中了解到，多年来我院高职学生就业相对理想，我院开展创新创业教育起到一定的引导作用，多数高职学生有“先就业后创业（后择业）”的想法，明显呈现出行业及区域性高职学生创新创业教育特殊性。

四、激发高职学生创业意愿策略建议

（一）大力营造高职校园创业环境

关于高职学生创业阻碍因素的调查数据显示，男女生回答时呈现显著的差异，但是在不同年龄的学生中没有出现差异。如“担心创业失败”（F=4.76；P=0.0610） 等部分条目，高职学生在回答时出现了显著差异。

（二）搭建高职学生双创服务平台

高职学院积极搭建高职学生创新创业一站式服务平台，配备创业指导师，提供各种配套服务，构建高职学生创新创业有效支持体系和支撑服务体系，开展全面政策解读和创业实务咨询服务，避免发生因为不明白国家创新创业政策，或因手续办理复杂而轻易放弃创业的情况。在学院创业基地内设立创业投融资柜台，为高职学生提供“项目找资金”和“问题找方案”双向需求发布，促成高职学生创业者与企业的项目合作或资金合作；设置孵化和加速柜台，沟通与学院合作的创业基地和加速器工作，为高职学生初创企业的顺利发展提供全程化服务。

（三）强化高职学生创业心理品质训练

哈佛大学心理学家威廉·詹姆士研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%至30%。受到激励时，人的能力甚至发挥至80%。因此，有效激励高职学生创新创业是高职院校广大教师一项长久而艰巨的任务。引导高职学生在日常生活和学习中重视自身创业素质的自我培养，努力突破传统教育模式的局限，突破世俗偏见的束缚，不受周围舆论干扰，自信、自强、自主、自立。在日常实习、实训等实践中，增长自己的才干，磨练意志，敢做敢为，把创新创业作为终身的职业追求。[6]

对于金棺中这个人，他是生是死，实在引不起青樱过多的悲喜。他，不过是自己夫君的父亲，王朝的先帝，甚至，遗弃了自己表姑母的男人。

在我国经济进入新常态的时代背景下，有极少部分思维灵活、胆识过人的高职学生对市场经济变化洞察敏锐，敢于探索全新的领域，自主创业并小有成就。事实证明，在具体实施创业时，大多数高职学生的创业意向受各种因素的制约，明显趋于被动与保守，他们更愿意选择专升本继续深造或参加工作。引导高职学生发挥专业特长进行自主创业，需要高职学生个人努力，也需要政府、学院、家庭等多方面的热情鼓励与大力支持。

2.3.6 再次插管率 纳入4篇文献，试验组纳入182例患者，再次插管9例，再次插管率为4.95%，对照组纳入182例患者，再次插管38例，再次插管率为20.88%，各研究间无异质性（P=0.98，I2=0%），采用固定效应模型进行Meta‐分析，见图6。结果显示两组再次插管率比较存在显著性差异［RR=0.24，95%CI（0.12～0.48），P＜0.000 1］。

参考文献：

[1]周桂瑾,许敏,俞林.高职学生创业意愿影响因素实证研究[J].技术经济与管理研究,2014(11):50-53.

[2]张品茹.大学生的创业意愿评估:以陕西J高职院校为例[J].技术经济与管理研究,2017(2):51-55.

[3]徐争.“互联网+”时代传统行业的创新与机遇分析[J].互联网天地,2015(5):32-33.

[4]严桥桥.创业教育对大学生创业意向的影响研究[D].武汉:华中师范大学,2015.

[5]彭正霞,陆根书,康卉.个体和社会环境因素对大学生创业意向的影响[J].高等工程教育研究,2012(4):75-82.

[6]杜巍.高职学生创业意愿影响因素实证研究[J].职业技术教育,2016(35):29-32.